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語文課后拓展包括哪幾類（語文課后拓展包括哪幾類方法）

發(fā)布時間：2023-04-30 10:42:48 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 166

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于語文課后拓展包括哪幾類的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、語文拓展課程教學計劃
2、如何在小學語文課堂中進行有效拓展延伸
3、語文拓展性課程有哪些
4、如何在初中語文教學中進行有效的拓展延伸

語文課后拓展包括哪幾類（語文課后拓展包括哪幾類方法）

一、語文拓展課程教學計劃

時間過得飛快，我們將帶著新的期許奔赴下一個挑戰(zhàn)，立即行動起來寫一份教學計劃吧。為了讓您不再有寫不出教學計劃的苦悶，以下是我整理的語文拓展課程教學計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文拓展課程教學計劃1

一、教材分析

本冊共有30篇課文(其中講讀15篇，自讀15篇)，分為四大板塊，閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、課外古詩詞背誦等。

二、學生情況分析

所教班級七年級一班共95人，由于他們剛進入初中，還不太適應新課標教材，因此這學期的任務艱巨，希望通過我們師生共同努力，在期末考試中他們的語文水平有所提高。

三、學期目標

1、思想目標：

在聯(lián)系生活的基礎上，能有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，增減學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，并努力開拓學生的視野，注重其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高文化的品位和審美情趣，培養(yǎng)學生社會主義道德，使之具有較健康的發(fā)展逐步形成健全的人格。

2、知識目標：

懂得記敘文的基本知識，能運用基本知識來閱讀，分析簡短的`記敘文。加強朗讀背誦的能力，增強語感，積累語言。

3、能力目標：

通過學習掌握一定的學習方法，養(yǎng)成習慣積累一定的詞匯，能把內心的情感、思想，通過語言文字表達出來，學會對生活的觀察和分析、表達。

四、保障措施

根據學生的情況和我校的實際，本學期擬采用以下措施：

1、從語文學科的特點出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3、要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5、重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6、做好開頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學習習慣。

7、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。

8、對學生進行雙基教學，做到既教書又育人。

9、根據當前社會形勢，推行語文素質教育。

10、實行“雙體互促”課堂教學，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學習興趣和成績。

11、實行互批共批，以改促寫的作文教學，有效提高作文水平。

12、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關，單元過關。

13、實行培優(yōu)輔差，面向全體學生。

語文拓展課程教學計劃2

一、指導思想

以新課程標準為指導，整體把握課程內容，從語文課程作為基礎學科的特征出發(fā)，緊緊抓住語文應用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，通過選修模塊的學習進一步提升學生的語文素養(yǎng)，扎實、穩(wěn)步地推進高中語文新課程的實施。為學業(yè)水平測試打下扎實的基礎。

二、教學內容

本學期完成選修《先秦諸子選讀》、《外國小說欣賞》穿插講評精選訓練的中國小說。

文言文閱讀在于強化字詞句和文言知識點的積累，是教學的重點和難點，也是提高文言文的閱讀能力的必由之路；小說閱讀教學主要把握小說的主題、情節(jié)、人物形象的分析和重點字詞句含義的分析及小說結尾作用的分析。

三、情況分析

1、教材分析：

高二階段是高中階段比較關鍵的一年，從教材上來看，既有必修教材的基礎知識的掌握和基本技能的提升，也有選修教材的遷移、擴展與探究；寫作上則要求學生努力寫出有思想、有內容、有情感、有見地的文章。寫作按任務驅動作文要求，既解決“寫什么”，又指導“怎么寫”，提高利于學生寫作能力。

2、學生分析：

學生在現階段，語文基礎知識掌握不太牢，課外遷移不夠深，進入高二下學期，閱讀和寫作能力都還有待加強。雖說經過一個半學年的學習，但學生的語文學習還比較被動，語文基礎知識參差不齊，整體閱讀能力還可以，但學習習慣還不是很主動，個別同學上進心不太強，任務還是比較艱巨的。

四、具體措施

1、提高備課質量，學習新大綱，鉆研新教材，落實新教法，體現“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學思想，提升學生的語文素養(yǎng)。

2、落實《陽光早讀》和《文學與人生》的圈畫閱讀，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間。

3、充分利用好教學時間：利用好早讀課的語文朗讀，提出朗讀要求；課前開設三分鐘名句默寫或課下重點實詞聽寫等活動。

4、強化語文知識的積累，為下階段準高三預復習打下堅實基礎。印發(fā)好文章，要求學生大量閱讀有益內容，堅持寫周記隨筆，堅持美文鑒賞，最大限度地拓寬學生視野。

除此還包括：初、高中課文背誦篇目識記，課外詩詞名句的積累；文學常識、文化、文史常識的積累；語音、成語的積累與運用。班級、小組經常進行古詩文背默、精美文章、練字書法比賽。

五、寫作教學：

作文訓練以小作文和大作文兩種形式為主，寫作內容以新材料任務驅動類作文為主主要訓練議論文，訓練學生審題、立意、擬題、擬分論點和精選素材有力論證的寫作能力。大作文一月兩次統(tǒng)一命題，統(tǒng)一批改。

以學生的寫作實踐為主，適當加以必要的寫作指導，其中多以審題立意、構思為主。

結合高考實際，順應寫作變化，適當借鑒和吸收新的技巧和做法，讓學生盡情寫作，充分發(fā)揮學生積極性和創(chuàng)造性。

二、如何在小學語文課堂中進行有效拓展延伸

語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。什么是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！比如說在教學第一單元“我愛閱讀”的主題時，課后我安排了一個關于讀書的綜合性學習，讓學生自由組成小組收集有關讀書的名言或者是故事，也可談一談自己的讀書感受，了解圖書的種類等等。在此基礎上我又組織學生進行了讀書匯報。給了他們展示的平臺，結果令我很是欣慰，有詩歌朗誦的、有談讀書感受、讀后感的、有表演課本劇的也有講名人讀書故事的。形式多樣，出乎我的意料。

當我們遇到了應用文，說明文時不是在明明白白地告訴我們課后的拓展延伸也要穩(wěn)步進行嗎？

五年級上冊第三組《鯨》《松鼠》等這類的說明性文章，在課堂上的學習多少有些不夠盡興，所以應該讓學生根據課文的路途繼續(xù)下去，去尋找科學的路徑。適時推介課外讀物法布爾的《昆蟲記》布封的《自然史》。一篇課文教好后，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進定制HR最喜歡的簡歷我要定制簡歷行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

從文本空白、懸念處拓展延伸

些文章結尾戛然而止，耐人尋味，留給了學生極大的想象空間，這給學生順著課文思索帶來了機會，可以啟發(fā)學生對課文內容作合情合理的推想發(fā)展，使學生加深對課文的理解，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。如在學習《小木偶的故事》一文后，要求學生根據文中人物的性格特點，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個片段：小木偶在賦予了人世間所有的表情后又會遇到什么人，發(fā)生什么事。

方式多元的拓展延伸

隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。例如在教學《開國大典》和《最后一分鐘》時我組織學生觀看了1949年的閱兵儀式及1997年的香港回歸時的交接儀式。再如網絡閱讀，這種閱讀方式主要借助于網絡技術，通過上網瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。

同時，拓展閱讀一定要注意要適度，要適合文本，適合學生，適合的時機，適當的數量，合適的方法。只有這樣，才能真正地在紛繁復雜的語文的學科資料中，找到更多更好的學習資料給學生。

三、語文拓展性課程有哪些

關于拓展性課程，語文教師應重視教材內外資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在一切場合鍛煉實踐能力的意識，自覺開發(fā)語文學習資源，培養(yǎng)語文實踐能力，從而使“小課本”變成學生學習語文的“大天地”，而不是局限在課本上

四、如何在初中語文教學中進行有效的拓展延伸

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)--立足課本，跳出課堂。然而，在我們的實踐教學中，大多把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只見樹木，不見森林”的思維定勢。限制了教師的文化和學術視野。同時，學生在語文學習中，除了對文章能作文體上的把握外，并沒有能積淀起應有的文化底蘊，以及鑒賞文學作品的創(chuàng)造性能力，甚至沒有建立起應有的語文知識框架。楊振寧教授曾這樣評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別?！?他的話一針見血地指出了我國教育教學的弊端，同時也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要的。

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為"例子"，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體等四個角度著手。

1、從情節(jié)角度中延伸可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創(chuàng)新思維。例如，我們知道《孔乙己》一文，最后作者用句近乎模糊的語句“--大約孔乙己的確死了”來作結?？墒恰吧灰娙?，死不見尸”，怎么去“結案”呢？于是，讓學生想象。許多學生就結合上文孔乙己最后一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑，--饑寒過度，暴尸野外。而有部分學生卻認為“世界之大，無奇不有”，學著武俠劇中慣用的一環(huán)--無巧不成書，給人以驚喜，孔乙己在他最危難之際，來了個救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風，最終取得功名，且回到當地（魯鎮(zhèn)）任父母官……這種“續(xù)編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、從主題角度延伸“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發(fā)，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。例如，講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來?！钡教諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生迂世的感情。再如，學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，請來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學《愛蓮說》，引進《詩經》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生背誦積累。教師如此有意識地查找這樣的資料，讓學生課后去閱讀，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。從作家角度延伸中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機會，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁機，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生去關心魯提轄后來的命運，激起學生探知的興趣。另外，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學習李清照的《醉花陰薄霧濃云愁永晝》時，可結合她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》，學生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與詞人所屬的時代背景有關。

4、從文體的角度延伸拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文--《中國石拱橋》，分別從課文內容、結構、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，教師點撥。而后選取另一說明文--《萬紫千紅的花》進行比較閱讀，找出彼此的異同。經過反復討論、分析、總結，每個學生都逐漸理清了：“說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。在這一過程中，教師還要處理好教與學的關系。教師的“領”實際上就是“導”，是從學生的“學”出發(fā)的，引導學生自己去發(fā)現，去探索，去總結。培養(yǎng)了學生發(fā)現問題，解決問題，總結規(guī)律的能力。二、跳出課堂，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)；語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富；語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有，“生活就是語文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學習不一定局限于課堂，局限于學校，“從你的房子里面走出來”，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。首先，跳出課堂，就是在與學生集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發(fā)現一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。例如在學習《死海不死》一文時，有同學提出“咸度高真的浮力大嗎？”這個小組的同學就主動查閱資料，請教老師，進行探究性實驗，在獲得答案，服務課堂的同時，培養(yǎng)了學生的科普意識和動手實踐能力。其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學生提供一個讀本，在很大程度上會限制了學生的視野，不能在最大程度上開辟語文學習的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內外新近或從前發(fā)生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人；讓他們就某一觸發(fā)點展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對某一現象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活……例如，有一次，學校組織學生到校外的一個風情園參加實踐活動，見到花圃中幾棵桃樹紅花夭夭，我提醒學生，對照已學的課文和此情此境，有何感受。學生便爭先恐后地吟起來：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥……這正是學過的《漁歌子》。一句話，只要是對培養(yǎng)學生的語文能力和提高學生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的語文綜合素質，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。學生在博大的生活課堂中學會生活，學會學習，學會做人，體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。這樣，既培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，又提高課堂教學的質量，服務課堂。此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。如果一年四季，從開始到結束睹塹撓鏤乃匱。如果一年四季，從開始到結束都由老師給學生朗讀，給學生播放錄音，帶學生走向社會，那么，精力再旺盛的老師也會被累垮。而且還會使學生養(yǎng)成事事依賴、被動接受的不良習慣，也不符合葉圣陶先生“現在教是為了將來不教”的原則?br>因此，我們在教學中進行課外延伸的同時，更要讓學生體會到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個方向延伸，延伸的目的是什么，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴展，變被動接受為主動尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發(fā)學生向課外延伸的興趣，一方面進行合理指導。如摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會等各種有益的活動。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。有位哲人曾經說過，從一滴水中就可以看到整個世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對初中語文拓展延伸有一個全貌的認識和理解。在實際的教學活動中我們也不難發(fā)現，這些拓展延伸的教學步驟并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用、嘗試。既立足課文，又跳出課文。 “風弄林葉，態(tài)無一同；月當流波，影有萬變”?？陀^事物有如此多的變化，我們的思維更應當有無限的空間。對于包羅萬象的語文，更需要在課堂教學中，立足課文，又跳出課文，克服 “一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”；把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正做到能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

“新課程”是一種理想，這理想的實現需要“新教師”；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現吧！

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