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課題研究過程記錄（課題研究過程記錄冊）

發(fā)布時間：2023-04-30 12:01:49 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 442

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課題研究過程記錄的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課題研究的流程一般分為四步
2、課題研究過程中怎樣收集和整理資料
3、求初一數(shù)學研究性課題
4、高中研究性學習過程記錄表如何寫？我的課題是飲食行業(yè)的英語規(guī)范?。。?！

課題研究過程記錄（課題研究過程記錄冊）

一、課題研究的流程一般分為四步

做法如下：

（一）選題

1．課題來自哪里？

2．選題的一般原則

科學性：要有理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)，必須符合科學原理；預期結(jié)果要合理；研究方法要正確嚴謹。

可行性

創(chuàng)新性

3．選題的一般過程

（1）明確方向——發(fā)現(xiàn)問題

（2）濃縮范圍——經(jīng)驗分析

（3）提示焦點——形成課題

4．選題的注意事項

（1）選題宜小不宜大。

（2）選題應(yīng)結(jié)合實際。選題要有新意。

（3）選題要考慮研究者的優(yōu)勢，與自身工作相結(jié)合，與研究者的能力相適應(yīng)。

（二）申報課題

申報課題，也就是設(shè)計研究方案，是如何進行課題研究的具體設(shè)想，是開始進行課題研究的工作框架，是如何進行研究的基本思路。

是保證研究順利進行的必要措施；使研究具體化的中心環(huán)節(jié)；是研究成果質(zhì)量的重要保證；有利于檢查和自我檢查；有利于協(xié)作研究。一般上級部門開展的課題研究都附有課題申報表。

1．課題申報表（課題研究方案）組成：

（1）課題的表述與界定：課題的名稱或題目必須明確表述所要研究的問題，要體現(xiàn)研究對象、研究問題、研究方法。如“初一政治自學輔導教學的實驗研究”。

（2）研究的背景、目的、意義：

研究背景：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而研究。

研究目的意義：即為什么要研究、研究的價值是什么、解決什么問題，包括理論意義、實踐意義；外在目標（目的）、內(nèi)在目標目的——學生發(fā)展）。

研究綜述：本課題研究的歷史與現(xiàn)狀。

研究的特色或突破點：問題新、方法新、角度新、效果新。

（3）研究范圍：對研究對象的總體范圍的界定；對研究對象的模糊概念進行界定；對關(guān)鍵概念的界定。

（4）研究內(nèi)容：很重要的部分，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無法研究。

（5）研究方法：

①注意事項：注意多種方法的使用；方法要寫詳細些；不能濫用方法

②主要方法：

行動研究：

實驗研究：

個案研究：

調(diào)查研究：

文獻研究：

（6）研究對象：具有代表性和典型性，使研究結(jié)果具有普遍的指導意義。

（7）研究程序（步驟）：研究的每一階段的工作任務(wù)和要求

第一階段（準備階段）：收集資料、開題

第二階段（實施階段）：

第三階段（總結(jié)階段）：

（8）預期成果的形式：①論文、研究報告、著作等；②學生變化

（9）研究成員（及負責人、分工）

（10）經(jīng)費預算及其他所需條件

2．填課題申報表（立項論證）

3．填寫課題申報表的注意事項

（1）認識填寫申報表的重要性。是成功的一半，不能應(yīng)付。

（2）一式幾份，要自己留一份，最好在電腦中保留一份。

（3）核心是目的意義、研究步驟、研究內(nèi)容方法。

4．我的課題申報表

（三）開題論證

1．開題論證的含義、意義。

2．開題報告的撰寫方法。

3．與立項論證（申報課題）區(qū)別。

4．召開開題論證會。

（四）實施研究

1．重視理論學習和理論的指導作用。

2．重視選擇研究方法。

行動研究的特征：

⒈ 為行動而研究

為行動研究指出了行動研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學術(shù)理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。

⒉ 在行動中研究

在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環(huán)境就是實際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場景。行動研究的研究過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現(xiàn)，也是實際工作者學會反省、問題探究與問題解決能力的過程。

⒊ 由行動者研究

由行動者研究指出了行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學者。專家學者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。

3．重視資料的積累

（1）收集和學習與課題相關(guān)的背景資料：對研究對象進行前測、后測的統(tǒng)計資料要收集；與課題相關(guān)的理論、概念的界定和相關(guān)研究動態(tài)的資料要收集；自身學習和研究的過程資料要記錄和收集；對材料進行分類歸檔；進行跨學科的學習和收集資料。

（2）經(jīng)常撰寫研究過程中的體會與論文

（3）收集與整理課題研究中的典型案例：一定數(shù)量的典型教例；學生發(fā)展變化的典型材料。

（4）及時收集研究過程中取得的成效憑證：學生變化發(fā)展的材料；教師教學水平變化材料。

（5）要有一本研究過程的大事記。

4．重視利用電腦和網(wǎng)絡(luò)工具；

5．我的研究過程。

二、課題研究過程中怎樣收集和整理資料

課題研究過程中怎樣收集和整理資料

一、課題資料的內(nèi)容

課題資料是指課題研究過程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實地記載了一個課題從策劃、立項、研究到最后結(jié)題的全過程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗收的重要依據(jù)，更是開展科研工作的保證。從目前中小學科研課題研究工作的基本情況看，至少應(yīng)該包括以下六方面資料:1.

基礎(chǔ)性資料:此類資料涉及課題研究的前期調(diào)查、假設(shè)、課題論證、最終選定等，是反映課題研究基本情況的資料。2.

計劃性資料:此類資料涉及課題研究的整體設(shè)計與部署，是整個課題實施的藍圖，對課題研究具有舉足輕重的作用。主要包括課題研究各階段所形成的各類計劃方案，課題研究過程中的主要設(shè)想和調(diào)整等方面的內(nèi)容。3.

過程性資料:它是課題研究過程中所產(chǎn)生的各類資料，也是課題研究過程中的關(guān)鍵性資料。這些資料比較繁雜，重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數(shù)據(jù)與資料。4.

專題性資料:專題性資料是課題研究過程中，圍繞一些事關(guān)整個課題運作而進行深入系統(tǒng)的研究所形成的資料，它對課題的延伸、拓展與深化具有重要的意義。5.

效果性資料:效果性資料主要是對課題實施的階段性、終結(jié)性評估時得到相應(yīng)的資料，這是形成最終成果的主要資料。6.

成果性資料:或者叫總結(jié)性資料，涉及課題實施的各個階段與課題研究結(jié)束的各類總結(jié)，對課題終端成果的形成具有直接意義。

課題研究過程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實性，決定了課題研究成果的質(zhì)量。因此，全面的收集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項重要工作。

首先，要明確課題資料的分類方法，按類別進行收集、整理、保持。

在進行課題研究時，收集資料要有目的性，尋找自己最需要的內(nèi)容，整理資料要耐心細致，把收集到的資料放在相應(yīng)的類別中，按日期作好順序編號。最好準備個筆記本，先把類別寫出來，然后把手中已有的資料，按類別編寫在相應(yīng)的目錄下面，以后每增加一份資料，就在相應(yīng)的內(nèi)容上補充寫明白。有條件的學校可以直接裝在專門的檔案盒中，在盒蓋上寫出標記名稱，每個檔案盒中做一個小目錄，這樣打開盒蓋就知道里邊都裝了哪些內(nèi)容。沒有檔案盒也不要緊，可以把資料分好類放在不同的紙袋里，簡易的方便袋里也行，方法是相同的。當你明白了上面的內(nèi)容之后，你就懂得了資料的收集和整理方法，就知道該怎樣去做了。

在所有的資料中，有些是現(xiàn)成的資料，如實驗方案、立項報告、審批表、實驗課教案、學生有關(guān)作業(yè)、學科研究課活動記錄、參加學術(shù)會議及收獲、學生比賽獲獎情況等。大部分資料是要自己按要求書寫的。寫的時候要按照課題研究所需要的內(nèi)容去補充，自己不會寫或?qū)懖缓玫姆矫?，也可以到網(wǎng)絡(luò)上面去查找，但一定要進行必要的修改和補充，使內(nèi)容完整，符合實際，切實可行。

其次，課題資料的收集和整理貴在堅持。

課題研究一般都包括三個階段:準備階段、實施研究階段和結(jié)題驗收階段，一般情況下要進行三年時間，有時還要更長時間才能結(jié)題。這樣時間一長，剛開始的熱情就會減弱，就會產(chǎn)生惰性:反正沒來驗收，“趕趟”，等到時候再收集、整理也不遲。這樣一來，等到驗收的時候，就會手忙腳亂，缺東少西。所以，日常堅持是很重要的。其實，收集資料的過程同時也是整理資料的過程。在學校工作中，每學期初都要寫一份工作計劃，每學期期末都要寫一份工作總結(jié)。課題研究的計劃和總結(jié)與日常教學相比，內(nèi)容可長可短，也不必寫的太拔高，不需要寫太多表揚自己的話。我們可以直截了當?shù)貙懬宄@學期自己計劃完成幾件事，大約在什么時間完成，以什么方式完成，到期末時對照一下，完成了多少，是否達到預期目的。沒有完成的部分分析一下原因，可以考慮轉(zhuǎn)到下一學期繼續(xù)執(zhí)行，還是取消這個計劃，重新考慮新的計劃。這樣一想，你就會很輕松、很愉快。實際上我們每天都在做著教學研究的工作。我們可以把每個學期所做的具體的工作，都用一定的文字記錄下來，歸類到自己的課題研究中。如日常教案、公開課教案、教學反思、教導處安排的各類教學活動、學生作業(yè)、試卷及卷面分析等。這樣，我們的研究就可以變得內(nèi)容充實，變得科學嚴謹。在這樣的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行研究就會信心百倍。在課題驗收之前，我們再把手中資料整理一遍，做一個詳細的目錄以便檢查，自己也可以查漏補缺，使課題順利結(jié)題。

最后，結(jié)合我們教師的實際做法，談點建議，供大家參考。

在你的身邊最好準備三個本:

第一個本是教研活動記錄本。把每一次參加教研活動的時間、地點、內(nèi)容都記錄清楚，把要解決的問題依次列出來，然后逐步解決，把解決方案和結(jié)果形成文字資料保存。

第二個本是聽課筆記本。記錄自己在本校和校外所聽到的所有同學科的各種課題、課型，包括所發(fā)的教學簡案、所做的課件模式等。這些是自己日常教學的參考資料。每次聽完課后，最好都能結(jié)合自身的教學實際進行個案修補，把優(yōu)點采納進來，不足進行修訂。久而久之就養(yǎng)成了一種喜歡記錄自己教學思想的好習慣。到自己講課時，你的手中就會擁有很多資料。在選擇課題、課型、設(shè)計教學過程時就會得心應(yīng)手。

第三個本是教學摘錄、心得體會本。我們做教師的，每天都會看一些教學參考資料，里邊也會有很多精彩的片段，我們把它摘錄下來，經(jīng)常翻閱。每看一遍就會有新的感悟、新的體會，也會潛移默化地滲透到日常的教學工作中，更會產(chǎn)生和激蕩出一種新的思想。把這些鮮活、生動的資料記錄下來，等到我們?nèi)蘸髮懻撐牡臅r候，寫教學反思、經(jīng)驗材料的時候，或者參加教學競賽的時候，就會用到。這樣，我們的教學也會不斷進步，日益成熟。

三、求初一數(shù)學研究性課題

課題研究過程記錄（后期）主要包括課題研究的過程中開展各項活動的記錄。（如實驗的問卷調(diào)查、圍繞課題形成的有關(guān)決定、制定，舉辦的各種研究課、觀摩課、匯報課情況，召開的各種大小型會議，學生開展的各種活動等。）一、共同確定課堂評價標準活動內(nèi)容記錄：（一）、課堂評價中首先應(yīng)注重及時性，并在課堂教學的全過程中體現(xiàn)出來，特別要注意以下三個方面： 1、課初的評價 2、教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評價 3、教學結(jié)束時的評價（二）、課堂教學的評價應(yīng)該體現(xiàn)廣泛性、全面性，同時發(fā)揮學生自我評價的作用。（三）、課堂教學評價應(yīng)體現(xiàn)激勵性二、積極開展“五個一”的考核活動要求課題組成員做到“五個一” 1、總結(jié)研究中的階段性小結(jié)。 2、在教研例會中匯報自己的課題研究情況。 3、圍繞自己的專題上兩節(jié)研究課上交有關(guān)教案及評價表。 4、寫好課題階段性小結(jié)及論文，并積極向各級刊物投稿。 5、對本學期的工作提出有創(chuàng)新性的改進和指導意見，同時認真完成教研手冊。三、優(yōu)質(zhì)課匯報會在學習研究了教學新理念后，開展了優(yōu)質(zhì)課匯報活動?；顒映绦颍簝?yōu)質(zhì)課展示（常雪君老師講的《統(tǒng)計的初步認識》，李愛英老師講的《長主形和正方形面積》）——評課——李莉主任講關(guān)于學生非智力因素的培養(yǎng)。實驗教師評課，并制定出下一段時間的教學思路 1、要有整體備課思路，每一冊擔負著哪些任務(wù)，每一單元的訓練重點是在什么樣的基礎(chǔ)上安排的，每一科的總體教學思路是什么等。 2、對學生要有扎實、具體的指導。 3、注意對學生創(chuàng)造性思維的評價方式。 4、培養(yǎng)學生具備主動獲取信息和自己學習的能力。四、制定課堂評價標準 1、以“教”“學”動態(tài)發(fā)展狀況評價課堂教學的原則課堂教學是師與生、教與學在活動、相互促進的互動交往的過程中獲得發(fā)展的，因而，新的課堂教學評價應(yīng)該既關(guān)注教師“教”的過程，更應(yīng)關(guān)注學生“學”的過程，以及雙方動態(tài)發(fā)展的狀況，來反映教學狀況，本體現(xiàn)課堂教學過程的本質(zhì)和新課程的基本理念，使課堂教學煥發(fā)生命的活力。 2、發(fā)展性評價原則課堂教學評價的功能是多種多樣的。在新理念的指導下，由過去注重特別和選撥功能，逐漸轉(zhuǎn)化為發(fā)揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質(zhì)量上，放在綜合素質(zhì)的提高上，放在人的發(fā)展上。 3、以評語式形成性評價為主的原則量化評價、等級評價均有其自身的優(yōu)勢，但也有不利之處，對于復雜的、動態(tài)變化的教學過程，僅靠量化及等級是不足以將是本質(zhì)的、最有意義的、最有特色的東西突顯出來。通過評語式評價，可以對教學的情景做客觀地、準確地、真實地描述，以此來彌補單一評價方法的不足。同時，強調(diào)在日常課堂教學過程中進行形成性評價，強調(diào)教師的自我評價。這樣，以利于教師通過評價信息反饋，及時改進教學，有助于教師的成長與發(fā)展。 4、開放性評價原則 “以學定教”“教為學服務(wù)”已成為現(xiàn)代教育的必然要求。因此，面對豐富多彩的課堂，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學評價，應(yīng)是開放的，為評價者的評價過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間。課題研究成果報告

一、研究的目標、內(nèi)容：

按照“建學習型組織，做研究型教師”的精神，堅持“科研興校，教科先導”思想，深入、扎實開展主課題研究。計劃結(jié)合學校實際，在深入學習、積極實驗中，敢于探索，及時反思，形成認識，完善模式。課題研究始終圍繞課堂為研究主陣地，營造和諧的教育教學氛圍，保障互動共享教學模式的開展。平時注意不斷積累低年級語文互動共享教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學理論，不斷改進語文互動共享教學環(huán)境模式，不斷提高科研水平和教育教學的業(yè)務(wù)水平，從而實現(xiàn)學生、教師、教育教學的共同發(fā)展。特別是在主課題研究的指導下，初步探索出符合新課程理念的師生互動共享的課堂教學模式，針對低年級語文教學的特點和內(nèi)在規(guī)律，探求課堂教學互動共享的策略，尤其在指導學生如何進行有效識字寫字、閱讀、口語交際等方面進行研究，從而探尋互動共享的課堂本質(zhì)，把握互動共享課堂的特征，探究、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，使課堂成為師生心靈對話、多向互動的平臺；成為師生互換潛能、共同成長的時空。

二、課題研究的具體做法：

（一）繼續(xù)加強理論學習，不斷拓寬研究視野。

1、從不同渠道進行有關(guān)的理論學習，并做好一些理論摘記，為自己的子課題研究提供理論保障。

2、自覺學習課改理論、教科理論及學科教學理論，認真閱讀一本教育類專著。

（二）繼續(xù)立足課堂教學，形成經(jīng)驗反思不足。

1、立足于平時的每節(jié)課，教學中敢于創(chuàng)新，大膽探索，努力設(shè)計出新鮮而更為有效的課堂教學。

2、及時進行課后的反思，將課堂中出現(xiàn)的問題或感受進行整理、分析、并在以后的課堂教學中進行再實驗。

3、積極參加課題組每月組織一次小型多樣的交流研討活動。

（三）有效開展個案研究，促使內(nèi)容真實鮮活。

1、重視學生在實驗中的表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)實驗中的成功與不足。

2、平時注意與學生進行交流，牢牢掌握學生在認知、情感等方面的種種情況，便于研究工作全面、深入地展開。

（四）繼續(xù)作好資料的積累，為再次研究打下基礎(chǔ)。