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從課程的層次來分課程包括（從課程的層次來分課程包括什么）
發(fā)布時間：2023-04-30 15:14:26
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
805
大家好！今天讓小編來大家介紹下關于從課程的層次來分課程包括的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、課程的分類
的類型是指課程的組織方式或課程設計的不同種類。由于課程工作者的哲學觀和教育觀等的不同，學校教育的具體情況不盡相同，便形成了不同的課程思想和理論，依此為指導就設計出不同種類的課程。課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，以下主要介紹在課程史上影響較大幾種課程的類型。（一）學科課程與活動課程根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與活動課程。1.學科課程學科課程是分別地從各門科學中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限，分學科進行安排的課程。學科課程是依據(jù)知識的門類分科設置的；課程內(nèi)容按學科知識的邏輯結構來選擇和安排，重視學科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；強調(diào)教師的系統(tǒng)講授。學科課程使相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來，形成逐步遞進、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞；所授知識、技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴密性；便于老師教學和發(fā)揮教師的主導作用。但也存在一定的局限性，如：課程內(nèi)容往往與學生的生活實際相脫離；在教學中容易忽視學生的興趣及學生全面發(fā)展的價值；可能會壓抑學生在教學過程中的主動性和積極性。2.活動課程活動課程亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，是與學科課程對立的課程類型。它是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程?；顒诱n程突破學科局限、重視直接經(jīng)驗，強調(diào)學生的自主性和主動性、強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗、強調(diào)訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成。它的優(yōu)點在于：把科學知識與生活實際相聯(lián)系，以有利于培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神、增強學生的社會適應性。同時，由于重視兒童的動機、興趣，有利于培養(yǎng)學生的主體性和發(fā)展個性。它的不足在于：課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統(tǒng)、全面的科學知識和基本技能。從學生知識經(jīng)驗的來源上看，活動課程一般與學科課程相對應。學科課程強調(diào)學生對間接性知識經(jīng)驗的習得，活動課程強調(diào)的是學生對直接經(jīng)驗的體認。但隨著社會對不同規(guī)格人才的需要和基礎教育培養(yǎng)目標的變化，學科課程與活動課程的界限正在淡化。
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二、課程框架的四個層級分別是什么？
L1的思考🤔
✍️ 標題級
課程的標題，也就是與課程目標相密切關聯(lián)，是教學目標的一個至關重要的目標之一；
結構級
課程由總分總的結構進行展開，從開始的引入到主體主體再到結尾。關鍵在于主體的支撐；
關卡級
將課程中主體部分逐漸拆分成各個扁平獨立的大模塊，這些大的模塊稱為關卡級；
回合級
每個關卡按照內(nèi)在的邏輯關系，逐漸拆分成更小的模塊，也就是結構化的思維。
在我看來，如果我設計運營官課程，標題級首先是課程主要內(nèi)容，也是課程中學員要解決問題的關鍵。
每一節(jié)課引入新的話題，內(nèi)容中的講解，以及所講內(nèi)容的實踐練習?；A知識與實操間的關聯(lián)，也是課程的結構體系。
每一節(jié)課，以劃分出小的段落，也就是關卡級。
上回北野院長問，你上過的課程中是屬于哪些關系，平行級還是遞進等關系，我盡然講了滿足馬斯洛的基礎需求。
02、 在課程設計匯總，關卡代表著什么？多個關卡之間存在哪些關系？
我個人認為關卡代表著一個獨立的模塊『單元』，和我們上學時，學了幾單元，在是游戲化訓練營中是小的模塊元素。
具備獨特性，好比你我手中拿著知識地圖，也進行獨特的玩法，實踐獨特的目標，從而還原獨特的故事原型，設計故事獨特的節(jié)奏節(jié)奏情節(jié)
✍️關卡之間的關系
一般關卡
只存在簡單時間關系的關卡，課程內(nèi)容之間非強調(diào)有著嚴謹?shù)倪壿嬤f進關系，選擇此種關卡。
比如好聲音找到幸福力這樣的主題，沒有截止時間，非強調(diào)什么時候闖關，就可以看作是一般關卡。
參加過三年UP讀書會，開營儀式結束后，每周一、三、五晨起07:30講書，大約兩個小時，沒有作業(yè)，而每個系列之間的主題相關聯(lián)，沒有時間限定要聽完，也沒有作業(yè)的打卡，復盤也是自愿。這樣的課程，可以按照一般關卡來劃分。
❤ 平行關卡
關卡之間具備平行的關系，比如我在千聊作為班長帶銷售訓練營，學員學習完第一關卡，然后解鎖，并且要發(fā)到朋友圈分享，這樣一環(huán)扣一環(huán)的打卡，而作業(yè)區(qū)有場景化銷售導師的作業(yè)點評，全部完成作業(yè)，學費全部返還。這種學習課程以視為平行關系。
課程中不僅要從工具的應用，還有實操的踐行兩個層次來進行。讓學員掌握不僅僅是工具，而且是一個好銷售必備的素養(yǎng)，也是銷售的生涯之路。
因此，在平行關卡模式下，對應的應該是尋寶屬于自己的法器，最后獲得寶藏的一個旅程。
❤連續(xù)關卡
連續(xù)關卡，其難度是有一定遞進關系的，從內(nèi)容上有層層遞進，主次分明。也是螺旋式的上升。
就如游戲化訓練營中L1、L2、L3解鎖不同的作業(yè)難度一樣。
先搞懂基礎的L1，然后進行深入消化L2，最后到達深度L3。
❤ 復雜關卡
內(nèi)容邏輯比較復雜，就需要用復雜的關卡設一般關卡、平行關卡、連續(xù)關卡的相互密切配合。它們之間是相互關聯(lián)的體系。
我個人的理解，訓練營第一周是新手上手，懂得游戲化的概念，第二周上手階段，如何進行游戲化元素的運用，比如三感四線，與小伙伴成組隊后的合作，打開盲盒禮物的過程。
第三周開啟設計，也就要采用八角分析，其實蠻難應用，特別是虛擬，你得把場景和所學元素緊密配合。
就好比你沒有實際接觸到食材，卻在構想做一桌滿漢全席，還得每個人角色分配得當，你得運用游戲化的思維，將菜做得有滋有味，讓組員玩得樂在其中。
有沒有這種感受？先呈現(xiàn)一個果，再去找那個因素。
我們應該從何入手考慮設置關卡？
🤔 基于時間長短考慮：這是最簡單的。
如果運作的是一個簡單父母學堂，或者是讀出生產(chǎn)力訓練營，一個月讀6本書，那么按照時間節(jié)點簡單拆分就可以了，課程的關鍵節(jié)點進行劃分，進行整體設計。學習、打卡、點評、表彰等環(huán)節(jié)。
❤基于課程內(nèi)容考慮
對照課程內(nèi)容，進行拆分。
先考慮課程的主干骨架，比如UP讀書會分為四個框架，寶媽的自我成長系列、親子、親密關系、財富力等，就那種四個框架，不同的內(nèi)容設計系列書籍，按照時間線排列，內(nèi)容主框架已經(jīng)呈現(xiàn)，就可以開啟。
❤最終目標考慮
策劃者不僅是呈現(xiàn)一個好課程，更想更新迭代，比如『娜么好玩』導圖訓練營，從第一期到第八期，不同的運營手法，加入游戲化元素，也在不斷課程升級，滿足學員的需求，也讓運營在不斷迭代。最終的目標是，不僅讓學員學到知識，也培養(yǎng)金牌🥇助教團隊，也讓一個產(chǎn)品延續(xù)下去。
就如游戲化訓練營，不僅讓學員打造個人品牌，也讓產(chǎn)品延續(xù)下去，還要傳承游戲化的精髓，比如在游戲化訓練營扎根，做優(yōu)秀學員、做運營官。
你是否也這樣認為呢？
金字塔VS二維矩陣畫布
01二維矩陣畫布的優(yōu)點：
①輔助框架，如填鴨式，讓思考🤔更全面；
②教學流程固定化模式，設計具有標準化；
③設計形式多樣化，表格、手繪等。
02二維矩陣畫布的思維🧠方式：
①目標思維：以教學目標為主
②框架思維 標題結構關卡回合
③結構性思維 總分總
④模塊化思維 類似搭積木
對第四課進行拆解
回合一中 對應關卡一，也就是我們作業(yè)的L1，包括課程的框架『四個層級』；
到達關卡2 『相當于難度到達L2』，二維矩陣畫布的定義；
關卡三『我們課程后作業(yè)L3』，包含課程設計的結構思維。
回合二中，關卡一『L1』，就如北野村長娓娓道來課程拆解的方法，走入關卡二『L2〗，二維矩陣畫布的優(yōu)點和思維方式，到達關卡三『L3』，彰顯課程設計模型思維；
回合三，進入關卡一『L1〗關卡拆解的方法；
進入關卡二『L2』包含二維矩陣畫布繪制的三個步驟，到達關卡三『L3』，到了我們課程設計的設計思維。
試問在設計課程的時候，會使用哪些設計思維或者理論模型？
我想我會應用三感四線八角分析，為什么呢？
最底層的模型，ASK模型以從態(tài)度、知識、技能三個緯度，通過教學過程中學員的三個緯度的升級，四線中，選擇劇情或者四種一種來進行貫穿教學的模式，八角分析來積分學員內(nèi)在的動力。
如何設計課程？運用模型
在課程設計方面，就如樊登講書所講道的『坡道』
讓學員懂得為什么要學？通過ASK模型讓學員對學前學后進行對比，進行趣味小測試。
以往導師子木每日晨起分享書籍在一小時四十分鐘，在千聊直播間，采用營火方式。如果是我上課，會控時在90min，兩個小時，很多學員晚間20:00『寶媽』沒有辦法在線全心投入，要帶娃；
每半小時休息5~10分鐘，提問式教學，鼓勵學員多思考🤔，課后輸出。
三、從課程設計開發(fā)管理的主體來分課程可以分為什麼課程
這種說法是錯誤的。從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，課程可以分為國家課程、地方課程和校本課程。其中，國家課程是國家依據(jù)課程標準統(tǒng)一制定的課程，體現(xiàn)了國家對學生發(fā)展的基本要求和共同的質(zhì)量標準。地方課程是由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發(fā)展的同時，結合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實施和管理的課程。校本課程包括對國家課程和地方課程進行再加工與再創(chuàng)造，也包括學校自行設計的新課程。故該說法錯誤
四、課程體系劃分
Ⅰ 幼兒園五大領域的課程內(nèi)容包含哪些方面
一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂于與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國； 認知領域：理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。
Ⅱ 瑜伽分類
瑜伽經(jīng)過幾千年的發(fā)展演變，已經(jīng)衍生出很多派別。 正統(tǒng)的印度“古典瑜伽”包括智瑜伽、業(yè)瑜伽、哈他瑜伽、王瑜伽、昆達利尼瑜伽五大體系。其他還有阿斯湯嘎瑜伽、密宗瑜伽、艾揚格瑜伽、流瑜伽、熱瑜伽……
下面具體介紹一下幾種比較常見的瑜伽：
1、熱瑜伽，又稱高溫瑜珈。多在38℃-40℃的高溫環(huán)境中進行，26式熱瑜伽基礎動作，能較迅速地幫助練習者排毒減脂，也能促進心肺功能的提高，并有效緩解偏頭痛等部分疾病。
2、阿斯湯嘎瑜伽，被稱為“力量瑜伽”，以連續(xù)不斷的動作練習為基礎，均衡地鍛煉身體的力量，柔韌度和耐力，消耗大量熱量，以達到排毒的目的。阿斯湯嘎瑜伽強度偏大，對練習者體能素質(zhì)要求較高，練習時切莫“急功近利”。
3、艾揚格瑜伽。以上兩屬于動態(tài)瑜伽，對初學者來說相對較難，并且對身體素質(zhì)要求較高。而艾揚格瑜伽則是初學者、病人、中老年人的福音，安全緩慢，可以協(xié)調(diào)身體平衡、幫助身體恢復，并在一定程度上提升練習者的注意力，練習時會需要使用到瑜伽帶、墊枕等輔助工具完成，但不宜過度依賴器械。
4、流瑜伽。流瑜伽是哈他瑜伽與阿斯湯嘎瑜伽的混合體，但難度介于兩者之間，流瑜伽動作連綿流暢，對于想通過練習瑜伽以提升自己的伸展性、柔韌性、耐力等的練習者來說，是很不錯的選擇。
4、陰瑜伽，名為陰，因為其理念與中國道家思想中“陰”的概念非常契合，是非常獨特的具有中國風的一種瑜伽。練習時，這個體系的特點是在體式中保持被動狀態(tài)，每個體式持續(xù)幾分鐘。
【拓展資料】
醫(yī)學專家認為，并非每個人都適合練瑜伽，對于有頸椎和腰椎病的人群來說，做過度拉伸和彎曲的瑜伽動作，很容易導致脊椎骨對椎間盤的過度擠壓，傷害到椎間盤，引起椎間盤的突出，或使原有的突出椎間盤更加突出，從而加重病情。下列四種人不適合練瑜伽：
第一，步入中年之后，韌帶、關節(jié)退化，肌肉比較僵硬，對于沒有強有力的肌肉保護和支持，強行練習難度大的瑜伽動作，這對本來就很脆弱的頸椎、脊椎無疑是一個巨大“挑戰(zhàn)”，極易導致肌肉拉傷和椎體錯位。除非你從小就在練瑜伽，身體的柔韌度好。
第二，已經(jīng)有骨質(zhì)疏松癥的患者，特別骨質(zhì)疏松比較嚴重的女性。由于骨硬度下降，脆性增加，在練習瑜伽時，稍不注意就有可能引起壓縮性骨折，或者椎體破裂。
第三，有頸、腰椎病的患者。如果練習瑜伽的某些動作，比如犁式等，很容易造成椎間盤突出或原有的病情更為嚴重。
第四，心血管疾病或肥胖患者。如果動作劇烈的話，比如做倒立的動作，很有可能使得心臟負擔加重，引起不適。
Ⅲ 職業(yè)院校課程體系如何劃分,
分四大類：一是文化課，二是專業(yè)基礎課，三是專業(yè)課，四是實習課。一般都是這么劃分的。
Ⅳ 學而思啟航 勤思 敏學 創(chuàng)新 通識，這些班型有什么差別
1、難度不同
學而思英語總共分為創(chuàng)新A班、創(chuàng)新班、通識班、勤思班、敏學班回、啟航班，還有在答線創(chuàng)新。難度依次，創(chuàng)新A班，難度最大，一般來說最好識報勤思班以上的課程會比較好，通識班講語法多，而且難度很大，能跟著學下來算是基礎不錯的了，通識班算是尖子班。
2、錄取分數(shù)不同
創(chuàng)A錄取分數(shù)線80， 創(chuàng)新76，通識班可能會低一點。而且教材不一樣，習題冊不一樣，甚至同樣班型不同老師也會給出不同的拓展練習題。
(4)課程體系劃分擴展閱讀
學而思線上教學和線下教學區(qū)別
線上課程的便利性是線下課程難以實現(xiàn)的。孩子報名線下課程每天來回就需要不少時間。當然，線下課程也有好處。線下課程相對來說老師參與度更高，而線上課程就更考研學生的自覺性。
學而思的線上和線下教學資源和教學內(nèi)容都是一樣的。學而思的英語老師有外教和中教，孩子上課既有外教也有中教。學而思的中教大部分都是來自國內(nèi)的知名高校，自身也是足夠優(yōu)秀的。學而思的教學內(nèi)容是緊跟學生平日的教材內(nèi)容，主要是為了提高孩子的應試英語成績。
為了模擬線下課程全程，學而思的線上課程是以“授課+輔導”的模式開展。有老師專門授課，也有一個助教進行作業(yè)批改和后續(xù)的課程監(jiān)督。孩子在家也能享受最周到的課程服務。
Ⅳ 會計科目分類到底有幾類
財務和會計是兩個不同的崗位，一般企業(yè)沒有分開，統(tǒng)稱為財會。
財會一般包括：會計、出納、保管等崗位。
會計按行業(yè)分為：工業(yè)、商業(yè)、建筑、開發(fā)、餐飲、旅游等多種企業(yè)會計和行政事業(yè)單位預算會計。
會計在企業(yè)內(nèi)部一般按工作部門分為：管理、主管、采購、生產(chǎn)、成本、往來等會計崗位；
或者按工作內(nèi)容分為：總賬、記賬、稽核等會計崗位。
這些內(nèi)部分類要根據(jù)單位性質(zhì)、業(yè)務大小等情況來安排，有的可以單設、有的可以合并、有的由一個人全部完成。
急速通關計劃 ACCA全球私播課 大學生雇主直通車計劃 周末面授班 寒暑假沖刺班 其他課程
Ⅵ 布魯姆的教學目標分類系統(tǒng)包括哪三類目標
布魯姆的教學目標分類系統(tǒng)包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。
（一）認知領域教育目標
布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。
共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）
1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。
舉例：背誦《春江花月夜》。
匹配解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役的時間和名稱。
2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯(lián)系；可用描述動詞：解釋、辨別等。
舉例： 概括《老人與?！返墓适?。
通過閱讀，辨別現(xiàn)實主義與自然主義各自的特征。
3.運用：將所學概念、規(guī)則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。
舉例：演示能量守恒定律在生活中的應用。
模擬商店購物，考察學生的計算能力。
4.分析：將整體材料分解成其構成成分并理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。
舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。
讓學生區(qū)分一篇報道中的事實與觀點。
5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調(diào)創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結構；可用描述動詞：創(chuàng)造、編寫等。
舉例：讓學生設計出科學試驗程序。
給定事實材料，寫出一篇報道。
6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內(nèi)在標準或外在標準進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。
舉例：評價孔乙己的價值觀。
給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。
(6)課程體系劃分擴展閱讀 ：
在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆“掌握學習”的理論，對我們具有重要的現(xiàn)實意義。
1、樂觀主義的學生
布魯姆的“掌握學習”是一種有關教與學的“樂觀主義”教學理論。之所以說是“樂觀主義”是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”。
以往學校的做法，往往是按照正態(tài)分布，把學生分為若干等級，并把這種劃分標準作為衡量學生優(yōu)劣的穩(wěn)定、持久的依據(jù)，并影響學生的整個學習生涯。受其影響，“教師在看待學生時，只希望班內(nèi)三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內(nèi)容。
而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優(yōu)生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微”。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質(zhì)量大幅度下降，以及人為地制造大批的差生。
“掌握學習理論”是對傳統(tǒng)教學中等級、分組制的挑戰(zhàn)，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發(fā)展充滿信心。
并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發(fā)展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對于當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。
2、新型的個別化教學實踐
“掌握學習”是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖于集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。
教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內(nèi)教授大批學生，但效果較差，容易產(chǎn)生大量“差生”?！罢莆諏W習理論”通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。
“掌握學習”的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研制實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產(chǎn)生的結果。
掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產(chǎn)生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發(fā)學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助于教師面向全體學生教學，有效地因材施教，并對學生充滿信心，實現(xiàn)學習成績的“大面積”提高。
參考資料 ：
教育目標分類理論_網(wǎng)絡
布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網(wǎng)絡
Ⅶ 會計學科體系的分類
會計學各分支學有機結合。早期的會計學，基構成內(nèi)容比較簡單。隨著科學領域的擴展和研究的不斷深入，特別是電子計算機與數(shù)學方法在會計中的應用以及管理科學的發(fā)展及其向會計領域的滲透，會計學的內(nèi)容得到不斷的充實，并已初步形成了一個獨立的完整的現(xiàn)代會計學科體系。
會計學科的分類談到會計學科體系往往要涉及會計課程體系。雖然從理論上講，會計學科體系與會計課程體系是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩種不同體系的主要表現(xiàn)形式，通過分析會計課程體系能夠較好地掌握會計學科體系。
國內(nèi)外對會計學科的分類有多種，比較有代表性的分類主要是前蘇聯(lián)模式與英美模式。前蘇聯(lián)模式是按國民經(jīng)濟部門和會計工作程序劃分會計學科。我國于本世紀50年代初引進這種分類方法，形成“會計學原理”、“部門會計核算”、“部門財務管理”與“部門經(jīng)濟活動分析”等主干會計課程。
前蘇聯(lián)模式與英美模式
(一)前蘇聯(lián)模式
前蘇聯(lián)模式的主要優(yōu)點是：有利于根據(jù)各部門會計實踐的需要進行教學和研究，人才培養(yǎng)具有針對性，它比較適合我國改革的國情。
實行改革開放之后，這種分類的缺陷就顯露出來了，主要表現(xiàn)在：與會計實踐出現(xiàn)脫節(jié);重復與遺漏并存;容納能力不夠強;不利于學科建設與新時期人才的培養(yǎng)。
(二)英美模式
英美模式的會計學科體系主要是按照學科內(nèi)容的深淺劃分。在管理會計產(chǎn)生之前，會計學的主干學科劃分為初級會計、中級會計和高級會計。管理會計產(chǎn)生之后，會計學科分為財務會計與管理會計兩大領域，而財務會計仍舊按內(nèi)容深淺分為初、中、高級會計。
英美模式的會計學科體系不按部門發(fā)珉春環(huán)境有關：實行市場經(jīng)濟，行業(yè)劃分并不嚴格，從事會計職業(yè)者可以自由流動，這就要求會計專業(yè)畢業(yè)的學生能夠適應不同部門的會計工作，會計教學可以突破行業(yè)、部門的界限，在更高層次上闡述會計工作的共性。當然，這一體系也存在著財務會計與管理會計的關系如何處理以及沒有很好地界定會計學的范圍等問題。
Ⅷ 胡八一的主講課程
【阿米巴經(jīng)營導入營】
序：中國企業(yè)家的夢想與中國企業(yè)的現(xiàn)狀
第一單元：構建企業(yè)阿米巴經(jīng)營哲學
一．我是誰：生命的價值與意義
1. 企業(yè)家的危機與痛點
2. 是人不要管，用管不是人
3. 中國夢﹒企業(yè)夢﹒人生夢
二．答案永遠在現(xiàn)場
4. 直擊企業(yè)真問題
5. 答案永遠在現(xiàn)場的經(jīng)營模型
6. 現(xiàn)場有神靈
三．場域力：日航重生的密碼
7. 日航重生解密
8. 稻盛無為建構了激發(fā)意識能量的場域
9. 阿米巴的實質(zhì)：建構場域，讓人人自發(fā)自動
第二單元：阿米巴經(jīng)營單元的組織劃分
一. 阿米巴組織的四種形態(tài)
1. 企業(yè)的任何一部門、單位都可以劃分為阿米巴組織
2. 阿米巴組織的四種形態(tài)適用不同的部門
二. 劃分阿米巴組織的四個維度
3. 我們要的是利潤組織架構而不是行政組織架構
4. 四個維度解決我們只按行政架構劃分的困惑
三．推行阿米巴組織的四個前提條件
5. 四個充分且必要條件，一個都不能少
6. 盲目推行就會越推越糟糕
四．案例、練習、工具運用
7. 學而時習之
8. 學以致用才是根本
第三單元：阿米巴單元的經(jīng)營會計體系
一．基礎數(shù)據(jù)的收集、分析
1. 收集和分析各種歷史數(shù)據(jù)
2. 劃分收入、成本、利潤核算科目和標準
二．成本、費用、資產(chǎn)的劃分
3. 如何確定阿米巴的經(jīng)營成本
4. 如何做好阿米巴的費用預算
5. 資產(chǎn)的保值、增值才是關鍵
三．建立阿米巴單元的經(jīng)營目標
6. 擬訂年度經(jīng)營目標或提供的主要服務
7. 確定阿米巴的考核數(shù)據(jù)與收益分配
四．阿米巴經(jīng)營單元的定價體系
8. 定價的四種方法
9. 工序間交易如何定價
10. 職能部門提供服務如何定價
11. 阿米巴單元的結算原則與方法
第四單元：阿米巴單元的運行體系
一．充分授權，監(jiān)督到位
1. 建立明確的授權體系
2. 建立監(jiān)督、審計機制
二．關鍵在于界定阿米巴之間的責任
3. 界定阿米巴與其他部門的對接事項
4. 落實推進阿米巴的責任到個人、日期
三．建立阿米巴推行委員會
5. 成立一個組織，遠非個人力量可以推行阿米巴
6. 委員會的日常會議與檢查工作
第五單元：阿米巴單元的激勵體系
一．金錢不是萬能的，但沒金錢是萬萬不能的
1. 阿米巴負責人的激勵機制
2. 阿米巴團隊的激勵機制
二．既然是經(jīng)營者，就該放手讓他經(jīng)營
3. 阿米巴之間的良性競爭
4. 如何處理阿米巴的對外業(yè)務收入
三．阿米巴的發(fā)展
5. 劃分好的阿米巴是現(xiàn)狀業(yè)務
6. 是否可讓阿米巴再發(fā)展新的阿米巴
Ⅸ 計算機專業(yè)分類
目前我國計算機專業(yè)主要分為三大類：計算機基礎專業(yè)、與理工科交叉的計算機專業(yè)、與文科藝術類交叉的計算機專業(yè)。
1. 計算機基礎專業(yè)
專業(yè)要求與就業(yè)方向：這些專業(yè)不但要求學生掌握計算機基本理論和應用開發(fā)技術，具有一定的理論基礎，同時又要求學生具有較強的實際動手能力。學生畢業(yè)后能在企事業(yè)單位、 *** 部門從事計算機應用以及計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的開發(fā)、維護等工作。
2. 與理工科交叉的計算機專業(yè)
與理工科交叉而衍生的計算機專業(yè)很多，如數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)、自動化專業(yè)、信息與計算科學專業(yè)、通信工程專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、計算機應用與維護專業(yè)等。
1)數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)：
專業(yè)要求與就業(yè)方向：數(shù)學與應用數(shù)學是計算機專業(yè)的基礎和上升的平臺，是與計算機科學與技術聯(lián)系最為緊密的專業(yè)之一。該專業(yè)就業(yè)面相對于計算機科學與技術專業(yè)來說寬得多，不但適用于IT 領域，也適用于數(shù)學領域。
2)自動化專業(yè)：
專業(yè)要求與就業(yè)方向：自動化專業(yè)是一個歸并了多個自動控制領域?qū)I(yè)的寬口徑專業(yè)，要求學生掌握自動控制的基本理論，并立足信息系統(tǒng)和信息網(wǎng)絡的控制這一新興應用領域制定專業(yè)課程體系，是工業(yè)制造業(yè)的核心專業(yè)。自動化專業(yè)的畢業(yè)生具有很強的就業(yè)基礎和優(yōu)勢。
3)信息與計算科學專業(yè)：
專業(yè)要求與就業(yè)方向：這是一個由信息科學、計算數(shù)學、運籌與控制科學等交叉滲透而形成的專業(yè)，就業(yè)面涉及到教學、商業(yè)、網(wǎng)絡開發(fā)、軟件設計等各個方面，就業(yè)率高達95%以上。
4)通信工程專業(yè)：
專業(yè)要求與就業(yè)方向：通信工程專業(yè)要求學生掌握通信基礎理論和基本基礎，掌握微波、無線電、多媒體等通信技術，以及電子和計算機技術，在信息時代有著極佳的就業(yè)優(yōu)勢。
5)電子信息工程專業(yè)：
專業(yè)要求與就業(yè)方向：電子信息工程專業(yè)是寬口徑專業(yè)，主要培養(yǎng)信息技術、電子工程、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成等領域的高級IT 人才，畢業(yè)生可從事電子設備、信息系統(tǒng)和通信系統(tǒng)的研究、設計、制造、應用和開發(fā)工作。
(9)課程體系劃分擴展閱讀：
畢業(yè)生主要面向交通系統(tǒng)各單位、交通信息化與電子政務建設與應用部門、各類計算機專業(yè)化公司、廣告設計制作公司、汽車營銷技術服務等從事IT行業(yè)工作。
WEB應用程序設計專業(yè)
畢業(yè)后能夠從事網(wǎng)站應用程序開發(fā)、網(wǎng)站維護、網(wǎng)頁制作、軟件生產(chǎn)企業(yè)編碼、軟件測試、系統(tǒng)支持、軟件銷售、數(shù)據(jù)庫管理與應用、非IT企事業(yè)單位信息化。
可視化程序設計專業(yè)
畢業(yè)后能夠從事軟件企業(yè)桌面應用開發(fā)、軟件生產(chǎn)企業(yè)編碼、軟件測試、系統(tǒng)支持、軟件銷售、數(shù)據(jù)庫管理與應用開發(fā)等工作。
數(shù)據(jù)庫管理專業(yè)
畢業(yè)后能夠從事企、事業(yè)單位數(shù)據(jù)庫管理、軟件開發(fā)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫應用設計與開發(fā)、數(shù)據(jù)庫的應用與開發(fā)、信息管理系統(tǒng)開發(fā)、企、事業(yè)單位網(wǎng)絡管理、軟件銷售等工作。
多媒體應用專業(yè)
畢業(yè)后能夠從事計算機美工、動畫制作、影視編輯與制作、廣告設計與制作、多媒體綜合應用開發(fā)、多媒體課件制作等工作。
移動應用開發(fā)專業(yè)
畢業(yè)后能夠從事移動設備應用開發(fā)、嵌入式應用開發(fā)、移動網(wǎng)站開發(fā)、軟件生產(chǎn)企業(yè)編碼、軟件測試、系統(tǒng)支持、軟件銷售、企、事業(yè)單位信息管理、辦公自動化集成等工作。
電子政務軟件專業(yè)
能夠勝任基層 *** 部門、事業(yè)單位數(shù)字化政務管理系統(tǒng)的設計、維護與信息管理、辦公自動化集成、辦公室文員等工作。
軟件測試專業(yè)
畢業(yè)后能夠從事軟件測試、軟件編碼、IT企事業(yè)單位系統(tǒng)支持、非IT企事業(yè)單位信息化軟件銷售等工作。
物流信息技術專業(yè)
畢業(yè)后能夠勝任現(xiàn)代物流業(yè)信息管理，能在企事業(yè)單位從事物流系統(tǒng)設計、供應鏈管理、倉儲管理以及運輸?shù)裙芾砉ぷ鳌?span style="display:none">a7D創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
物流管理專業(yè)
畢業(yè)后能夠勝任全省各級企事業(yè)單位物流系統(tǒng)設計、供應鏈管理、倉儲管理以及運輸?shù)裙芾砉ぷ鞯裙ぷ鳌?span style="display:none">a7D創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)
畢業(yè)后能夠從事 *** 管理部門、經(jīng)貿(mào)、金融、郵電、電子、學校、交通、社區(qū)以及應用計算機網(wǎng)絡的有關行業(yè)，從事計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的設計、維護、管理、從事網(wǎng)站開發(fā)與應用、網(wǎng)絡安全管理、計算機軟硬件調(diào)試、安裝、計算機及網(wǎng)絡產(chǎn)品營銷等工作。
計算機游戲?qū)I(yè)
畢業(yè)后能夠從事網(wǎng)絡游戲美術，網(wǎng)絡游戲動漫設計，游戲概念/故事情節(jié)設計，網(wǎng)絡游戲3D設計，網(wǎng)絡游戲人物設計，網(wǎng)絡游戲環(huán)境設計，網(wǎng)絡游戲皮膚/紋理設計，網(wǎng)絡游戲圖形開發(fā)，網(wǎng)絡游戲測試，網(wǎng)絡游戲音頻開發(fā)，游戲客戶端開發(fā)，游戲服務器開發(fā)，游戲引擎開發(fā)，手機游戲策劃，手機游戲開發(fā)，手機游戲程序開發(fā)，手機游戲美工，手機游戲測試等工作。
計算機圖形/圖像制作專業(yè)
畢業(yè)后能夠從事廣告企業(yè)平面的設計與制作、網(wǎng)絡企業(yè)網(wǎng)頁制作、企事業(yè)單位職員等工作。
目前，計算機專業(yè)在國內(nèi)的高等院校中，以理工科的實力較強；以文科、綜合性高等院校為補充，基本上每所高等院校都設有這樣的專業(yè)；或者有這樣的專業(yè)人才。
Ⅹ 請問少兒美術課程都有那些內(nèi)容
幼兒美術教學培養(yǎng)階段分為三個層次。
1、小班：以培養(yǎng)幼兒的感官能力，特別是細致入微的觀察能力、探索外界事物的認知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽、多看、多記，強化幼兒的形象記憶。
2、中班：以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在繪畫中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主。
3、大班：以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來，創(chuàng)造未來。在教學中以系統(tǒng)的形象思維訓練為主要內(nèi)容，以繪畫為手段。
以游戲活動為主要形式，與各學科有機配合，在全面提高幼兒素質(zhì)的基礎上，培養(yǎng)勇于獨創(chuàng)、有豐富感情、有審美情趣及良好個性品質(zhì)、更聰明的一代是創(chuàng)造思維教學法的最終目標。
(10)課程體系劃分擴展閱讀
美術教育有助于培養(yǎng)幼兒的學習興趣與學習能力，能有效地幫助幼兒形成積極的個性特征。如：幼兒在有趣的美術活動中，對問題更加敏感，對實踐的成功抱有更強的信心，更多地體驗到自己的力量。
幼兒美術教育活動，能增加幼兒對生活的熱情，在美術創(chuàng)造的活動中，生活對他們來講是親切而有趣的，這種活動會使他們感到興奮，令他們向往，由多種材料構成的藝術造型千姿百態(tài)，往往會令他們感到驚喜并渴望自己的未來，描繪美麗的圖畫。
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