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課程最基本最重要的功能是（課程的基本要素是）

發(fā)布時間：2023-05-01 07:11:43 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1241

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本文目錄:

1、課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架
2、請簡要闡述《語文課程標準》提出的語文課程的基本理念
3、簡述網絡課程教學支持平臺的基本功能有哪些
4、初中階段的數(shù)學課程在促進學生發(fā)展上具有哪些主要功能?謝謝啦！非常感謝

課程最基本最重要的功能是（課程的基本要素是）

一、課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架

基本寬架是:前言，課程目標，內容標準，實施建議，附錄：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規(guī)定中可以看出，課程標準包括以下內涵：

☆它是按門類制定的；

☆它規(guī)定本門課程的性質、目標、內容框架；

☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；

☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；

☆它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

功能，意義：

二、請簡要闡述《語文課程標準》提出的語文課程的基本理念

分類: 教育/學業(yè)/考試 >> 學習幫助

解析:

談學習《語文課程標準》的體會

21世紀的社會是一個信息化、知識化的社會，知識不斷開拓、不斷更新。人在社會中所處的地位、所扮演的角色、所從事的職業(yè)、所面對的競爭、所面臨的困境都是多樣化、復雜化、動態(tài)化的，是瞬間萬變、無法預料的。為了自身的生存與發(fā)展，人需要通過不斷地學習來不斷地豐富自我的知識技能，不斷地健全自我的人格，不斷地開發(fā)自我的潛能，不斷地調整自我的身心，以適應外部環(huán)境的隨時隨地的日新月異的變化。這就需要具有自我學習、自我完善、自我發(fā)展的能力和素質?？梢哉f，這種能力和素質是新世紀人類生存和發(fā)展所不能或缺的最基本的條件。那么，作為基礎性質的語文教育，應該如何立足于人的生存與可持續(xù)發(fā)展，依據(jù)語文學科的特性，通過各種語文實踐，打好學生“全面發(fā)展”和“終身發(fā)展”的基礎，為培養(yǎng)現(xiàn)代社會所要求的“具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力”（《語文課程標準》語），具有現(xiàn)代社會精神理念和健康人格，更新知識能力強，對于變幻莫測的高度信息化、知識化的未來社會能夠迅速適應、自主發(fā)展的“超未來”的人奠定基礎呢？教育部新近頒布的《語文課程標準》（下文簡稱《標準》）作出了明確的布署。

縱觀《標準》，不管是“課程性質與地位”、“課程的基本理念”的表述，還是“課程標準的設計思路”、“課程目標”、“實施建議”、“附錄”的提出，無不處處顯示出語文教育對學生在未來社會中的生存和發(fā)展給予高度的關注。尤其是“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！边@段關于“課程地位”的表述，充分闡述了語文課程與語文教育“立足學生發(fā)展、致力學生發(fā)展”的重要作用和核心任務?？梢哉f，“發(fā)展觀”是語文教育最核心的教育理念，是《標準》的精髓之所在，是 *** “發(fā)展才是硬道理”理念在語文課程中的真實體現(xiàn)。

那么，在語文教育實踐中如何全面把握和深入貫徹《標準》的“發(fā)展”理念呢？

一、立足自主發(fā)展，在基本學法指導上突出“信息搜集和利用能力”的培養(yǎng)

語文學習的基礎意義就在于“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，為學生的終身學習、自主發(fā)展打好基礎。從《標準》在“課程的基本理念”部份關于“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的表述中（“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。……”），可以看出，“基本的語文素養(yǎng)”其中一個重點是語文學習方法和學習能力。因為科學的學習方法和能力體系是“良好的科學素養(yǎng)”的組成部份，是學生自主發(fā)展必備的基本素質，“是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”同時，“掌握最基本的語文學習方法”，也是語文課程的基本性質（“語文是最重要的交際工具”，“工具性”是語文課程的基本特點之一）所決定的，是語文課程要達到的“總目標”之一。

(一)注重基本學法的指導——“自主發(fā)展”的基礎

語文教學只有立足自主發(fā)展，在語文學習實踐中，加強基本學法的指導，讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化語文知識結構（不僅是一般意義上的書本語文知識，還包括與生活、生產、經濟、科技發(fā)展的實際廣泛聯(lián)系的語文應用知識），形成較強的語文能力（一般聽、說、讀、寫語文能力以及語文自學能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、語料庫的能力等適應學習、適應生活、適應實踐、適應創(chuàng)新的語文應用能力），才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展，自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

1．以基礎知識的傳授與指導作為“學會學習、自主發(fā)展”的起步點——扎實基礎，指導學法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。①要增強方法意識；②要傳授基本的聽、說、讀、寫語文方法（比如漢語拼音的拼讀方法，解詞識字的方法等）；③要指導工具書及網絡的使用方法（比如查字典的方法，圖書館書目的檢索方法，網絡信息的搜尋與處理方法）；④要重視語言的積累和語感的積淀（比如優(yōu)美詩句的背誦，優(yōu)美文章的朗讀）。

2．以基礎知識的運用和拓展作為“學會學習、自主發(fā)展”的加速點——注重實踐，訓練技能，提高知識遷移和應用的靈活程度。要在傳授基本知識方法的同時，著力于遷移方法的指導（如指導“抽象法”，使知識在“概括化”中遷移；指導“例證法”，使知識在“具體化”中遷移；指導“分析法”，使知識在“類化”中遷移；指導“聯(lián)想法”，使知識在“再現(xiàn)”中遷移；指導“直覺法”，使知識在“頓悟”中遷移）和應用時空的創(chuàng)設，讓學生自主地運用“雙基”去解決實際問題，使學生在拓展知識的應用領域中形成“自主學習”的技能和對知識的遷移應用力。

3．以基礎知識的變通和融匯作為“學會學習、自主發(fā)展”的飛躍點——求異求新，培育靈性，提高知識更新、重組和再造的熟練程度。通過指導學生學會提問方法、發(fā)散方法、質疑方法、提要方法、想象方法，并充分留給學生自學空間、想象空間、質疑空間，鼓勵學生大膽質疑，大膽想象，提高學生對知識的變通、融匯和再造能力，培育學生創(chuàng)造性學習的勇氣、靈氣、才氣，從而使學生由吸收儲存知識走向融匯再造知識，由模仿學習走向創(chuàng)新學習。

(二)突出信息素質教育——“自主發(fā)展”的關鍵

隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，語文教育即將出現(xiàn)一個前所未有的巨變。如何加強信息素質教育，使學生從小具有較強的信息意識，具有“運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力”，是加強基本學法指導，讓學生在信息時代中能夠學會學習、能夠自主發(fā)展的關鍵問題，是《標準》高度關注的時代賦于語文教學的新使命。

1．以計算機為“資料搜集工具”，構建“開放性”學習方式。《標準》在“課程的基本理念”上提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求“語文應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代需要的語文實踐能力。”信息技術與語文教育的一體化，為語文課堂的開放提供了最佳的渠道。通過網絡，可以使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結合（采用“離心發(fā)散拓展式”，以課內語文教材為中心，抓住某一結合點，運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動），或遙相呼應（采用“向心聚斂呼應式”，以網上語文資源為教材，進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等網上語文實踐，以百川匯海的形式，把網上的語文資源聚斂轉化為學生的語文素養(yǎng)，與課內語文教材互相呼應），最大限度地拓展語文學習內容，使語文課程更加多元化、立體化。面對開放的語文課堂，必須引導學生掌握計算機這種極佳的資料搜集、存貯、處理的工具，教會孩子如何運用計算機去尋找他所需要的知識，并運用這些知識去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題。必須重視指導學生掌握在計算機狀態(tài)下進行幾種“開放性”學習方式：①“任務驅動搜尋式開放性學習”，即按照“提出搜索任務→選定檢索工具（“搜狐”等搜索器）→輸入檢索標志（所需文獻的類目、關鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等）→查找原始文獻資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）”的程序進行搜尋查閱式等開放性學習；②“自由瀏覽搜尋式開放性學習”，即按照“上網自由閱讀瀏覽→摘錄下載信息”的程序進行“開放性學習”；③“分類下載存貯法”，即指導學生對獲得的大量信息進行下載、分類、整序等存貯處理，使下載的信息系統(tǒng)化、簡明化，便于查閱；④“信息處理利用法”，如運用計算機技術進行資料的剪切、移動、復制、引用等文字處理方法。

2．以計算機為“學科中介工具”，構建“綜合性”學習方式。軟化學科界限，進行“綜合性學習”，全面提高整體素質是《語文課程標準》又一重點要求?！稑藴省吩凇霸O計思路”中明確指出，“課程標準提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展?！闭Z文教育可以以計算機為“中介工具”，通過多媒體信息技術引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，把語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數(shù)學等結合起來，實現(xiàn)跨學科的“綜合性學習”，發(fā)揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質。

3．以計算機為“溝通交際工具”，構建“交互性”學習方式。學會交往與溝通是現(xiàn)代社會的要求，尤其是當今社會信息數(shù)量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強群體內部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。必須指導學生掌握通過互聯(lián)網信息技術進行書面信息資料的傳遞與交流、學習心得體會的傳遞與交流、學習評價的傳遞與交流等“交互性學習”方式，讓學生學會溝通、學會交際、學會互相學習。

二、立足健康發(fā)展，在文化底蘊的積淀上突出“創(chuàng)新人格和現(xiàn)代精神理念”的塑造

“人文性”是《語文課程標準》提出的語文課程的基本性質之一，培養(yǎng)“良好的人文素養(yǎng)”是《語文課程標準》高度關注的一個重點內容。在“課程的基本理念”部份關于“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的表述中（“……語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！保?，可以看出《標準》所提出的“基本的語文素養(yǎng)”的另一重要組成部份是“良好的人文素養(yǎng)”。因此，《標準》在“課程總目標”中明確提出：“1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣…。4、…逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度…。7、…能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界…。9、…初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@些目標就是語文課程所要達到的人文教育目標。

語文教材無不積淀著豐富的文化內涵與人文精神，無不在潛移默化中對學生進行著精神貫注和文化熏陶，為人的“終身精神發(fā)展”打好“精神的底子”。因此，語文教育應培育學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的大關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內在與外在的 *** ，生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息的精神的探索，永遠不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求，使他們以后無論遇到了什么艱難曲折，經歷了怎樣的人生的、精神的危機，都能從容應對，始終保持積極向上的精神態(tài)勢，富有創(chuàng)新和發(fā)展的蓬勃生命力?？梢哉f，良好的“人文素養(yǎng)”是人發(fā)展的最本質的源泉、最持久的動力，是生命的核心潛能。

（一）豐富文化底蘊，塑造“創(chuàng)新人格”。

豐富的文化底蘊是創(chuàng)新不竭的源泉。創(chuàng)新可以說是悟性和靈性的結晶，而悟性和靈性的根系卻深植于豐厚的文化底蘊里。因此，語文教育應充分重視文化意識的培養(yǎng)和文化底蘊的沉積，為學生終身可持續(xù)發(fā)展，具有創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎。

1．積累文化底蘊，培植創(chuàng)新的悟性和靈性。語文教學中要引導學生觀察生活，體驗生活情趣，在豐富生活閱歷中不斷積累文化底蘊；要在熟讀的基礎上，抓住有一定內涵的詞句去感悟課文的整體美；要注意抓住課文耐人尋味處、意義深遠點，發(fā)揮學生豐富的想象力去感悟課文的意境美、內涵美，體驗文化美感；要引導學生涵詠富有人情味和浪漫情調、詩情畫意的優(yōu)美詞句，領悟課文的藝術美、情感美，體驗文化情趣，使學生的靈性和悟性如枝頭上的嫩芽在春雨沐浴中煥發(fā)生命活力。

2．創(chuàng)設文化氛圍，培植創(chuàng)新的個性和品性。語文教育要通過和諧、歡快氛圍的創(chuàng)設，通過美文的呤讀，讓學生的心靈在寬松、自然、恬靜的文化氛圍中得到心靈的解放；要創(chuàng)設積極探索的氛圍，培育學生對真、善、美的追求，對人類、自然、宇宙的好奇心，對彼岸理想世界的向往與想象；要通過自由討論、互相引發(fā)的教學方式，充分發(fā)揮學生個性，讓學生敢于想象、勇于探索，保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)、執(zhí)著的精神和堅強毅力，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中引發(fā)創(chuàng)新的火花。

（二）豐富文化底蘊，塑造“現(xiàn)代精神理念”。

一個人身心的健康發(fā)展，必須有健全的價值觀、人生觀、世界觀；有生態(tài)、倫理意識。尤其在科學技術高度發(fā)達的信息時代，健康的高尚的精神理念更是一個人發(fā)展的支柱。作為一門基礎的人文學科，語文教育所肩負的“現(xiàn)代精神理念”的塑造使命是責無旁貸的。因此，語文教育必須憑借語文教材，通過文化底蘊的滲透藝術，通過“化精神理念為鮮明的形象，讓精神理念‘活’起來；化精神理念為深刻的認識，讓精神理念‘明’起來；化精神理念為真切的情感，讓精神理念‘柔’起來；化精神理念為自我的思想，讓精神理念‘親’起來”等形式，積極促進文化底蘊的日月積累，讓“現(xiàn)代精神理念”、“現(xiàn)代價值觀念”在孩子的心田里生根，發(fā)芽，開花，結果，最終達到：

1．民族意識與國際意識的整合。讓學生在加深對祖國語言文字的認識和熱愛、對本民族文化傳統(tǒng)的關注和理解的同時，樹立國際間相互理解與和平共處的意識，以致在經濟全球化、科技一體化、社會知識化、信息網絡化中，既擴大國際交流與合作，又保持本民族獨特的文化精神。

2．發(fā)展意識與生態(tài)意識的整合?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心是發(fā)展，它的基本要素是控制人口、珍惜資源和保護環(huán)境。讓學生不但從小具有發(fā)展意識，同時具有人口意識、生態(tài)意識、資源意識和環(huán)保意識。

3．繼承意識與創(chuàng)新意識的整合。讓學生通過對古典文化和外來文化精華的整體感悟和直覺感悟，自覺汲取和繼承文化遺產，同時從小敢于批判，敢于質疑，具有創(chuàng)新意識。

4．競爭意識與合作意識的整合。通過小組學習中公平競爭機會的創(chuàng)設和精神的鼓勵，以及小組學習中合作學習、共同活動、共同進步的意義和美感體驗，讓學生從小學會既競爭又合作，既合作又競爭。

5．自我意識與社會意識的整合。通過寬松的文化學習氛圍的創(chuàng)設，以及主體地位的確立和個性的弘揚，增強自我責任意識。同時，通過研究社區(qū)、服務社區(qū)等語文實踐活動和專題性研究活動，在豐富生活體驗和社會文化積累中增強社會責任意識。

三、立足超越發(fā)展，在語文實踐活動拓展上突出“專題性研究”的嘗試

《標準》在課程“總目標”中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，并在“階段目標”中提出了非常具體的教學目標。比如“觀察大自然，觀察社會”；“策劃”并“參加校園、社區(qū)活動”；“組織討論、專題演講”；“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；“在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”；“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”；“關注熱點問題，搜集資料，調查訪問”；“能自主組織文學活動辦刊、演出、討論等）”；“能自主提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或獨立或合作寫出簡單的研究報告”等等。

語文綜合性實踐活動，是學生超越自我、自主發(fā)展的必要過程。實踐是發(fā)展的最主要的動力和渠道。從《標準》對語文綜合實踐活動的拓展目標中，可以看到體現(xiàn)時代特點的超前發(fā)展意識。未來的社會是知識化的社會，是創(chuàng)新的社會。作為未來事業(yè)的教育需要具有超越意識，需要超越傳統(tǒng)，超越現(xiàn)實，面對未來，適度超前發(fā)展。也就是說必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。為此，語文教學在語文實踐活動的拓展上，必須突出“專題性研究”的嘗試，并隨著年級的升高，逐步加大這一方面學習內容的比重。

1．加強研究方法的指導。適時適當?shù)亻_設一些資料搜集方法、資料選用方法、研究結論撰寫方法等“專題性研究”策略指導課和案例示范課，做好“專題性研究”嘗試的前期工程。

2．注重研究內容的開放。可以從下面幾個方面入手：（1）課文內容拓展式專題研究；（2）鄉(xiāng)土民俗搜集式專題研究；（3）觀察實驗報告式專題研究；（4）學科知識解析式專題研究；（5）社會熱點調查式專題研究。

3．重視研究結果的測評?？梢圆捎茫海?）“講”，即組織“研究成果匯報會”，讓學生介紹研究計劃、研究過程、研究方法、研究過程中遇到的困難以及解決的辦法、研究結果等；（2）“展”，即展評優(yōu)秀的研究報告，甚至選擇一些有代表性的組織匯編成小書本；（3）“賽”，即組織適當?shù)难芯扛傎悺?span style="display:none">RUO創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

四、立足穩(wěn)步發(fā)展，在學習質量評價上突出“評價觀念和功能”的轉變以及“多元化評價體系”的建立

《標準》強調，“面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革”，并在“實施建議”專項提出“評價建議”，強調“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能?！边@就要求我們要更新評價觀念，要摒除評價的甄別和選拔功能，建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學地評價學生素質發(fā)展狀況，評價學生是否在原有的基礎上得到全面發(fā)展，得到生動活潑主動的發(fā)展。并據(jù)此引導教師去改進教學，完善教學過程，有效地促進學生的發(fā)展；引導學生去認識自己，找到發(fā)展的方向和立足點，促進自主發(fā)展的實現(xiàn)。這是當前評價制度改革的一個重要問題，更是學生是否能夠穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展的關鍵性問題。

1．評價內容要綜合化。《標準》“評價建議”強調，要“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化?！笨梢?，評價內容要綜合化，是從發(fā)展的角度提出的，也是評價“課程目標”知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度達成狀況的必然要求。對于評價綜合化的內容與要求,《標準》在“評價建議”中作了非常詳盡的規(guī)定，這里不再贅述。

2．評價方式要多樣化。《標準》“評價建議”指出，“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一”。筆者認為可以采用：①“定量評價+定性評價”?！稑藴省贰霸u價建議”強調，應重視“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價?！边@就要求學校和教師既要對學生的素質狀況進行量化處理（由于素質狀況是比較模糊的，難以精確量化的，采用等級評價比較適宜），又要對學生的素質狀況進行質的鑒定；要求“學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”（《標準》語）。②“動態(tài)評價+靜態(tài)評價”?！皠討B(tài)評價”是對學生的素質發(fā)展幅度進行評價，它側重于縱向比較，顯示發(fā)展過程，是形成性評價；“靜態(tài)評價”是對學生的素質發(fā)展水平進行評價，它側重橫向比較，顯示發(fā)展結果，是終結性評價?！稑藴省贰霸u價建議”指出，“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等”。只有把這兩種評價結合起來，才能準確評價學生是否在原有基礎上得到全面發(fā)展以及發(fā)展狀況，為后續(xù)發(fā)展找準立足點和方向。③“觀察+考查+考試”。學生素質是內在的，是無法一目了然的，也不是一張“試紙”可以一試而定的。因此，要改革考試辦法，采取“觀察+考查+考試”的方法，通過筆試和口試相結合、觀察與測評相結合等形式，全面收集評價信息，提高評價結果可信度?！坝^察”是通過平時的聽、看、查、訪等方法，對學生素質狀況中某些難以測評的因素（如心理狀況、語文態(tài)度與情感、語文素養(yǎng)等）進行“目測”，捕捉素質外顯信息的方法；“考查和考試”是測量學生基本知識、基本技能等掌握運用情況的重要方法（測評時應以考查為主，輔于必要的適當?shù)目荚嚕詼p輕學生精神壓力）?！坝^察+考查+考試”可以廣泛收集評價信息，為準確評價提供可靠的數(shù)據(jù)。

3．評價過程要民主化?！稑藴省贰霸u價建議”強調，“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！边@就要求學校和教師、家長要把評價對象當作一個平等合作的伙伴來對待，克服傳統(tǒng)評價把評價對象及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產生緊張對立情緒的現(xiàn)象，充分尊重每個人的尊嚴、人格與隱私，體現(xiàn)民主性。

4．評價結果要激勵化。評價的最終目的是促使學生全面發(fā)展和主動發(fā)展，而不是鑒別學生、選拔學生。因此，不能為評價而評價，把評價“形式化”，更不能把評價“檔案化”。我們要引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質發(fā)展狀況、發(fā)展水平、發(fā)展差異（優(yōu)缺點），找到繼續(xù)發(fā)展的方向，提出改進的措施，從而發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能，促進學生全面發(fā)展和主動發(fā)展。

三、簡述網絡課程教學支持平臺的基本功能有哪些

網絡課程教學支持平臺的基本功能：

一、內容資源管理：

1、實現(xiàn)了課程學習內容和學習輔助工具的分離，提高了課件的重用性，并使課件來源多樣化；兼容多種文件格式課件。

2、數(shù)字收發(fā)箱：接收、儲存、管理學生作業(yè)；學生之間的文件互換；

3、在線日歷：提醒重要日程安排；管理、查看任務實施情況；

4、電子黑板：記錄筆記功能，可隨時隨地上網學習。

二、在線交流功能：

1、支持多種教學模式：同步教學、異步教學、教師引導下的學生自主學習；

2、討論區(qū)：提高能夠在線論壇，激發(fā)學生以提問方式進行學習；

3、虛擬教室：輔導、答疑、交流工具，功能包括實時聊天、白板、課程內容展示等；

4、群發(fā)郵件：郵件組將根據(jù)課程分組、用戶身份，自動生成郵件組。