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探究教學(xué)的三種形式是指（探究教學(xué)的三種形式是指哪三種）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 17:34:32 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 941

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本文目錄:

1、常見的教學(xué)形式有哪三類
2、教學(xué)形式有哪些
3、教學(xué)方式有幾種類型？
4、探究性教學(xué)模式通常包括哪五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

探究教學(xué)的三種形式是指（探究教學(xué)的三種形式是指哪三種）

一、常見的教學(xué)形式有哪三類

一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的，也是各種教學(xué)理論著作介紹得最多的。這類教學(xué)組織形式大致有以下幾種：(一)個(gè)別教學(xué) ??這是發(fā)端于世界各國(guó)古代學(xué)校的教學(xué)組織形式，其歷史最為悠久，直到今天仍具有很強(qiáng)的生命力。

??據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究，個(gè)別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會(huì)。原始人在日常生活中，長(zhǎng)輩教晚輩，一個(gè)傳一個(gè)地把知識(shí)傳揚(yáng)開來。所以，最初的教學(xué)形式是個(gè)別教學(xué)，它包括祭司教學(xué)生識(shí)字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進(jìn)行教學(xué)的方式。個(gè)別教學(xué)一直延續(xù)了許多世紀(jì)。在我國(guó)，個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間很早，持續(xù)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，延續(xù)了數(shù)世紀(jì)的書塾在教學(xué)上就是以個(gè)別教學(xué)為主要形式的。

??個(gè)別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小，受教育的學(xué)生人數(shù)少，而且年齡層次和知識(shí)水平相差懸殊，教師根據(jù)不同的水平分別教授一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生。在古代，這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢，效率低，沒有明確或固定的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生既不分年限，也不分科進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常認(rèn)為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求，明顯帶有師徒相傳的性質(zhì)。

(二)班組教學(xué) ? ? 也有人稱之為“個(gè)別-小組教學(xué)制”。班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個(gè)別教學(xué)向班級(jí)教學(xué)的過渡時(shí)期。它既不同于個(gè)別教學(xué)，也有別于班級(jí)教學(xué)，但更大程度上類似于后者，因此有人稱之為班級(jí)教學(xué)的雛形。我國(guó)宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀(jì)學(xué)校均采用過這種教學(xué)組織形式。由于它是一種過渡，所以，嚴(yán)格意義上的班組教學(xué)在今天已不復(fù)存在。班組教學(xué)具備了班級(jí)教學(xué)的某些特征。在這種教學(xué)組織形式下，教師(可能不止一名)同時(shí)教的是一組學(xué)生，班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性。具備了集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的。學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由，對(duì)學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求。班組教學(xué)為后來的班級(jí)教學(xué)形式的確立奠定了基礎(chǔ)。

(三)班級(jí)教學(xué)，也稱班級(jí)教學(xué)制或班級(jí)授課制 ??班級(jí)教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要。同時(shí)也為各國(guó)擴(kuò)大教育規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式。

??通常人們認(rèn)為我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期以來一直存在的由一名教師在同一時(shí)間對(duì)不同年級(jí)學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的方式進(jìn)行教學(xué)的復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的變式，它保留了班級(jí)教學(xué)的基本特征。

(四)分組教學(xué) ??分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革。班級(jí)教學(xué)針對(duì)個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)而言，具有無可比擬的優(yōu)越性。但同時(shí)，班級(jí)教學(xué)的缺點(diǎn)也在其實(shí)施過程中不斷暴露出來，其中最大的弊端就是在班級(jí)教學(xué)條件下往往很難做到適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生因材施教。因此，本世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了主張進(jìn)行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn)，如沃德 (W．A．Wirt)的“分團(tuán)制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個(gè)別計(jì)劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計(jì)劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國(guó)的分組教學(xué)是由西方引入的。1913-1914年間，我國(guó)的有些學(xué)校開始采用分組教學(xué)，如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行班內(nèi)分組的形式在當(dāng)時(shí)稱為“分團(tuán)教授法”。后來也有過按學(xué)生能力進(jìn)行分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過重要的影響。但在本世紀(jì)上半葉，分組教學(xué)在各國(guó)教育界留下的印象是弊大于利，受到眾多人的抨擊。

??分組教學(xué)的再度興起是在60年代以后，并相繼引起各國(guó)的高度重視。

二、教學(xué)形式有哪些

課堂教學(xué)形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。

三、訓(xùn)練與實(shí)踐式

通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

擴(kuò)展材料：

課堂教學(xué)的五個(gè)定義：

定義1

課堂教學(xué)是指在課堂這一特定情境中教師教與學(xué)生學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。

定義2

課堂教學(xué)是指教師按照預(yù)定的教學(xué)方案,在給定的時(shí)空里,運(yùn)用一定傳授理論、技能、手段和方法,對(duì)一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一定內(nèi)容的講授、談話、輔導(dǎo)答疑臊作示范。

定義3

課堂教學(xué)是指教師難、十分復(fù)雜的工作.為確保課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度要求,針價(jià)的客觀性、真實(shí)性、合理性,必須建立一系對(duì)教學(xué)對(duì)象,以課堂為環(huán)境,利用教學(xué)設(shè)備和列合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

定義4

所謂課堂教學(xué)是指一種目標(biāo)明確、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。

定義5

所謂課堂教學(xué)是指納入教學(xué)計(jì)劃按照固定的授課時(shí)間表對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)是按教學(xué)規(guī)律、語言規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律將學(xué)說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進(jìn)的活動(dòng)。

參考資料：百度百科-課堂教學(xué)

三、教學(xué)方式有幾種類型？

教學(xué)方式是指教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)。教學(xué)方式有九種類型，分別包括以下幾種：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。

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談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱ǎ墙處煱匆欢ǖ慕虒W(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。

3、演示法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)的方法。

4、練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。

5、讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。

7、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。

8、啟發(fā)法

啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。

9、實(shí)習(xí)法

實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。

這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。

四、探究性教學(xué)模式通常包括哪五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。

在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

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