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課程開發(fā)過程模式的提出者（課程開發(fā)過程模式的提出者是()(201207真題)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 22:47:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1613

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本文目錄:

1、過程模式課程必需具備的原則
2、誰提出課程開發(fā)的任務(wù)之一
3、課程編制的實(shí)踐模式提出者是誰？
4、[論述]如何評(píng)價(jià)課程開發(fā)的過程模式?

課程開發(fā)過程模式的提出者（課程開發(fā)過程模式的提出者是()(201207真題)）

一、過程模式課程必需具備的原則

20世紀(jì)以來，課程開發(fā)的主要模式有兩類，即目標(biāo)模式和過程模式。我國沿用的是目標(biāo)模式，由國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一實(shí)施。斯坦豪斯是英國著名現(xiàn)代課程論專家,在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中, 提出了著名的課程開發(fā)“過程模式”。由于“過程模式”強(qiáng)調(diào)的教師在課程開發(fā)中具有重要作用的思想,對(duì)我國目前倡導(dǎo)的校本課程開發(fā)具有重大的指導(dǎo)意義。 x0dx0a關(guān)于課程開發(fā)的過程, 斯坦豪斯并沒有提出明確而具體的程序及方案。事實(shí)上,他主要論證了課程開發(fā)過程的基本原則及方法。 x0dx0a第一,一般目標(biāo)與程序原則?！斑^程模式”反對(duì)“目標(biāo)模式”預(yù)設(shè)的原子化目標(biāo), 但這并不意味著它絕對(duì)反對(duì)目標(biāo)。但兩者的目標(biāo)具有本質(zhì)的區(qū)別。過程目標(biāo)只是確立總體教育過程的一般性、寬泛的教育目標(biāo), 這個(gè)目標(biāo)并不構(gòu)成最后的評(píng)價(jià)依據(jù)。程序原則即課程開發(fā)的總要求, 它不同于目標(biāo)模式預(yù)設(shè)的、希望達(dá)到的教育結(jié)果, 它只是作為課程開發(fā)的方法及指導(dǎo)思想而使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求, 而不指向課程實(shí)施最后結(jié)果的控制。 x0dx0a第二, 課程設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。在斯坦豪斯看來, 合理的課程設(shè)計(jì)必須說明課堂上的現(xiàn)實(shí)狀況, 僅僅合乎邏輯是不夠的, 課程內(nèi)容的選擇必須反映教育目的及教學(xué)過程的實(shí)際。“過程模式”的主要任務(wù)就在于這種反映教育本體功能及知識(shí)內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容的選擇。從此意義而言, 過程模式的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)預(yù)設(shè)。 x0dx0a第三, 開放系統(tǒng)與形成性評(píng)價(jià)。斯坦豪斯認(rèn)為, 課程領(lǐng)域應(yīng)是一個(gè)開放的而非封閉的系統(tǒng), 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的反應(yīng)過程, 而是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過程，在這一過程中, 不存在簡(jiǎn)單的正確結(jié)果或錯(cuò)誤結(jié)果。因而, 在教學(xué)過程中, 應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)人的理解與判斷。 x0dx0a第四, 教師參與課程開發(fā)。斯坦豪斯認(rèn)為, 整個(gè)課程開發(fā)過程就是一個(gè)問題探索研究過程, 課程開發(fā)者不再是提供解決辦法的人。因?yàn)? 各個(gè)學(xué)校的情況各不相同, 學(xué)校是課程開發(fā)的中心, 所以必須讓教師從事課程研究和開發(fā)工作。因而, 他提出了“ 教師即研究者”的口號(hào)。并認(rèn)為沒有教師的參與, 就沒有課程開發(fā), 因?yàn)槊恳徽n堂都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室, 每一個(gè)教師都是課程研究團(tuán)體中的一員。 x0dx0a斯坦豪斯在后期的研究中, 主張使教師成為課程開發(fā)的主體, 并積極投人課程探究過程之中, 提出“教師作為研究者”的口號(hào), 并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了一套新的課程“ 種族關(guān)系課程規(guī)劃

二、誰提出課程開發(fā)的任務(wù)之一

斯騰豪斯。斯騰豪斯提出課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過程原則”。勞倫斯·斯滕豪斯，英國著名的課程理論家，在教育研究和探討課程的設(shè)計(jì)發(fā)展方面做出了卓越貢獻(xiàn)。同時(shí)，他還是東英吉利大學(xué)應(yīng)用教育研究中心的創(chuàng)始人之一。

三、課程編制的實(shí)踐模式提出者是誰？

泰勒！

課程編制的過程模式提出者是斯滕豪斯。

四、[論述]如何評(píng)價(jià)課程開發(fā)的過程模式?

課程開發(fā)的過程模式在?定程度上彌補(bǔ)了?標(biāo)模式的局限性，否定了?標(biāo)模式關(guān)于確?和表述課程?標(biāo)的?為主義和機(jī)械主義偏向，肯定課程研究的重要性以及課程內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)?思考能?和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使課程開發(fā)更趨于成熟和完善。

課程開發(fā)的過程模式是指先詳述程序原則與過程，然后在教育活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中，不斷予以改進(jìn)、修正。

第?次明確提出過程模式的，應(yīng)推英國課程理論家斯騰豪斯。他認(rèn)為，過程雖然不包羅所有的課程開發(fā)形式，但卻可以彌補(bǔ)?標(biāo)模式的不?，過程模式??標(biāo)模式更適合于那些以知識(shí)和理解為中?的課程領(lǐng)域。

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