評價學(xué)科課程與活動課程(評價學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系)
大家好!今天讓小編來大家介紹下關(guān)于評價學(xué)科課程與活動課程的問題,以下是小編對此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、試比較學(xué)科課程和活動課程的不同
學(xué)科課程也稱分科課程,是以學(xué)校為中心設(shè)計的課程,有:一、科目本位課程,其特點是,強調(diào)知識的炎夏別性和安排學(xué)校的計劃性,注重學(xué)科的不同價值,主張以不同學(xué)生的要求,強調(diào)區(qū)分和適應(yīng)學(xué)社感的個別差異。
二、術(shù)性學(xué)科課程:特點是科于學(xué)生從整體上認(rèn)識客觀世界,培養(yǎng)學(xué)生符合運用知識的能力,符合小學(xué),中學(xué)認(rèn)識發(fā)展的特點。
三、學(xué)術(shù)性學(xué)科課程:特點是精選傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容,更新教材,引進(jìn)現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學(xué)的學(xué)生為目的,突出基本概念和事物的內(nèi)部聯(lián)系;學(xué)科的劃分更細(xì),內(nèi)容更抽象?;顒诱n程是以活動為主設(shè)置的課程,影響深遠(yuǎn)而廣泛的社威,其特點是,以兒童為"生活"或經(jīng)驗為課程的中心,課,課程內(nèi)容的選擇取決于學(xué)生的興趣和需要,局限于兒童日常的生活經(jīng)驗,變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式,強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動性,特別重視兒童能力的培養(yǎng)。
二、綜合實踐活動課程的評價與學(xué)科課程的評價有何異同
綜合實踐活動課程的評價與學(xué)科課程的評價有何異同
評價是課程、教學(xué)的一個有機環(huán)節(jié),是保證綜合實踐活動順利開展的重要手段。對綜合實踐活動課程進(jìn)行評價,有助于轉(zhuǎn)變教育觀念,全面落實、提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo),有助于挖掘教師的潛能,有助于學(xué)校的文化重建及特色發(fā)展。
三、什么是課程與教學(xué)評價的主要功能
一教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價,但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。 教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié):對教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計、組織、實施等)的評價——教師教學(xué)評估(課堂、課外)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。
[編輯本段]教學(xué)評價的作用
1、 診斷作用
對教學(xué)效果進(jìn)行評價,可以了解教學(xué)各方面的情況,從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且能解釋成績不良的原因,并找出主要原因??梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查,是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。
2、 激勵作用
評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明,在一定的限度內(nèi),經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用,可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。
3、 調(diào)節(jié)作用
評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況,教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃,調(diào)整教學(xué)的行為,從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo),這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
4、 教學(xué)作用
評價本身也是種教學(xué)活動。在這個活動中,學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn),智力和品德也有進(jìn)展。 教學(xué)評價的方法:測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。
[編輯本段]教學(xué)評價的要求
1、 明確多次評價的目的和評價對象,以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內(nèi)容,評價的具體目標(biāo)。 3、 明確為評價而準(zhǔn)備的條件。 4、 對評價資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。
[編輯本段]教學(xué)評價的類型
根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。
(1)診斷性評價
診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進(jìn)行的測定性評價。診斷性評價的實施時間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二:一則,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則,適當(dāng)安置學(xué)生。
(2)形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動,保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程,步驟是: ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容,分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點,測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 ③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(3)總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價??偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測驗內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行,次數(shù)較少。 按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分:(1)目標(biāo)參照評價 (2)常模參照評價
[編輯本段]教學(xué)評價的一般方法
(1)絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn),將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)到程度的評價方法。 絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn),考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動學(xué)習(xí),并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距,調(diào)整自我,具有明顯的教育意義。
(2)相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn),將余者與基準(zhǔn)做比較,排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置,激發(fā)競爭意識。
(3)個體內(nèi)差異評價法
個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn),對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。在這種方法中,評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較,包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較,以及自身不同側(cè)面的比較(如將學(xué)業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較,根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等)。 個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異,力圖減輕評價對象的壓力。但是,它只是使評價對象與自身狀況進(jìn)行比較,既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,亦無評價對象間的相互衡量,容易導(dǎo)致信度降低,學(xué)生自我滿足,因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。
[編輯本段]教學(xué)評價的發(fā)展趨勢
首先,在評價主體上,更加強調(diào)學(xué)生的自評。 其次,在評價功能上,更加注重發(fā)揮評價的教育功能。 再次,在評價類型上,更加重視實施形成性評價。 最后,在評價方法上,更多采用絕對評價法。
[編輯本段]教學(xué)評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度,特別是最終的評價結(jié)果,都應(yīng)該符合客觀實際,不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學(xué)評價的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷,如果缺乏客觀性就失去了意義,因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度,全方位的評價,而不能以點代面,一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化,使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來,表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此,為了反映真實的教學(xué)效果,必須把定性評價和定量評價綜合起來,使其相互參照,以求全面準(zhǔn)確的判斷評價客體的實際效果,但同時要把握主次,區(qū)分輕重,抓住主要的矛盾,在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。
3.指導(dǎo)性原則
指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,不能就事論事,而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來,要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析,從不同的角度找出因果關(guān)系,確認(rèn)產(chǎn)生的原因,并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋,使被評價者明確今后的努力方向。
4.科學(xué)性原則
這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā),以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù),確定合理的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評價工具;在此基礎(chǔ)上,使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計方法,依據(jù)科學(xué)的評價程序和方法,對獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理,而不是依靠經(jīng)驗和直覺進(jìn)行主觀判斷。
二、
[編輯本段]教學(xué)評價的作用
1、 診斷作用
對教學(xué)效果進(jìn)行評價,可以了解教學(xué)各方面的情況,從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且能解釋成績不良的原因,并找出主要原因??梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查,是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。
2、 激勵作用
評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明,在一定的限度內(nèi),經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用,可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。
3、 調(diào)節(jié)作用
評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況,教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃,調(diào)整教學(xué)的行為,從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo),這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
4、 教學(xué)作用
評價本身也是種教學(xué)活動。在這個活動中,學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn),智力和品德也有進(jìn)展。 教學(xué)評價的方法:測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。
[編輯本段]教學(xué)評價的要求
1、 明確多次評價的目的和評價對象,以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內(nèi)容,評價的具體目標(biāo)。 3、 明確為評價而準(zhǔn)備的條件。 4、 對評價資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。
[編輯本段]教學(xué)評價的類型
根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。
(1)診斷性評價
診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進(jìn)行的測定性評價。診斷性評價的實施時間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二:一則,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則,適當(dāng)安置學(xué)生。
(2)形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動,保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程,步驟是: ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容,分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點,測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 ③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(3)總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價??偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測驗內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行,次數(shù)較少。 按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分:(1)目標(biāo)參照評價 (2)常模參照評價
[編輯本段]教學(xué)評價的一般方法
(1)絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn),將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)到程度的評價方法。 絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn),考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動學(xué)習(xí),并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距,調(diào)整自我,具有明顯的教育意義。
(2)相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn),將余者與基準(zhǔn)做比較,排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置,激發(fā)競爭意識。
(3)個體內(nèi)差異評價法
個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn),對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。在這種方法中,評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較,包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較,以及自身不同側(cè)面的比較(如將學(xué)業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較,根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等)。 個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異,力圖減輕評價對象的壓力。但是,它只是使評價對象與自身狀況進(jìn)行比較,既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,亦無評價對象間的相互衡量,容易導(dǎo)致信度降低,學(xué)生自我滿足,因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。
[編輯本段]教學(xué)評價的發(fā)展趨勢
首先,在評價主體上,更加強調(diào)學(xué)生的自評。 其次,在評價功能上,更加注重發(fā)揮評價的教育功能。 再次,在評價類型上,更加重視實施形成性評價。 最后,在評價方法上,更多采用絕對評價法。
[編輯本段]教學(xué)評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度,特別是最終的評價結(jié)果,都應(yīng)該符合客觀實際,不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學(xué)評價的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷,如果缺乏客觀性就失去了意義,因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度,全方位的評價,而不能以點代面,一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化,使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來,表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此,為了反映真實的教學(xué)效果,必須把定性評價和定量評價綜合起來,使其相互參照,以求全面準(zhǔn)確的判斷評價客體的實際效果,但同時要把握主次,區(qū)分輕重,抓住主要的矛盾,在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。
3.指導(dǎo)性原則
指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,不能就事論事,而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來,要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析,從不同的角度找出因果關(guān)系,確認(rèn)產(chǎn)生的原因,并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋,使被評價者明確今后的努力方向。
4.科學(xué)性原則
這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā),以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù),確定合理的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評價工具;在此基礎(chǔ)上,使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計方法,依據(jù)科學(xué)的評價程序和方法,對獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理,而不是依靠經(jīng)驗和直覺進(jìn)行主觀判斷。
四、學(xué)科課程與活動課程的相同點有哪些
都服從于課程目標(biāo),都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的必要要素等。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編訂的課程,與活動課程的相同點有都服從于課程目標(biāo),都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的必要要素等?;顒诱n程是根據(jù)兒童經(jīng)驗或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程。
以上就是關(guān)于評價學(xué)科課程與活動課程相關(guān)問題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問題,您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢,客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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