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無錫校園景觀設計作品(無錫校園景觀設計作品圖片)
大家好!今天讓小編來大家介紹下關于無錫校園景觀設計作品的問題,以下是小編對此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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一、校園綠化設計方案怎樣寫?
(一)基本原則
1.整體性:校園綠化應納入學校各項工作的整體規(guī)劃之中。大塊綠化的設計,應考慮能給人以整體感。
2.藝術性:校園綠化主體要體現(xiàn)藝術性,要符合人們的審美要求。既要注重整體規(guī)劃,又要注意局部景點的藝術魅力。
3.實用性:所種植物必須著眼于長遠規(guī)劃,在節(jié)省經(jīng)費、凈化環(huán)境方面,都要有其突出的優(yōu)點,爭取以最少的投入,獲最大的效益。
(二)基本設計
所考慮的因素包括:
1.校園主體綠化應該有本校特色。所選樹種、花種要因地制宜,適合本地生長。樹種選擇既要適應生態(tài)環(huán)境,又要能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。不僅要考慮到易成活、耐修剪、壽命長,又要顧及到物種的多樣性,體現(xiàn)教育特色和地方特色,突出個性化。
2.綠化樹種應豐富多彩,以培養(yǎng)學生對大自然的興趣,并豐富學生的知識。若條件許可,應種植不同葉型、樹型、花型、果型和不同花期的樹種,但應注意不宜種植多刺、有惡臭、易引起過敏的樹種。
3.要注重樹木的環(huán)保效應。樹木、草地、花卉均可調(diào)節(jié)氣候,涵養(yǎng)水源,保持水土和吸收有毒氣體(如二氧化碳等)。充分發(fā)揮園林植物的降溫、滯塵、減噪、殺菌、增加空氣濕度等生態(tài)功能。
4.綠地生態(tài)效益的大小是綠量決定的,而綠量大小則決定于園林植物葉面積大小。喬灌草合理配置的綠地生態(tài)綠量,遠大于草坪和大色塊面積的平面綠量。
大樹吸收二氧化碳制造二氧功能是草坪的5倍,吸塵量是草坪的3倍。成片樹陰下的氣溫比草坪溫度低5℃左右。一塊喬灌草科學配置、結(jié)構(gòu)合理的綠地,空氣濕度可增加54%。反觀單位面積投入情況,喬木僅為草坪的1/10,而后者的養(yǎng)護費用遠大于喬木。由此可見,校園應采用以喬木為主、喬灌草結(jié)合的綠化結(jié)構(gòu)。
5.綠化是創(chuàng)造良好的小氣候環(huán)境的最直接的手段。綠化能給人帶來清新、舒適的感覺,使室內(nèi)也充滿生命力。同時植物也是室外空間布局和空間限定的重要因素之一。所以必須重視室內(nèi)植物的擺放。
下面談談喬木、灌木、觀葉植物、草木花卉的不同作用及影響,以便采用最合理的校園綠化格局。
(1)喬木的應用
喬木有常綠性和落葉性,其主干單一而明顯。常綠喬木樹冠終年翠綠,是優(yōu)良的造園樹木。樹形有高壯或低矮,并有開花美麗而以觀花為主的樹種。在景觀設計上,必須綜合樹形的高矮、樹冠的冠幅、質(zhì)感粗細、開花季節(jié)、色彩變化等因素加以應用。落葉喬木夏季樹冠綠葉蔽天,冬天落葉,春季萌發(fā)新葉或綻開美麗的花朵,其樹形、枝干線條、質(zhì)感、色彩等均能隨季節(jié)發(fā)生變化;尤其是落葉之后,枝干間隙能透射陽光,可營造冬暖夏涼的舒適環(huán)境。在景觀設計作用上,比常綠喬木更加豐富。
推薦樹種:垂柳、廣玉蘭、棕櫚、雪松、白玉蘭、樟樹。
(2)灌木的應用
(觀姿類)觀姿類的灌木,通常以觀賞其美麗的葉形、葉色、樹姿為主,均為常綠性。質(zhì)感細的灌木,在視覺上能使空間變大,較適合小庭院利用;反之,質(zhì)感粗的灌木,在視覺上能使空間變小,較適合大面積寬闊的庭院利用。這種灌木可以通過修剪技術改變造型,增加景觀效果。
推薦樹種:海桐、紅繼木、珊瑚樹、紅葉李、紅楓、紅葉桃。
(觀花類)灌木樹形低矮,基部易分枝成多數(shù)枝干,樹冠變化較大,有常綠或落葉的。觀花類的灌木,其花朵鮮明艷麗,在色澤、質(zhì)感和樹形的表現(xiàn)上,具有強烈的景觀效果。但開花期受季節(jié)的影響變化很大,在景觀設計時,必須依季節(jié)性的色彩、質(zhì)感變化加以運用。
推薦樹種:
春:杜鵑、山花、月季、梅花;
夏:紫荊、紫薇、梔子花、石榴;
秋:桂花、木芙蓉、木槿;
冬:山茶、杜鵑、臘梅。
(3)觀葉植物的應用
觀葉植物以觀賞美麗的葉形、葉色為主,包括草本植物,屬多年生植物。觀葉植物依需光量不同可分為陽生植物、中生植物(陽陰性)和陰生植物,在造園應用上,必須選擇有適當光照的地點栽植,使其生長繁茂,葉形美觀。
推薦植物:甘藍、吊蘭。
(4)草本花卉的應用
草花有一二年生草花及宿根多年生草花。草花具有豐富的色彩,在造園應用上可產(chǎn)生很好的效果,其姹紫嫣紅的視覺效果令人心曠神怡。草花以一二年生的觀花類為主。在花期結(jié)束后,必須按季節(jié)不同更換其他種類;多年生草花葉需要良好的栽培管理,才能連續(xù)生長、開花。
推薦花卉:
春(3-5月):瓜葉菊、雛菊、仙客來、一品紅、鳶尾;
夏(6-8月):一串紅、雞冠花、千日紅、石竹、虞美人、鳳仙花、金盞菊;
秋(9-11月):菊、三色堇;
冬(12-2月):牽?;ā⑺?。
(5)其它推薦花卉:
荷花、睡花、竹、美人蕉、石蒜、紫藤、常青藤、爬山虎、葡萄、馬尼拉草、三葉草等。
(三)具體規(guī)劃
我們大致將校園區(qū)域分為五個部分:
1.中心區(qū):以校園中的湖泊為中心,包括四周一片山丘的綠地及行政樓。
2.運動區(qū):包括體育館、籃球場、操場。
3.學習區(qū):科技館、教室。
4.生活區(qū):包括宿舍、食堂。
5.環(huán)校綠化帶。
各區(qū)由于實際情況不同,需要分區(qū)討論。
(1)中心區(qū):該區(qū)是校園綠化的主體部分,側(cè)重休閑觀賞性。要求樹木造型美觀,常綠,高矮結(jié)合:花卉品種多樣,色澤艷麗,四季均有花開;草皮常青,生命力頑強(考慮到有同學會穿越草坪)。
山丘部分:以草坪(馬尼拉草)為主,間或一些樹型優(yōu)美的灌喬木。如,雞爪槭、合歡、棕櫚、竹、含笑、紫荊、銀杏、紅葉李、紅繼木(適宜大片栽種)、白玉蘭等。
環(huán)湖綠化:垂柳。
湖內(nèi):適當栽種睡蓮、荷花等水生植物。
行政樓:四周圍以常綠灌木,如珊瑚木、海桐、冬青等。
(2)運動區(qū):此處塵土較大,要注意植物的吸附灰塵、凈化空氣的能力。凈化能力較強的樹種有:夾竹桃,對粉塵、煙霧有較強的吸附能力,每平方米能吸附灰塵5克,被譽為“綠色吸塵器”。泡桐,葉大多毛,分泌黏液,能吸附粉塵,凈化空氣。榆樹:對空氣中的塵埃有過濾作用。據(jù)測定,它的葉片滯塵量為每平方米12.27克,名列九種抗污能力較強植物之首,有“粉塵過濾器”之稱。同時,對大氣中的二氧化硫等有毒氣體也有一定的抗性。
(3)學習區(qū):師生在該區(qū)工作學習,選擇樹種,要著眼于創(chuàng)造寧靜的學習環(huán)境。而綠化得當,就可以有效地減少噪音,因為樹冠有很強的消音作用。據(jù)生態(tài)專家測試,在路上栽種珊瑚樹、楊樹、桂花樹等,可降低噪音5-7分貝。樹木降低噪音的能力,樹冠較小的喬木或灌木,遠比樹冠高大的大,所以珊瑚樹(法國冬青)是理想的樹種之一。此外,雪松、女貞、水杉、樟樹、海桐等對降低噪音也有較好效果。
(4)生活區(qū):生活區(qū)應有一個清新、舒適的環(huán)境,綠化時要考慮為同學們營造一個溫馨的氛圍。建議種植灌木叢,并以觀賞性灌木為主。如桂樹、臘梅、茉莉等有香味植物。甬道兩旁可種月季、玫瑰、美人蕉、菊花、紫荊等花卉。另外,還可以考慮種植紫藤、葡萄等攀延類植物。
(5)環(huán)校綠化帶:應選擇蔭濃、生長迅速、易栽易活、耐修剪、抗煙塵、抗病蟲害的樹種。如,懸鈴木、合歡、槐樹、喜樹、檜柏等。還可選擇高大喬木做外圍防風植物。
(6)其他建議:在學校大門口種植兩棵高大的雪松,體現(xiàn)名校風格。
二、想學習空間創(chuàng)意可以去哪里學習?
去學校,設計學院都可以。
1、從“教室”到“學習室”,變的不僅是名稱
學??臻g是教育活動得以發(fā)生的物質(zhì)基礎,是兒童學習、生活、成長的重要場所,而我們對學校空間的理解既包含顯性的學校建筑、校園景觀、教室、廊道、運動場、設備等物理空間;又包括隱性的交往空間、思維空間、想象空間等非物理空間。環(huán)境心理學從空間的心理安慰、空間激勵和鼓舞人心的效果等方面研究表明:無論從心理還是生理的角度,物理空間都能夠?qū)θ祟惖幕顒赢a(chǎn)生影響。
以教室的空間為例,如何讓學生每天帶著期待走進來,持續(xù)主動地投入到學習生活中,是學??臻g設計時需要考慮的重點。合肥市屯溪路小學教育集團下的星斗小學將“教室”改為“學習室”,改變的不僅僅是教室的名稱,還從兒童學習的角度進行了學習室空間的布局和設計,探索學習室?guī)Ыo教與學的方式的改變,發(fā)現(xiàn)學習活動對學習空間的影響。
(1)為學習而設計
學習是個體主動參與學習的過程,學習室的設計理念是從原有支持教師“教”到支持學生“學”的轉(zhuǎn)變。學習室依據(jù)學校的育人目標和價值追求,從文化學、教育學、心理學、設計學角度進行整體設計,主動發(fā)現(xiàn)學習空間與兒童學習的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)學習空間的功能性、教育性、藝術性和靈活性。
我們明確了學習室的設計理念,即每一間學習室都是為真實的學習而建;每一間學習室都能滿足師生的學習需求;每一間學習室都能適合多種學習方式的需要;學習室就是師生共同的“家”;不同學科的學習室根據(jù)需要進行專門的設計。我們希望學習室?guī)Ыo學生的感受是:當“我”踏入學習室的那一刻,就情不自禁地愛上它。
英國南丁格爾建筑事物所與索爾福德大學聯(lián)合對7所小學的34間教室進行了一年的研究,發(fā)現(xiàn)教室的燈光、溫度、聲音、布局和顏色等物理元素與學習成績的相關性高達73%。為此,我們學校各學科的學習室設計都基于以上物理元素的考慮,努力為兒童的學習提供舒適、開放、柔和、有吸引力的物質(zhì)環(huán)境和齊全的教學設備。
不同學科的教師、學生與設計師經(jīng)過多次溝通,從色彩、空間造型、照明、配置、舒適度等要素考慮,關注到視、聽、嗅、觸、味全方位的感官體驗,并讓科技和文化同時融入其中,為學生的學習提供最大的支持。
我們的學習室設有若干區(qū)域。有適合學生獨立學習、擺放桌椅的“自學區(qū)”,這個區(qū)域的桌椅可以任意組合,適合學生合作學習;有適合學生圍坐在地板聆聽教師講授的“共學區(qū)”;有適合學生展示學習成果的舞臺區(qū);有適合學生個體學習、上網(wǎng)檢索、教師個別輔導的閱讀區(qū);還有學生放置學習用品、洗漱飲水的生活區(qū)。這樣的分區(qū),滿足多種教與學的方式。
不同學科的學習室有不同的風格。例如語文學習室的特點是如同一個小型圖書館,閱讀區(qū)有沙發(fā)、軟地墊滿足學生閱讀的樂趣;教學區(qū)的桌椅高度根據(jù)不同年級學生書寫的舒適度設置。音樂學習室專門安裝了一面墻的鏡子、舞蹈把桿和拉簾,地面采用防震、穩(wěn)固、耐磨的地膠,室頂和墻壁安裝了吸音板,配置了鋼琴、樂器、音響和專用立方體方凳等。有的學習室還專門設置了一平方米大小的溫馨角落,能夠保障一定的私密性,滿足學生個性化閱讀、思考、調(diào)整情緒等需要,被孩子們親切地稱為“迷你小屋”。
(2)因?qū)W習而靈動
學習室的優(yōu)化設計在愉悅身心方面的效果顯而易見。兒童是生活在學習空間里的人,他們在感官和空間環(huán)境互動中獲得信息、認知世界、構(gòu)建和發(fā)展自身。優(yōu)化后的學習室如何真正促進學生的有效學習和發(fā)展,讓學習室不是“靜止的音符”,而是“靈動的生命體”,需要探索由此引發(fā)的教與學方式的變革。
變“教室”為“學習室”,就是將學生的學習和成長放在中心位置來考慮教學。在這樣的課堂上,教師把自己與兒童、教材與兒童、一個兒童同其他兒童、一種知識與其他知識串聯(lián)起來,由此將兒童的現(xiàn)在與未來串聯(lián)起來。這樣的課堂,不一定有固定的模式與結(jié)構(gòu),而是要讓學生充分發(fā)揮學習的自主能動性,做學習的主人;不僅僅是教給學生知識與技能,更要幫助學生獲得可以擁抱未來的核心素養(yǎng)。
學習室的物品擺放不是一成不變的,即使是同一間學科學習室,因進入學習室的學生不同,可隨時進行相應的調(diào)整。學習室的課桌可以成列擺放,也可以拼成不同形狀,還可以單獨擺放。三種擺放桌子的方式對應三種不同的學習方式,三種學習方式也可能同時存在于一節(jié)課。在同一學習空間,有的學生可以戴上耳機,使用電子設備自主學習課程或查閱資料;有的學生坐在沙發(fā)上靜心閱讀;還有的學生可以聚集到“交流桌”前進行交流探討;還有部分學生可以進行自我檢測。在一節(jié)課或者是一個學習過程中,教師將直接面對小組的每個學生,發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、示范、監(jiān)控教學過程的作用,也充分體現(xiàn)學生作為學習主體的參與性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。
學習室靈活的可變性,能夠支持混合式學習,即在“適當?shù)摹睍r間通過“適當?shù)摹睂W習技術與“適當?shù)摹睂W習風格,對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?,從而取得最?yōu)化的學習效果。在學習過程中,教師按照學生學習的需要把學生分成更小的小組,滿足學生個別化學習的需要,讓學習空間具有生命力。
兒童之間的交互交往對學習而言是至關重要的。學習室除了有與兒童生活密切聯(lián)系的主題學習活動和游戲,還有他們喜歡的圖書、植物、小陳列、作品展……他們在這里自主學習,好奇心、探索欲、良好習慣都能得到保護和珍視。
學習室從生活出發(fā),各個角落都充滿人性化設計,給師生提供更多“不經(jīng)意”的自由交往、溝通交流的機會,學生之間、教師之間、學生與教師之間偶發(fā)的交往活動,使人身心愉悅,滿足師生的精神和心理需求。兒童在這里沒有恐懼,可以放松、自如地成長,他們在學習室這個真實的生活世界中感受、體驗、領悟,也在不同的學習區(qū)域與不同的同學之間的交流反饋中獲益,而這種自由的交往有助于兒童個性的健康發(fā)展。
(3)讓學習無所不在
學習活動的質(zhì)量和效益離不開學習空間的設計和營造,而學習活動本身也在直接改造和影響著學習空間。可以說,學習室是與兒童的學習和成長一起生長出來的。當學習室同時是教師的辦公室、學生的咨詢室、兒童的活動室時,教學資源得到整合與共享,學生置身其中,學習就已經(jīng)自然發(fā)生。
在多元、開放的學習室中,師生都是學習者。同為學習者的教師要進行積極的自我更新,把學習當作一種生活方式、工作責任和精神追求,并內(nèi)化為自覺行動,依托學科教學,實現(xiàn)師生共同把握學習進程、共同提升、共同成長。
每個孩子都有選擇學習方式和成長方式的權(quán)利,在豐富多元的校園空間發(fā)現(xiàn)自己。孩子們的眼睛是攝像機,耳朵是錄音機,身邊的環(huán)境、事物都會給他們耳濡目染的影響。學習室的構(gòu)建就是要把育人目標與兒童的日常學習與生活緊密結(jié)合起來,使他們具有廣博的知識,對許多事情都有靈活、富有想象力的思考,形成正確的價值觀,學會選擇、學會判斷、學會靈活運用知識解決現(xiàn)實問題。
美國詩人惠特曼在《有一個孩子向前走去》一詩中寫道:“有一個孩子每天向前走去,他看見最初的東西,他就變成那東西,那東西就變成了他的一部分……”而兒童的學習不只發(fā)生在學習室中,也會在任何的時間發(fā)生。
2、學校設計中的課程“潛藏”
如何設計學??臻g?
學校作為公共設施的重要組成部分,其設計首先需要符合一般公共設施普遍具有的安全、適用、經(jīng)濟、綠色等基本要素。在此基礎上,學校設計還需遵循滿足教學功能的要求,有益于學生身心健康成長等基本原則。
關于滿足教學基本功能要求,《中小學校設計規(guī)范》已經(jīng)提出詳細的標準,不必贅述。而對于如何設計才能有益于學生身心健康成長,則依賴于設計者對學校的理解。
如果設計者將學校理解為一個用來把學生圈進圍墻、裝進教室,并對他們灌輸知識的場所,那本質(zhì)上是在設計一個“裝”學生的標準倉庫,而不是在設計一所學校。真正的學校,是一個能讓學生有效學習、自由成長、快樂交往的“生命場”。這個“生命場”的形成,發(fā)端于建造學校的那一張張藍圖上。
學??臻g對學校形成“生命場”所起的作用大小,取決于“潛藏”在設計中的“課程因子”的多少。課程是對育人目的、內(nèi)容、方式的設計和實施。學校就是通過課程服務這一特殊“產(chǎn)品”引導、滿足學生的學習需求??梢赃@樣說,只要有學生到學校來學習,學??臻g的課程價值就自然地產(chǎn)生了。因此,如果學校空間作為一個整體來說,其課程價值的體現(xiàn)不是存在性問題,而是充分性問題。
北京四中房山分校就是這樣一個典范。這所學校寄托了設計者李虎許多關于教育文化和綠色生態(tài)的思考。他的設計就是將這些思考轉(zhuǎn)換成“課程因子”的過程。他要讓學生在田園和天地之間快樂地學習和生活,感受真實的自然,并能在與自然的互動中增加動手實踐能力,于是有了將農(nóng)田直接設計在教室屋頂?shù)钠婷钤O計。這一設計,為這所學校的自然課程的生長奠定了基礎。如果沒有這樣的設計,這所學校的教室頂層就如同絕大多數(shù)房屋一樣,只是遮風擋雨的水泥屋頂而已。
5年前,我作為校長參與設計無錫市蠡園中學新校區(qū)時,面對“我們究竟要建一所怎樣的學校”這個基本問題,提出了建設“最課程”校園的觀點。顯然,這里的“最”不是極致無比之意,而是對用課程理念建設學校、設計空間這一理念的特別強調(diào)?!白钫n程”校園建設,是讓有限的學校空間生長出無限的課程價值。
在學校建設中,我們作為校方以課程的視角對學校設計提出諸多特別的需求。比如,我們首先提出建筑空間盡可能讓位于教室的建議。原因很簡單,一所學校不管建筑多么美麗、設備多么先進、報告廳多么豪華,但是學生一天的絕大多數(shù)時間待在教室的地方卻很局促,這樣的學校在空間規(guī)劃上就缺失了“以學生為中心”的根本,建設“有益于學生身心健康成長”的學校就已大打折扣。后來,蠡園中學新校區(qū)的教室面積盡管沒有達到我們所希望的90平米,但也足有85平米之大——比一般標準教室多出15平米。這15平米,作為教室的綜合區(qū)域,給學生的交往、閱讀以及一對一輔導等活動帶來了可能。相比傳統(tǒng)教室,它很大程度上豐富了教室的課程功能。而這些課程功能在圖紙上是被“潛藏”起來的。
為了設計宜教、宜學、宜生活的學校,我們組織教師進行了幾十次討論,并在宏觀、微觀上分別梳理出上百條課程化設計建議。比如,建立學習廣場,為學生走向跨學科、跨年級、跨班級的融通式學習提供空間和設施的可能;將學校各樓層的平臺建成趣味體育游戲中心;充分利用學校小河東西貫穿而過的獨特優(yōu)勢,建立集科技、文化、環(huán)保于一體、學生可以真實參與互動的水文化基地;利用河流自然隔離的優(yōu)勢,將學校北部的運動與餐飲區(qū)域在非教學時間面向社區(qū)開放,開展家校合育活動;將學校傳達室與家校合育中心整合;將學校傳達室建成分布式光伏發(fā)電、氣象測量的基地;不同樓層的班級內(nèi)墻顏色不同,讓學生每學年都有成長色;將電學實驗室所有電路線布置成明線,讓電學教學更直觀可見;選擇學校的一堵墻、一部電梯進行建筑透明處理,讓學生了解墻和電梯的構(gòu)造;將新學校的所有建筑材料取樣集中起來,布置在一面墻上,成為材料學的最好教材;將建設新學校所用到的工具實物或圖片展示出來,成為一本“我們的工具”校本教材;選擇一個能照到太陽光的樓道口,安裝一面三棱鏡,讓學生了解和感受彩虹的原理……
盡管由于各種原因只有少部分設計在學校新校區(qū)得以實現(xiàn),但在參與學校設計的過程中,教師們增強了“大課程”的意識,提高了課程設計能力,這本身也是學校設計中的另一種課程“潛藏”。
校園空間設計原則
1、對教育理念的理解
教育應發(fā)展自由開放及充份的多元價值。教育應有個別的自主性,且發(fā)展地方性教育的特色及自主權(quán);進而反映在校園的內(nèi)外在實體空間上。故應試著以營建專業(yè)的技能在校園規(guī)劃營造適合學童學習的空間,讓校園與教育本質(zhì)產(chǎn)生對話。對小學校園應擔負環(huán)境教育任務的看法
教育的意義在喚醒智能,提供每個孩童應有的發(fā)展舞臺,幫助每個孩子了解自己專長領域,使得每個孩子都有獨立思考的能力,都擁有成功的機會。依著這樣的理念延伸,反映在小學校園規(guī)劃設計上。會有有下列七點的看法: a、重視地方特色及文化,回歸本土環(huán)境教育,重視情境布置與規(guī)劃。 b、配合多元性及多樣性的考量,各項設施則預留彈性使用及想像空間,以激發(fā)學童創(chuàng)造性的想法。
c、回歸孩童的空間,還給孩童的真實本性,讓孩童永保赤子之心。 d、簡化維護保養(yǎng),體認與自然共生的法則。
e、在動線及設施上,則需充分考量安全性及效率性。
f、對身心殘障者的關懷,提供無障礙環(huán)境。
g、在有限的資源下考量學生需求的優(yōu)先秩序。
2、校園應該是一個樸實不華,以孩童的眼光來建構(gòu)的校園
校園應是自然環(huán)境結(jié)合動植物的生態(tài)園,運用自然步道連系著校園各個空間,流暢的動線使得學校更具效率;不一定有制式的PU跑道,而有孩童可以奔跑的寬闊的大草坪及濃綠的樹蔭;有點雜亂但有大自然的景象;在綠蔭下有木平臺;座椅是學校與社區(qū)共有的。戶外空間是教室空間的延伸,是動靜機能上的區(qū)隔。更重要的,制造一些符合孩童尺度的小角落,為不同群體的孩子,帶來不同的驚喜與保有個人的秘密。
3、校園應是一個可以「記憶」的地方
小學校園的一草一木都是令長大成人的我們印象深刻且記憶無限,所以我們深信這些記憶也會在孩童心中成為永遠的最珍貴的回憶。
4、有機成長原則
「有機成長」的原則(Organic Order)。所謂「有機成長」,就是有機體與環(huán)境不斷的「挑戰(zhàn)與回應」的成長過程,也就是生命成長的過程。學習的事最值得玩味,就是「生命」感------一種成長與經(jīng)驗累積的結(jié)果,也是歷史痕跡的記錄。我們在較古老的聚落,譬如三峽、湖口、九份、淡水、鹿港等等,那里的一磚一瓦都能讓我們沉思、感動,就是因為我們從它們身上讀到了歷史、文化、時間與成長。
一個全新的、完成的程度達到100%的校園空間將沒有成長、沒有個性、沒有積累,自然也就看不出生命。所以應提供一個有機成長機會,營造一個可控制的「未完成」空間,留下一些空白讓師生依照他們的創(chuàng)意與需求去填補與完成,在不斷的積累與持續(xù)的成長過程中,讓生命將被蘊育出來。
譬如:在新校園環(huán)境設計中,僅完成構(gòu)架性的施設,如主結(jié)構(gòu)體、公共設施;至於附屬的構(gòu)件如走廊、廁所、塔、池、步道、鋪面,甚至外墻的顏色等,都可由全校師生共同完成。
三、佳作欣賞 | 首屆“棕櫚杯”暨南京農(nóng)業(yè)大學第四屆景觀設計大賽圓滿舉辦
5月10日,由廣東省棕櫚公益基金會、棕櫚教育咨詢有限公司特別贊助的南京農(nóng)業(yè)大學首屆“棕櫚杯”暨南京農(nóng)業(yè)大學第四屆景觀設計大賽于南京農(nóng)業(yè)大學金陵報告廳順利舉行。
本次比賽邀請了南京農(nóng)業(yè)大學資產(chǎn)管理與后勤保障處副處長周留根,園藝學院園林系系主任張清海、棕櫚集團蘇皖營運中心總經(jīng)理助理沈志宏,南京農(nóng)業(yè)大學黨委組織部史文韜擔任評委。
園藝學院黨委副書記韓鍵、資產(chǎn)管理與后勤保障處科長周激揚、園藝學院輔導員魯月作為嘉賓出席了本次活動。
本次的比賽以農(nóng)博館與周邊環(huán)境為主題,并設了一等獎一名,二等獎三名,三等獎五名,鼓勵獎若干名和人氣獎一名。讓我們一起來欣賞所有獲獎的優(yōu)秀作品吧🎨
第九組 | 花哈哈
成員 |閔祥鳳王蓓 王茜
本方案以“孕育與承載”為主題,旨在突出戶外空間容納與承載的功能,通過人與場地的互動,激發(fā)空間更多的可能性。
鳥鳴蟲嘶,草豐木茂。在土地的孕育下,一切肆意生長。設計定位上,在尊重和保護原有生態(tài)的同時,著重解決重點服務人群—在校師生對于學習、社交、休憩的需求,將空間看作容器,讓空間去吸引人、聚集人,使之成為充滿活力的、信息情感與能量交流的場所。
土地生長萬物,土地容載萬物,土地亦是農(nóng)業(yè)的基礎。設計形式語言上,借鑒我國傳統(tǒng)農(nóng)田形式,以農(nóng)業(yè)文化為背景,結(jié)合場地原有地形特點,通過富有特色的景觀小品,營建歌頌土地的農(nóng)業(yè)大學校園景觀。
第二組 |格箖家族
成員 |丁璨張雨馨 孫曉青
本設計以二十四節(jié)氣為主題,旨在創(chuàng)造能傳承歷史新活力的景觀。場地有一條二十四節(jié)氣景觀帶貫穿整個空間,我們創(chuàng)造了與節(jié)氣主題相關聯(lián)的多處景觀,循序漸進,形成一個輪回??紤]到校園場地使用人群的景觀互動性,我們結(jié)合功能進行設計,多角度提現(xiàn)二十四節(jié)氣文化。
第四組 | 知更鳥
成員 | 梁玥周格至
設計以一條流淌的「時光之河」貫通整片場地。
「光陰」始于涌動的「大?!梗抢锸巧钠鹪?;
匯入奔涌的「河川」,那里是文明的孕育;
漸入感尋的「溪流」,那里是思想的冥發(fā);
沉淀肥沃的「土壤」,在那里播種成長的希望。
而其中的一段關于農(nóng)業(yè)的時光,瀅瀅流淌入館,被永遠珍藏。
第五組 | XYZ
成員 | 徐知趙晨曉 曾芝琳 楊詩揚
以農(nóng)行廿四為主題,分為昭·雨潤,炎·盛放,素收華,清·瑞雪四個主要板塊,意在表現(xiàn)古代農(nóng)業(yè)智慧。
第三組 | 趙佳偉組
成員 | 趙佳偉 韓笑
農(nóng)耕,是作物播種,生根,發(fā)芽的過程,更是人與自然的合作,它象征著一種律動,一種生命。
第六組 |南小農(nóng)風園萌寵
成員 | 周欣甘沛然 陳莎
本次農(nóng)博館改造我們希望通過對原有地形的改造利用以及景觀元素的設計添加,為南農(nóng)的學生提供一個休息娛樂的絕佳場所。同時為了體現(xiàn)南農(nóng)的特色以及農(nóng)博館的特色,我們將主題定在農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展上,通過查閱資料,了解到農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展大致可以分為四個階段,并依據(jù)這四個階段將設計場地劃分為四個區(qū)域,分別是:刀耕火種,精耕細作,耕耘樹藝,繼往開來,在各個分區(qū)結(jié)合鋪裝、坐凳、雕塑、景墻等元素,將農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展史表現(xiàn)出來,讓同學們在游玩的過程中體驗農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展與演變,農(nóng)業(yè)文化的生生不息。
第七組 | C&C
成員 |褚晨暉 陳麗麗
當我們在談論校園綠地改造時,我們在談論什么?我們希望我們的設計能夠利用綠地空間的改變,改變適用人群的行為活動和心理,在靠近宿舍的活動區(qū)促進人對于綠地的親近與交流,在建筑主空間營造秩序感和儀式感。尤其是利用鏡子的反射的特性,既帶給人新奇的體驗,也希望能讓人從鏡中想到更多。
第十組 | 無硯組
成員 | 蔡欣承楚澤坤 逯星輝 張瑤 高玉潔
設計以農(nóng)業(yè)的起源、傳承、發(fā)展和未來為線索,將貫穿始終的旱溪與模擬水流形態(tài)的鋪裝作為連接始終的意象,其間變換不同材質(zhì)的雕塑、涌泉、枯山水等代表著農(nóng)業(yè)發(fā)展的不同階段。
博物館主入口處則模擬梯田的造型,巧妙利用高差,設計成為下沉式廣場,引導游客進入?yún)⒂^。博物館后方為開放式的休憩庭院,方便博物館的訪客休息停留,也擬作為學生的一處休憩和學習空間。在博物館出口處設計了一處名為【耘】的大地景觀,其中的蜿蜒起伏象征著未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
我們思考著農(nóng)業(yè)從起源到發(fā)展,從開拓到未來的歷程,終歸是為了飲水思源與冀望未來。在此景之中,可憩,可游,可觀,可思。
第十三組 |汪逸倫組
成員| 汪逸倫王穎潔
我們的作品名為“破界重生——在高低起伏之間”,我們希望通過一些嘗試,重新定義農(nóng)博館周邊區(qū)域,破除邊界,打開消極灰空間,引入人流,合理應用農(nóng)博館區(qū)域的高差優(yōu)勢,同時融入生態(tài)理念,并結(jié)合我們調(diào)研的現(xiàn)狀進行改造,營造一個富有活力的彈性空間,為這片區(qū)域帶來重生。
第一組 | 同福戰(zhàn)隊
成員 |潘自然 李雪然 解晗 楊笑 石英杰
尋找沉淀的記憶,縫補淡化的情感,重獲遺忘的空間。
第八組 | 萌
成員 |申荊涵 王春旭 孫冬暉 譚婷 李念宸
東方者,中華所在也:曲辰合而為農(nóng)字。景觀主體設計元素為方格與曲線,與方和曲相合,故名東方晨曲。一日之計在于晨,晨曲者,醒吾輩少年也。
第十一組 |趙怡組
成員 |趙怡 易姝芬 顧婷婷
本方案采用由四周向內(nèi)下沉的臺地式造型設計,寓意農(nóng)博館從大地中應運而生,整體設計采用敘事的方式,用抽象的手法表現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程,同時兼顧各區(qū)域的景觀休閑功能。
第十二組 |風景園林四黑團隊
成員 |詹靄蓉 張文青 高夏元汕 蓋韻囡
燦爛的華夏文明源于農(nóng)耕文化,讓我們用設計使農(nóng)博館擁有屬于自己的春天!
第四組 | 知更鳥
成員|梁玥 周格至
圖文來源 | 南京農(nóng)業(yè)大學園藝學院
我 |阿樂
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四、列舉一下具體的景觀生態(tài)設計有哪些?
生態(tài)景觀設計案例
石家莊:滹沱河生態(tài)景觀設計石家莊:滹沱河生態(tài)景觀設計到明年再去看滹沱河花海,機動車輛將不能進入花海了。22日,記者從市園林局獲悉,本月初,石家莊市滹沱河生態(tài)景觀工程已開始進場動工。該工程將對四大公園進行改造,把滹沱河打造成石家莊市的河湖型開放景區(qū),成為華北平原耀眼明珠。工程計劃將于今年底基本完工,屆時整個石家莊市滹沱河生態(tài)區(qū)將建成免費開放景區(qū),實施封閉式管理。 對滹沱河沿線四大公園進行改造:記者從石家莊市園林局滹沱河生態(tài)區(qū)管理處獲悉,該工程是石家莊市滹沱河生態(tài)區(qū)的核心工程,西起中華大街,東至新元高速以東約300米的現(xiàn)狀土壩,全長約10公里,規(guī)劃建設總面積6600余畝。本次改造范圍與生態(tài)綠廊工程無重復建設,是對綠廊工程的補充,與其相輔相成,共同打造華北平原的明珠。主要涉及對四個公園進行改造:滹沱河生態(tài)休閑公園(塔元春早)、滹沱河自然公園(云龍絢秋)、滹沱河古渡公園——古渡斜陽、滹沱河歷史公園——滹沱記憶等。 滹沱河生態(tài)休閑公園:這里可以踢足球,打籃球、排球、羽毛球、網(wǎng)球等滹沱河生態(tài)休閑公園定位是以生態(tài)型休閑活動為主要功能的濱河公園。以陽光大草坪和春花植物為主要特色,以草坪劇場、專題花園、自然林地、陽光球場、自然騎行道、濱水棧道等為主要景觀。這里將建百米親水廣場,將滹沱河水引入灘地內(nèi),形成淺水池?!静榭锤?.....】杜克大學昆山校區(qū)生態(tài)景觀設計杜克大學昆山校區(qū)生態(tài)景觀設計設計單位:未來都市生態(tài)設計是進入二十一世紀以來建筑與景觀設計界的一大主題,圍繞這個概念而生的各個設計準則在不同領域和尺度上得到實踐。如何理解生態(tài)?如何做到生態(tài)?其核心問題是在當代后工業(yè)文明的背景下重建人與自然之間的關系。把大自然還原到景觀中讓人們生活在都市中仍然時刻感受到自然的呼吸和光陰的變化,就需要把景觀設計提升到生態(tài)設計與還原的層次。杜克大學昆山校區(qū)景觀項目2010年開始時,擺在設計師面前的就是這樣一個挑戰(zhàn)。杜克大學,這個全美排名前十的世界名校,要求設計師將生態(tài)與低碳更深層次的的文化內(nèi)涵注入它第一個海外校園中,以代表其前瞻性的眼光和對全人類的責任心。項目的合作與資助方昆山市也希望在取得經(jīng)濟高速成長的傲人成就之后填補缺失的文化空間,再現(xiàn)江南水鄉(xiāng)和現(xiàn)代都市相結(jié)合的城市特質(zhì)。在2010年與美國aecom和英國erm等大事務所同場競技的國際設計競賽中,時惠來和她的未來都市設計事務所團隊以新穎的生態(tài)設計概念勝出,并在隨后四年中深化這個設計和指導施工。杜克大學昆山校區(qū)位于昆山高教園,一區(qū)用地200多英畝,包括學術中心、會議中心、創(chuàng)新中心、學生宿舍和教師宿舍等五個建筑群?!静榭锤?.....】山東:濱河綠地的生態(tài)景觀設計濱河綠地是城市景觀綠化建設的重要內(nèi)容,良好的生態(tài)濱河綠地景觀對于提高城市環(huán)境質(zhì)量、豐富居民生活、提升城市風貌等具有重要的意義。濱河綠地以其優(yōu)越的親水性、舒適的游玩性大大滿足了現(xiàn)代人的生活、休閑、娛樂等需要,這是很多其他類型的城市綠地所無法比擬的。河流作為生態(tài)鏈中重要的一部分,對保持生態(tài)平衡、改善局部氣候等起著重要的作用,因此在城市建設中,我們在關注城市河流的景觀價值的同時,更要注重其生態(tài)價值。由此可見,濱河綠地的建設是一個復雜的綜合問題,涉及多個領域,這就決定了濱河綠地的規(guī)劃設計必須是一個滿足多方需求的設計,這需要我們放眼全局,在研究其生態(tài)性的高度上進行景觀規(guī)劃與設計。 1、項目概況:本案例位置位于煙臺市福山區(qū)仉村河杏壇路與河濱南路交界處,是仉村河綜合治理工程中的景觀河段。本次景觀規(guī)劃河段為自仉村河入內(nèi)夾河口(樁號0+000)至仉村李村(樁號1+550)段,共長1.55km,現(xiàn)狀河道底寬25-42m,此段河道東連河濱南路,南靠煙臺汽車工程職業(yè)學院,北接仉村李、仉村張二村,現(xiàn)狀河床條件良好,但仍需要進行清淤、除雜等清理工作,總體具有良好的景觀建設條件。 山東:濱河綠地的生態(tài)景觀設計2、設計原則:本案例作為濱河綠地,景觀規(guī)劃設計要依據(jù)河道整治的總體規(guī)劃進行整體布局。加強自然山水的保護,降低城市景觀的破碎度,由于本案擁有天然的河道和廣闊平坦的地勢,本案應以大面積綠化為主,采用段落式布局,依據(jù)河流走向沿河建設綠道及休憩停留點,合理營造景觀氛圍。在尊重現(xiàn)狀環(huán)境及地勢的基礎上,合理進行微地形調(diào)整,在適當開闊的區(qū)域設計濱河公園,發(fā)展區(qū)域文化,形成“一條綠色走廊,一條生態(tài)恢復區(qū),一個濱水公園,一條文化生活帶”的生態(tài)和景觀結(jié)構(gòu)體系。(1)可持續(xù)發(fā)展的原則本案的景觀建設要“既滿足當代人的需要,又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害”。在植物配置上盡量選擇鄉(xiāng)土樹種,適地適樹。(2)生態(tài)性原則生態(tài)優(yōu)先,任何景觀建設都不能在破壞生態(tài)的基礎上進行。在研究本地的動植物生態(tài)系統(tǒng)的基礎上進行植物配置,整治河道的過程中盡量不破壞水體的生態(tài)平衡。整體設計要突出“大綠量”的特點,讓人們走進綠色,讓綠色融入人們生活。(3)以人為本的原則充分考慮參與者的使用感受,考慮人的舒適性、參與性、娛樂性需求,濱水區(qū)域適當設置親水區(qū)域,功能設施和場地尺度要人性化。 【查看更多......】德國多爾梅廷根化石體驗園/棕地遺址生態(tài)景觀設計德國多爾梅廷根化石體驗園/棕地遺址生態(tài)景觀設計甲方:holcim(南德)有限公司設計時間:2012~2013年完成時間:施工時間:2013~2014年設計單位:戴水道設計設計規(guī)模:10公頃所在國家:德國作品地址:多爾梅廷根項目類別:生態(tài)水環(huán)境設計遺址公園休閑景觀設計項目委托:holcim(南德)有限公司景觀設計:德國戴水道設計atelierdreiseitl項目合作:德國polyplangmbh、德國siegmund景觀設計項目類型:生態(tài)水環(huán)境設計,遺址公園休閑景觀設計項目面積:10公頃在位于德國多爾梅廷根附近水泥廠礦區(qū)遺址的土地復墾過程中,除了恢復農(nóng)田耕地之外,還創(chuàng)建了一處新的公園,為居民和地區(qū)自然環(huán)境增添可持續(xù)發(fā)展的價值。本設計沒有移除場地內(nèi)采礦時(頁巖開采)的遺留地貌,而是通過適當梳理、改造、增設配套設施,向居民和游客提供自然主題公園,展示其歷史背景。而這樣的設計也為該地區(qū)增添了地域魅力?!静榭锤?.....】日內(nèi)瓦“螺旋藻泉”培育花園生態(tài)景觀設計日內(nèi)瓦“螺旋藻泉”培育花園生態(tài)景觀設計材料“藍藻”是一種沒有等價物的營養(yǎng)植物。通常作為營養(yǎng)補充劑來開發(fā)和使用,這個自古就存在的物種,已經(jīng)在許多國家進行工業(yè)化地栽培,這些國家農(nóng)業(yè)不發(fā)達,土地貧瘠。藍藻是最簡單、最原始的單細胞生物,并且是唯一包含了所有氨基酸、眾多維生素和抗氧化劑的植物蛋白源。在獨特而浪漫的文化中,設計時往往參考優(yōu)美的自然現(xiàn)象來構(gòu)筑他們的建筑。扭曲的規(guī)模和形式,自由地改變特定景觀的視野。相似地,泉水置于日內(nèi)瓦公共公園的樺林里,與周圍的環(huán)境和歷史文物相呼應,同時它也生產(chǎn)食物。它既是一個花園,同時也是一個螺旋藻生產(chǎn)中心?!静榭锤?.....】哥德魯普河公園生態(tài)景觀設計哥德魯普河公園生態(tài)景觀設計歌德魯普河是一條穿越圣何塞(sanjose)市中心長達4.8公里的一條河道。由于常遭受洪水侵襲,原計劃沿河修建一條防洪堤,但是市政府希望通過河道整治,帶來兩岸土地的開發(fā),并在此修建一個供人們休閑、娛樂的公共活動空間。這個目的和我們?nèi)粘3薪拥乃坝^項目是一致的,不同的是國內(nèi)景觀專業(yè)一般在水利之下、之后介入,但是歌德魯普河組成了一個綜合設計小組。以哈格里夫斯為首,集風景園林、水利、市政、結(jié)構(gòu)、地質(zhì)等多專業(yè)專家,提出了一個全方位的濱河公園方案,將防洪功能與公園功能完美結(jié)合起來。歌德魯普河公園是美國風景園林大師喬治·哈格里夫斯(georgehargeaves)的設計作品。哈格里夫斯被贊為"風景過程主義之父"。哈格里夫斯是藝術與生態(tài)的結(jié)合,在自然的物質(zhì)性和人的內(nèi)心世界深處之間架起一座橋梁,從而使我們對風景的精神有了更為深刻的認識?!静榭锤?.....】英國倫敦馬什巷沼澤地生態(tài)景觀設計英國倫敦馬什巷沼澤地生態(tài)景觀設計馬什巷景觀項目位于英國lea河和dagenham支流之間的河灘地上,旨在升級現(xiàn)有的體育設施,創(chuàng)造沼澤地帶新的生態(tài)景觀。項目的核心是一個翻新足球場、多功能體育運動場、設施場館,在此基礎上建立了一個具有游戲、體育、休閑活動功能的公園。項目所有區(qū)域的設計均運用了可持續(xù)性策略和生態(tài)學考量因素。停車場區(qū)域利用可持續(xù)性城市排水系統(tǒng)(suds),多種野花、植物的引入提升了生物多樣性,同時在場館中安裝了太陽能屋面板,起到了新能源利用目的。木門、天然木質(zhì)長椅和其他城市街具使公園和河岸區(qū)域建立其聯(lián)系。為各年齡層設立的新游樂區(qū)域位于各個小島的河灘上。當這些河灘被水淹沒時,這些游樂空間將變成真正的島嶼,為游客帶來一個盡管短暫卻激動人心的時刻。其中,由樹干、波浪線柱子、繩道路和繩網(wǎng)為年輕群體創(chuàng)建了一個令人興奮的天然游樂場。一個為年齡較大的兒童設立的游樂區(qū),包括一個基于生態(tài)探索的冒險的游樂區(qū)域。這個游樂區(qū)的框架由一系列的金屬立柱和連接它們的木材甲板形成?!静榭锤?.....】長春市第一生活垃圾場的生態(tài)景觀設計長春市第一生活垃圾場的生態(tài)景觀設計長春市第一生活垃圾場的生態(tài)景觀設計摘要:垃圾填埋場在現(xiàn)實生活中作用巨大,但隨之產(chǎn)生的污染也是不容忽視的。依據(jù)長春市生活垃圾場的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢,采用生態(tài)景觀設計理念將垃圾場打造成一個城市中的公園是城市繼續(xù)向前發(fā)展的必然趨勢。在長春市第一以上就是小編對于無錫校園景觀設計作品問題和相關問題的解答了,如有疑問,可撥打網(wǎng)站上的電話,或添加微信。
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