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大概念的認(rèn)識(shí)（大概念的含義）

發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 14:43:31 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 63 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于大概念的認(rèn)識(shí)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、說明怎樣圍繞大概念開展教學(xué)
2、什么是學(xué)科大概念
3、大概念：教學(xué)生像專家一樣思考，首先得自己這樣思考
4、對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)是什么

大概念的認(rèn)識(shí)（大概念的含義）

一、說明怎樣圍繞大概念開展教學(xué)

1、提煉某些內(nèi)容所指向的大概念面對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要審視教材識(shí)別，確定本教學(xué)內(nèi)容及本單元所指向的大概念和所對(duì)應(yīng)的具體概念。

2、采用上下位學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。一個(gè)大概念的建構(gòu)需要多個(gè)典型事實(shí)和具體概念的支撐，對(duì)于教材中提供的每一個(gè)典型事實(shí)和具體概念，這就要采用上下位學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。

大概念的認(rèn)識(shí)（大概念的含義）

擴(kuò)展資料：

科學(xué)大概念：

1、科學(xué)大概念是與科學(xué)中一些具體的小概念相對(duì)而言的一個(gè)術(shù)語。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察一些科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)事實(shí)，并針對(duì)這些現(xiàn)象或事實(shí)歸納出一些科學(xué)概念。

2、固體的概念是身體表面有羽毛的卵生動(dòng)物，一般都是鳥的描述性概念。這類概念反映的都是自然界特定的事物、現(xiàn)象和事實(shí),我們稱之為“具體概念”或“小概念”。

2、大概念不是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)事實(shí)的描述，它是在具體科學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)科學(xué)事實(shí)和為宏觀和概括性的認(rèn)識(shí)，是事物或現(xiàn)象之間存在的一些普適性的特點(diǎn)或規(guī)律。

二、什么是學(xué)科大概念

學(xué)科大概念是指向具體學(xué)科知識(shí)背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想,它建立了不同的學(xué)科知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。

以大概念為視角分析教學(xué)內(nèi)容、確定單元、圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)、確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠賦予單元教學(xué)以實(shí)質(zhì)性的意義，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑。

三、大概念：教學(xué)生像專家一樣思考，首先得自己這樣思考

在日常課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)，具有追求“真、善、美”的終極意義。大概念教學(xué)，教學(xué)生像專家一樣思考，首先得自己這樣思考。

大概念教學(xué)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效方法。所謂“大概念”，浙江大學(xué)教育學(xué)博士劉輝說，它是反應(yīng)專家思維方式的概念、觀念和命題，它具有生活價(jià)值。反映專家思維，蘊(yùn)含了思維的結(jié)構(gòu)，具有生活價(jià)值。她強(qiáng)調(diào)要在大概念視角下進(jìn)行單元整體教學(xué)，特別要重視真實(shí)情境的問題解決與專家思維的培養(yǎng)。

這里最難的是專家思維，何謂專家思維？用通俗一點(diǎn)兒的話講，就是不僅要教“是什么”，還要像專家一樣問“為什么會(huì)有這樣的結(jié)論？” 。如“用教材教，而不是教教材”也蘊(yùn)含了專家思維的底色。

最近我們學(xué)習(xí)“近似數(shù)”，近似數(shù)是學(xué)生估算素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙。估算素養(yǎng)課標(biāo)中是這樣講的：“能夠根據(jù)不同的場(chǎng)景對(duì)數(shù)量、時(shí)間、貨幣等進(jìn)行估算”，其相對(duì)應(yīng)的大概念是“估算是以部分作為單位對(duì)整體進(jìn)行推斷，估算的精度受到所選取單位的影響”“估算的效率和質(zhì)量存在一定的矛盾關(guān)系，根據(jù)不同的要求取得兩者之間的平衡。”

那么基于此大概念，如何培養(yǎng)學(xué)生像專家一樣思考呢? 首先我們自己得像專家一樣思考。對(duì)于“近似數(shù)”，我覺得設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，重點(diǎn)要想清楚這樣兩個(gè)問題：第一、學(xué)生之前學(xué)過哪些與估計(jì)或者估算有關(guān)的內(nèi)容；第二、本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)近似數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。只有教師搞清楚了這些，才有可能把學(xué)生往“像專家一樣思考”的路上引。

第一個(gè)問題：學(xué)生之前沒有正式學(xué)過近似數(shù)，但是在一年級(jí)和二年級(jí)上冊(cè)，已經(jīng)在幾個(gè)地方滲透過“大約”“估計(jì)”“接近”等內(nèi)容。具體如下（一下和二上教材）：

第二、本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)意義。比起知識(shí)目標(biāo)，我們更要側(cè)重思考“近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些意義”，“它與準(zhǔn)確數(shù)的區(qū)別是什么”“為什么學(xué)了準(zhǔn)確數(shù)還要學(xué)近似數(shù)”，這些問題是近似數(shù)的“道”而非“術(shù)”。學(xué)生只有感悟到這些，才能更好去發(fā)現(xiàn)找近似數(shù)的方法。因此，我們理解，大概念是真正能夠落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。

好，想清楚了上述重點(diǎn)問題，就可以圍繞“大概念”重點(diǎn)思考在“近似數(shù)”教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生像專家一樣思考了。

近似數(shù)在生活中應(yīng)用廣泛，有著非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要途徑，是用估算解決問題的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中，重點(diǎn)做了這樣幾件事：

首先，讓學(xué)生圍繞“近似數(shù)”提出問題。問：對(duì)于近似數(shù)，你們有什么問題嗎？學(xué)生一下子提出了很多問題，比如“什么是近似數(shù)”“近似數(shù)有什么特點(diǎn)”“近似數(shù)跟我們學(xué)過的數(shù)有什么不同嗎”“近似數(shù)有什么用”“怎么找到近似數(shù)”“它為什么叫這個(gè)名字”“近似數(shù)有相鄰數(shù)嗎”等等。仔細(xì)分析這些問題，學(xué)生已經(jīng)將近似數(shù)學(xué)習(xí)過程中要涉及到的內(nèi)容基本都提出來了。只有他們帶著問題去學(xué)，然后又你弄懂了這些問題，他才會(huì)在心里構(gòu)建起一座近似數(shù)的山峰，學(xué)生學(xué)完后是站在山峰上去看近似數(shù)的，而不是用仰視的目光去看。這樣，他們才能將“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而開始像專家一樣的思考。

其次，為了滲透估算對(duì)應(yīng)的大概念 “估算是以部分作為單位對(duì)整體進(jìn)行推斷，估算的精度受到所選取單位的影響”“估算的效率和質(zhì)量存在一定的矛盾關(guān)系，根據(jù)不同的要求取得兩者之間的平衡?！?翻譯成大白話就是：通過估算得到的近似數(shù)，其精確程度與選取靠近的整十、整百、整千、整萬......有關(guān)。近似數(shù)的精度是要根據(jù)具體的情境來做出選擇的，不能僵硬的處理。

據(jù)此，在處理例題“有9985名運(yùn)動(dòng)員參加本屆全運(yùn)會(huì)”和“將近10000人”這兩個(gè)信息時(shí)，我首先讓他們?cè)跀?shù)軸上找到9985的大概位置（這個(gè)行為本身就有估計(jì)的意識(shí)在里面），其次是問：這兩個(gè)數(shù)的說法有什么不同和相同？（找不同是教材上的基本要求，而找相同則是我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)數(shù)的深入挖掘），再次我追問：除了9985可以估成近似數(shù)10000外，還有哪些數(shù)也可以估計(jì)成10000呢？（這個(gè)問題在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展，他們列舉了很多，但都是1000以內(nèi)的數(shù)），于是我繼續(xù)追問：比10000大的數(shù)可以嗎？（他們開始說不可以，思考一下后又說可以，開始結(jié)合情境舉例子來說明比10000大的數(shù)也可以。）

如果僅僅停留于此，那么我認(rèn)為還停留在“術(shù)”的層面，所以我設(shè)計(jì)了下面的問題讓學(xué)生悟“道”：如果參加全運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員只有9920人，你們又會(huì)怎么招他的近似數(shù)呢？（此時(shí)出現(xiàn)兩種方案：一種說大約是9900人，一種說將近10000人，這正是我想要的情況。）這兩種說法，如果是你向別人介紹都可以選擇，那么你們認(rèn)為兩種說法有什么不同嗎？于是學(xué)生展開了討論。

生：前一種說大約9900人，只跟準(zhǔn)確數(shù)相差20人。后一種跟準(zhǔn)確數(shù)相差了80人。

生聽他這么一說，馬上“哦哦哦，我明白了”，要求發(fā)言：“我們覺得它們跟準(zhǔn)確數(shù)相差的不一樣，一個(gè)誤差大點(diǎn)兒，一個(gè)誤差小點(diǎn)兒”。

聽完，我馬上抓住他說的“誤差”。問：“你理解的誤差是什么？”

生：“誤差就是差”。

生：他說的“誤差”就是跟準(zhǔn)確數(shù)有點(diǎn)兒差距。不是真正的數(shù)。

我：哦，你很了不起也！居然發(fā)現(xiàn)近似數(shù)不是真正的數(shù)，我理解你的意思是說它是一個(gè)虛擬的數(shù)，對(duì)么？

生：是的。

我：好的，你們認(rèn)為就是不管你們把9920當(dāng)成9900，還是當(dāng)成10000，這兩個(gè)都是一個(gè)虛擬的數(shù)，只是接近準(zhǔn)確數(shù)的整千或整萬數(shù)。對(duì)嗎？

生：你們認(rèn)為把9920的近似數(shù)看成9900和10000，哪一種比較好？

生：我覺得看成10000比較好，因?yàn)楹糜洠?jiǎn)單。

生：我覺得看成9900也不錯(cuò)，也好記，而且跟9920還很接近。

我：兩種意見，你們其他同學(xué)呢？

生：我覺得兩種都可以，看成9900是整百數(shù)，10000是整萬數(shù)。

生：對(duì)對(duì)對(duì)，我也覺得，就是看具體情況。如果是運(yùn)動(dòng)員的話，幾千個(gè)人相差幾十個(gè)也什么關(guān)系。

生：我也覺得，都只相差幾十個(gè)人。

生：我覺得與準(zhǔn)確數(shù)相差不大都可以。

我：我覺得你們說的有道理，這兩種近似數(shù)只是精確的程度不一樣，但是在這個(gè)情景里面，兩種說法都可以?？磥恚茢?shù)到底估成多少，還需要結(jié)合情境來看，對(duì)嗎？

討論進(jìn)行到這里，學(xué)生對(duì)大概念 “估算是以部分作為單位對(duì)整體進(jìn)行推斷，估算的精度受到所選取單位的影響”“估算的效率和質(zhì)量存在一定的矛盾關(guān)系，根據(jù)不同的要求取得兩者之間的平衡?！本陀辛吮容^深刻的理解。他們對(duì)什么是之前提出的那些問題，心中就有了答案。這個(gè)答案，不是我教的，而是我引的，引導(dǎo)他們通過感悟得到了結(jié)論。

大概念教學(xué)，是在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)框架下進(jìn)行的，大概念最主要的是要教會(huì)學(xué)生像專家一樣思考。以前說，教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。后來又說，教給學(xué)生一碗水，自己要有一股源源不斷流淌的水。新的課標(biāo)發(fā)布，標(biāo)志著這股水再次提純升級(jí)，我們要把專家的這些理念落地生根，不是一件容易的事情。更何況，現(xiàn)在的專家熱衷于創(chuàng)造很多新的詞匯，如果不能真正沉下心來，消化吸收，搞清楚專家說的到底是什么，那么可能教書教到最后真的會(huì)成為教書匠，越老越迂腐了。

四、對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)是什么

彼此多交流

讓你不要多想

凡事往好的方面考慮

這樣才能放松心情

以上就是關(guān)于大概念的認(rèn)識(shí)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。