關鍵詞四年級（關鍵詞四年級語文）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于關鍵詞四年級的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、小學 生怎樣利用思維導圖寫作文

• 2、淺談四年級語文的閱讀與寫作論文

• 3、什么,我的年度關鍵詞作文

• 4、四年級上冊語文：

一、小學 生怎樣利用思維導圖寫作文

一、 如何用思維導圖寫作

二、 低年級導圖作文舉例

三、 繪制閱讀導圖及仿寫

一、如何用思維導圖寫作

思維導圖作為以放射性思考(Radiant Thinking)為基礎的一種收放自如的思維方式，就是一種高效的學習策略與思考工具，它是能帶動具有發(fā)散性與聚斂性，還有連續(xù)性（包括線性和環(huán)狀）等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維，它能把學生個體的智慧潛能發(fā)揮到極至。應用思維導圖解決寫作問題，能有效幫助每個孩子調動起已有的詞語及素材，初步運用相關寫作方法。

老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！彼信e例子，說明自然發(fā)展的規(guī)律，由此發(fā)出：無論做什么事，都要腳踏實地，一步一步從細處著眼，從小處著手，同時必須持之以恒的道理。其實，從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣一個過程，只是借助思維導圖，能使寫作入門這一過程走得更輕松些。

寫作思維導圖能幫助我們把大量的寫作意圖聯(lián)系起來，形成序列，并催化新思想的產生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導圖打開思潮的閘門，學生能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內容，安排寫作表現(xiàn)手法的應用，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和自我評價。

畫圖寫作的步驟：

第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環(huán)繞寫作主題的想法或事情作合理選材，逐一寫下來或畫出來。跟著感覺走，不必理會對或錯，應該或不應該，把寫作導圖的草圖畫出。

第二步，對已畫出的內容進行篩選或刪減、補充，并將所選材料組織編號或適當合并，確定詳寫、略寫內容及寫作順序；

第三步，讓大腦放松放松，回憶一下，聯(lián)想或思考片刻，再把那些閃現(xiàn)的點滴個性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫作思維導圖再修改完善。

第四步，按圖索驥寫出作文，最后修改作文。

小學四年級英語學習的思維導圖是什么？

思維導圖是一種表達放射性思維有效的圖形思維工具。

本文簡單介紹了思維導圖。

以具體新版小學四年級英語教材為重點，以英語基礎知識中的語音、詞匯、語法教學等為例，列舉了思維導圖在英語教學中的應用，旨在為小學英語教學中應用思維導圖提供參考。

關鍵詞：小學四年級英語；思維導圖；應用一、思維導圖的定義、制作以及類型思維導圖（MindMap）是由英國心理學家托尼巴贊于20世紀60年代提出的一種放射性思維的自然表達方式。

思維導圖運用圖形和文字，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖充分利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，進而啟發(fā)人類大腦的無窮潛能。

思維導圖的制作要明確教學目標，了解學生特點以及被設計內容的特點，最終才能根據(jù)實際情況有針對性地、合理地設計思維導圖。

思維導圖的組成要素是顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象。

根據(jù)實際需要和個人特點有許多不同的組合。

比如輻射圖、等級圖等等。

二、思維導圖在教學中的應用在小學生學習英語的過程中，語言知識是學習英語的基礎，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面。

在課堂上除了利用各種教學方法、教學手段培養(yǎng)學生英語能力外，我們還應該通過制作相應的思維導圖幫助學生學習英語。

教師們應當充分利用思維導圖，構建網(wǎng)絡知識體系，進一步激發(fā)學生興趣，加強學生學習英語的方法指導，提高英語教學的有效性。

下面我把自己針對新版人教版小學四年級英語課程中運用到的思維導圖進行簡單分類歸納分析。

小學生思維導圖

小孩子要學習思維導圖，最好從畫圖開始，平時的生活中最好讓他多接觸圖畫，很多東西你可以讓他以圖畫的方式來告訴你，既可以培養(yǎng)她的發(fā)散思維，又可以是小孩兒變得更加活潑。

可以買一半卡通入學教程的圖冊給他，增加他對圖畫的興趣。

其次，模仿大師級人物的導圖，多下載或打印一些導圖，沒事兒的時候就讓他照著畫，先練感覺。

你就可以就地取材，以他的學習課本為例，來教他學會畫思維導圖，要學的好的話，最好是買一套關于這方面的教材。

以上是我個人的看法，希望對你有幫助！我這里有一些圖集，如果你需要的話可留下郵箱，到時候我發(fā)給你！...

作文題目為（我）怎么寫啊,思維導圖就行

1這就是我 大家好，我的名字叫項某某。

我是一個剛剛邁入中學大門的初一新生，與眾多新生一樣，我?guī)е錆M好奇和有著強烈求知欲望的心來到了神圣的殿堂。

想必大家對我還不是很熟悉吧！下面我就給大家做一下自我介紹 本人相貌平平：圓圓的臉上嵌著一雙不大但炯炯有神的眼睛；眼睛下面是塌的幾乎貼到臉上的鼻子，甚至能讓人想起“坦蕩平原”“；鼻子下面是我那張能說會道的嘴，它時常能幫助我給大家?guī)須g樂！我雖然相貌平平，但是我的性格卻和很多和我同齡的女生大不一樣： 我有一頭烏黑、清爽的短發(fā)，再“配”上我的外表和名字，怎么看怎么像一個男孩子。

我的愛好和性格也和眾多男生一樣，我愛好體育，羽毛球和乒乓球室我的最愛；我的性格也和男生差不多，我喜歡干事利索，一本正經，有始有終，不喜歡拖泥帶水，磨磨蹭蹭的。

這也許算是我的優(yōu)點吧！因為，從小我就喜歡一本正經、堅持不懈地去做一件事，就算遇上再大的困難，我也會繼續(xù)。

我可不是在吹牛： 記得我剛從老家轉學到北京的時候，我對英語真得可以說是七竅通了六竅——一竅不通。

那時我已經四年級了，我這個人本來就要強，看著同學們在考試的時候總是能拿到理想的分數(shù)，自己卻不可以，心里真得很不是滋味。

也就是在這時候，我在心里暗暗里下決心：我一定要趕上我們班同學，爭取超越他們！從那以后，我便開始為兌現(xiàn)自己的諾言付出努力：每周日都上3個小時的課外班；每天晚上都做練習……就這樣，憑著我對英語的執(zhí)著，我的英語成績慢慢的提高了，不知不覺中，我的英語成績已經名列前茅，這使得我別提有多高興了！同樣，這也印證了中國的一句古話：世上無難事，只怕有心人！你們說，是嗎 沒有一個人是完美的，當然我也許多缺點。

但其中最“致命”的還是我非常的馬虎。

這個缺點已經伴隨了我六年了，我真得很想改掉它。

可是，我怎么努力也無濟于事，總是在重要關頭出現(xiàn)一些小錯誤。

我真的希望我可以改掉這個缺點，還是那句老話：世上無難事，只怕有心人！我相信，總有一天我會有我的優(yōu)點戰(zhàn)勝我致命的缺點。

你們認識我了嗎？這就是我，一個相貌平平的我，一個像男孩子一樣的我，一個堅持不懈地我，一個馬虎的我 二、 這就是我 看！ 鏡子里那戴眼鏡的小伙子是誰呢？ 那就是我；下課了那個在操場上瘋跑的傻小子是誰呀？ 那就是我；上課專心聽講的那個靦腆的小男生是誰呀？ 那就是我。

如何教小學一年級學生繪制思維導圖

一年級學生怎么用思維導圖學好拼音小朋友不會彈鋼琴？沒關系。

不會跳舞？也沒關系。

但是不會漢語拼音？那可不行。

漢語拼音作為我們認讀漢字的基礎，是我們學習普通話的敲門磚，也是閱讀寫話的工具，更是打開知識的第一把鑰匙。

那么，對于一年級的小朋友而言，應該如何更高效的學好漢語拼音呢？本文將帶你了解一種當下正流行的思維導圖法，讓你的孩子輕松掌握拼音的基礎知識點。

用思維導圖學習漢語拼音漢語拼音，一直以來都是作為低年級學生最重要的一個學習任務，可是大多數(shù)人在小時候的都沒有很好的學習能力，作為一個小朋友也不會意識到學拼音的重要性，那么如何才能讓小朋友饒有興趣的學習起漢語拼音來呢？利用畫畫的方式畫出一張漢語拼音思維導圖，即可以擺脫傳統(tǒng)枯燥又單調的文字，又能增加孩子的動手能力，激發(fā)大腦思考，培養(yǎng)學習興趣。

當我們了解了漢語拼音之后，也要知道有其用法和規(guī)則。

讓小朋友畫思維導圖的時候，大人也可以多加參與進來，一方面是跟孩子有個互動，一方面也可以更細致的觀察孩子大腦的思考，更好的幫助到孩子的成長。

MindMaster是一款適合學生和家長使用的思維導圖工具，它的操作簡單、易懂，而且無論你是用電腦、平板，還是手機，都能用MindMaster來繪制思維導圖。

作文閱讀復習思維導圖 圖片

在現(xiàn)代文閱讀和寫作中，借助于“思維導圖”的方式開展教學，培養(yǎng)學生現(xiàn)代文閱讀的有效思路和寫作思維，從而養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣和寫作思維習慣。

思維導圖有助于幫助學生理清思維脈絡，勾勒知識結構，探討問題，捕捉靈感，促進學生提高語文素養(yǎng)和思維品質。

一、思維導圖在教學中的應用價值 通過應用思維導圖，一個想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。

因此，將思維導圖應用于教學具有很多突出的優(yōu)勢： 1、有利于增強學生興趣。

采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學生的學習變被動為主動。

在制作思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和 *** 學習的主觀能動性，由被動學習轉為主動學習，把學習真正變成一種樂趣。

尤其是在復習階段，死板的重復會導致學生麻木、厭煩，而當他們運用自己喜歡的學習方式重訪記憶通道，親身參加到教學活動中時，則會無形中增添學習的樂趣和成功感。

2、有利于提高對知識的理解。

在制作思維導圖時，通過查找關鍵詞和核心內容，可以更好地幫助師生加強對所學知識的理解，因為思維導圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級、組織相互關系，能夠直觀而有層次地顯示出知識的組織結構和連接方式，以及一些重要的觀點和事實證據(jù)，可以加深對各個層次及整個主題的充分理解。

3、有利于形成對知識的整體認知。

思維導圖能使某一特定領域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關鍵的知識要點，直觀地表現(xiàn)出各要點間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識結構體系，全面把握某方面知識的整體情況。

4、有利于提高信息綜合處理能力。

在閱讀、寫作或研究性學習過程中，運用思維導圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內在邏輯關系或者使用者的特定需要，對有關資料進行重組。

隨著思維導圖的逐步完善，使用者對中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。

5、有利于提高教學效率。

由于思維導圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關鍵詞既簡潔又顯眼，使得師生在認知時中只需要記錄關鍵詞，復習時只需讀取關鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學習過程中都能集中精力于真正的學習主題，從而更快更有效地開展教學活動。

6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。

人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進行創(chuàng)造性思維的。

采用單一線性的文字語言性思維方式時，由于思維單調乏味，且不易于回溯前面的思路，經常導致思維中止。

運營圖文并用、左右腦相互配合的思維導圖進行思維時，則會不斷產生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。

二、思維導圖在語文教學中的應用 （一）在現(xiàn)代文閱讀教學中的運用 1、學生利用思維導圖進行課前預習。

讓學生對課文進行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學生在閱讀課文時產生的各種問題，及時對授課作出調整。

2、利用思維導圖講授課文。

教師利用思維導圖把一節(jié)課的主要內容在黑板上展示出來，在相關的詞語間用彎曲的線條進行連接，邊講邊做，最后形成一張思維導圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導學生展開想像、拓展思維、提高興致。

3、指導學生進行研究性學習。

教師以思維導圖為指導手段，指導學生確定探究步驟和研究內容；學生運用思維導圖調控和記錄思維過程，整理研究成果，組織研究報告，可以牢牢地把研究性學習過程固定在特定主題上并有效提高學習效率。

4、指導學生小組進行討論。

在探究式課堂教學中，在學生小組討論中教學效率不高的現(xiàn)象普遍存在。

為將學生注意力集中到中心話題上來，可以每個小組繪制一幅思維導圖，調控和記錄大家的思維過程，小組討論完成后展示交流各個小組的成果。

5、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。

對學習的課程進行有效的資源整合，將龐雜的學習內容按類別有條理地安置在思維導圖各要點分支之下，形成知識體系的全景圖，可以加強對所教所學內容的整體把握，使學生既能透過現(xiàn)象看到本質，又能注意到各個知識點的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識網(wǎng)絡。

5.指導學生創(chuàng)造性地制作課堂筆記。

用思維導圖記筆記，能夠抓住老師講述的主題，強調的重點和要點，學生不是被動地設法記下教師的每一句話或去看一串串長句子，而是對關鍵字進行積極的加工、分析和整理，記錄的過程就是深入理解的過程，而且筆記內容一目了然，記憶與復習都更加方便。

如何用思維導圖激發(fā)小學生的學習興趣

數(shù)學是小學階段的基礎學科，不僅在考試中占有較大比重，還對學生其他學科的學習有關鍵性影響。

從數(shù)學學科的內容特點來看，數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，對學生計算能力的培養(yǎng)通常需要依靠大量的計算練習，有一定的枯燥性。

尤其是高年級階段的數(shù)學課程，難度明顯提升，學生在學習時感到吃力，容易產生數(shù)學學習的畏懼感，從而對數(shù)學學習產生厭煩。

因此，數(shù)學學習興趣培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中十分重要，必須不斷探索提升小學生學習興趣的有效措施。

思維導圖的應用可以強化各種教學方法對學生學習興趣的提升效果，利用其較強的組織、分析能力，幫助學生降低數(shù)學學習難度，建立數(shù)學學習信心，從而愛上數(shù)學學習，取得更好的數(shù)學學習效果。

一、思維導圖簡述 思維導圖產生于20世紀60年代，是由英??教育學家Tony提出的一種幫助理解和記憶的思維工具。

思維導圖自提出以來，受到教育界的廣泛關注并得到廣泛應用，目前已成為西方許多國家小學教育的常用輔助手段。

思維導圖的繪制通常使用色彩豐富的線條，標注上必要的文字，從一個核心點出發(fā)，對知識結構進行層級梳理，使知識結構脈絡清晰，各個知識點之間建立起較強的聯(lián)系，有助于人的理解和記憶。

思維導圖在廣泛的實踐中，被證明是一種有效的思維工具，能夠切實幫助人們提高思維能力。

目前，思維導圖在我國各個學科的教學中得到了一定程度的應用，但大多集中在語文、英語、地理等文科類學科，在理科類學科的應用較少，尤其是在小學數(shù)學學科的應用。

從思維導圖自身的作用和小學數(shù)學學科的特點來看，思維導圖在小學數(shù)學教學中同樣適用。

二、小學四年級數(shù)學教學特點 從小學四年級開始，數(shù)學教學難度明顯提升，雖然主要內容還是數(shù)與代數(shù)、圖形、概率統(tǒng)計等內容，但在知識的深度和廣度上都有明顯提高。

比如，在整數(shù)計算方面加入了大數(shù)的認識、三位數(shù)與兩位數(shù)的乘法、除數(shù)為兩位數(shù)的除法等，還開始學習小數(shù)計算，包括小數(shù)加減法和小數(shù)乘除法，計算難度明顯提升，學生非常容易出錯。

在空間與圖形方面開始認識角，學習垂直與平行的概念，還有較為抽象的平行四邊形和梯形。

總體來說，數(shù)學學科的學習難度上升了一個新的臺階。

而且，經過前三年的學習，學生的數(shù)學學習差異已經形成，數(shù)學基礎好的學生理解這些難度更高的知識可能還會容易一些，而數(shù)學基礎差的學生就會感覺非常吃力，從而難以跟上數(shù)學教學進度。

基于這種情況，思維導圖在小學四年級數(shù)學教學中的應用具有重要意義，可以利用思維導圖對知識結構直觀、清晰地展示，幫助學生降低理解難度，加深對基本概念原理的記憶，從而熟練應用于計算、解題過程中。

學生的數(shù)學學習信心得到提高，自然會產生數(shù)學學習興趣，從而進一步提高數(shù)學學習效果。

三、利用思維導圖激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的方法策略 1.利用思維導圖優(yōu)化知識結構，使數(shù)學知識直觀、形象地展示在學生面前 新課改對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，小學數(shù)學教學的目的不僅是讓學生掌握基礎的數(shù)學知識和計算能力，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力和合作探究能力。

這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生的課堂主體作用，采用豐富的教學形式和有效的教學方法，優(yōu)化教學過程，幫助學生充分挖掘數(shù)學知識，并在自主學習過程中，提高自己的各項能力。

思維導圖的應用在這些方面可以起到關鍵性作用，可以利用思維導圖將分散的知識點聯(lián)系在一起，幫助學生建立一個系統(tǒng)全面的知識體系，使學生更好地領略數(shù)學知識嚴謹、縝密的特點和魅力。

比如，在講解兩位數(shù)乘法時，課程內容涉及多種形式的口算乘法、筆算乘法及其應用，在每一個知識點的講解過程中，還要進行一些習題演練，隨著課堂進度的前進，講解的知識點越來越多，做得習題也越來越多，容易給學生造成混亂。

這種情況下，教師如果能巧妙利用思維導圖幫助學生建立整堂課的知識結構框架，就能將課堂教學內容有效聯(lián)系起來，系統(tǒng)、直觀地展現(xiàn)在學生面前。

學生對課堂知識內容有了清晰的認識，自然能夠保持頭腦清醒，一步步跟隨教師的進度，完成每個知識點的學習，從而掌握兩位數(shù)乘法的計算方法。

與此同時，學生也會感覺到自己對課堂的掌控能力得到顯著提升，體驗到做課堂主人的快樂，從而提升數(shù)學學習興趣。

2.利用思維導圖突破概念難點，幫助學生降低理解難度 小學生的邏輯思維能力還處于形成階段，對難度較大、抽象性較強的知識概念的理解較為吃力。

而小學四年級的許多概念都具有較強的邏輯性，在這種情況下，若教師再采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，對難度較高的知識概念進行生硬地講解，學生就更難以理解了。

容易造成概念混淆，導致在計算、解題過程中用錯思路，準確率不高。

利用思維導圖對單個知識點進行剖析，可以使該知識點的各種邏輯關系清楚地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生降低理解難度，同時深化記憶。

還可以利用思維導圖對一系列的知識概念進行梳理，并將容易混淆的概念進行對比，從而幫助學生更好地區(qū)分。

比如，在講解認識多邊形時，教師可以從多邊形出發(fā)，繪制思...

對中小學生而言,思維導圖的作用有哪些？ 愛問知識人

相較小學生來說，中學生所需要學習的科目越來越多，課程體系也是越來越龐大、繁雜，這個階段思維導圖的作用除了體現(xiàn)在閱讀、作文方面外，在政史地知識的分門別類、歸納總結，理科類的題型整理、分析都能發(fā)揮作用。

用思維導圖記憶文綜科目知識點，歷史朝代、政治事件，以達到記憶、背誦的目的，而對于數(shù)學、物理這類的科目，思維導圖同樣也能發(fā)揮優(yōu)勢，錯題整理、題型分析、計算題做題邏輯等都可以運用其來提高學習和做題效率，節(jié)省學習時間。

物，大體可以分為三類：一類是動物，如馬、牛、羊等；一類是植物，如花、草、樹等；還有一類是靜物，如書、文具、小鬧鐘等。

寫狀物作文，就是讓同學們用生動形象的語言去描繪這些物體，表達出我們的情感。

寫狀物作文，是小學生作文訓練的重要內容之一。

習作狀物作文能夠培養(yǎng)和提高同學們觀察事物、認識事物的能力，提高同學們的語言表達能力。

那么，怎樣才能寫好狀物作文呢？ 一、仔細觀察，了解物體的外部特征 觀察是作文的基礎，要想寫好狀物作文，就必須留心觀察。

對于動物，我們不但要觀察其外表，如大小、形狀、顏色等，還要特別注意觀察其靜態(tài)和運動時的神情和姿態(tài)，了解其生活習性。

對于植物，我們不僅要對其根、莖、葉、花等部分進行觀察，還要懂得植物生命的周期性，了解其色彩、形狀、大小等隨四季變化而變化的特性。

對于靜物，我們不僅要觀察其形狀、大小、顏色、還要了解其構造、用途等。

總之，觀察是狀物的第一步，只有仔細觀察，作文時才能栩栩如生地再現(xiàn)物體的形象。

二、選取描寫的具體內容，有序寫作 狀物作文必須按照一定的順序寫，這樣才能讓人讀了以后，覺得層次清楚，對所描寫的內容才能清楚地了解。

由于描寫的物體不同，因而寫作順序也不一樣。

一般來講，寫動物，往往按照先寫其外表，后寫其習性的順序寫作。

寫其外形時，可以按從頭到尾、從體到肢的順序有詳有略地描述。

寫植物，可以按照根、莖、葉、花、果的順序一步步觀察描寫。

寫靜物，可以按照從整體到部分來描寫。

當然，狀物作文的描寫順序是多種多樣的，可以按時間順序寫，按生長規(guī)律寫，按由遠及近或從外到內等不同方位順序寫。

因此，我們在作文時要靈活運用。

三、抓住物體的個性特征 好的狀物作文，應力求所寫物體形象逼真，讓人喜愛、如見其物之感。

而要做到這一點，就要抓住物體的個性特征描繪。

“描虎不能像貓，畫葉不能像花”。

由于物體的類型不同，形態(tài)、習性各異，我們在描摹物體時，只有抓住它們與眾不同的特征加以刻畫，才能把物 *** 、寫活。

如松柏蒼勁挺拔，柳樹柔軟多姿，小鳥雀躍在枝頭歌唱，高粱笑紅著臉在微風中招展……不同的物，各有特征。

四、融入感情，為文章的中心服務 一篇好的狀物作文，不應只是為寫物而寫物，而應當通過對物的描述，表達其人格化的精神品質。

在狀物的同時，如果能“水到渠成”而又巧妙地表達出作者積極的、向上的、健康的情懷，對作文就能起到“托物言志”、畫龍點睛的作用。

“托物言志”、“借物抒情”，這是對狀物作文的更高層次的要求。

優(yōu)秀的狀物作文不僅能表達作者對物的外形之愛，而且能由表及里地表達出作者對物的實質之愛，讓人讀后從中受到感悟，得到教益。

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二、淺談四年級語文的閱讀與寫作論文

淺談四年級語文的閱讀與寫作論文

摘 要：閱讀與寫作是培養(yǎng)學生良好文化素養(yǎng)的過程，教師在指導學生學習閱讀過程中，要讓學生明白什幺是觀察：人觀察主要用到眼、耳、心、口、手、腳、鼻等；會分辨各種感官作用，如眼睛是視覺器官，看到的外貌樣子、行動、神態(tài)、景物、數(shù)目形態(tài)等是人的反應，而手、口、鼻等其他器官作用各不相同。通過自己的觀察落實到筆尖上，自然細致而生動。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作

閱讀是學生學習優(yōu)秀作品，感受自然社會的重要途徑，寫作是情感的表達，如何將二者完美的結合在一起，是我們應該思考的問題。習作言之無物，表達不具體，是四年級學生習作常見的通病。該采取什幺樣的策略，幫助學生解決習作言之無物的難題呢？就教師的實際教學而言，從語文教科書提供的范文中，指導學生學習觀察和表達，不失為一種務實有效的方法，這也應成為語文教師的職責所在。

一、與生活實踐相結合

在語文學習中，教師要時常讓學生感受課本中描述的場景，讓他們產生真實感，在心中留下情感，對于寫作也有幫助?！皽贤ㄕn堂內外，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”是新課標修訂版明確提出的要求，這其中就蘊含著課內外的學習鏈接，語文實踐就是學生比較喜歡的一種形式。而“學生喜歡”這個原則，則是先進教學理念與應考教學相得益彰的復合體?！陡赣H的菜園》從題目一眼得知：文中就寫一塊菜園。 生活在城市的孩子們可能只知道每天的餐桌上都離不開蔬菜，蔬菜跟菜園之間很可能沒有建立一種情景關聯(lián)。但是在農村就有這種優(yōu)勢，家家有菜園，觀察更便利。學生把自己從實踐活動中得到的見聞娓娓道來，很快樂地介紹了自己心中那塊“菜地”所在的地方、形狀、菜品以及長勢等等信息，教師也順勢展示介紹者上傳的菜地圖片。因此，由這個鏈接進入到題眼“父親的菜園”也就水到渠成了。享受成功是學生喜歡的強心劑?？此埔粋€簡單的實踐，學生卻在其中感受到一份辛勞就有一份成功，不知不覺中，他們的手、腦、心都得到鍛煉，他們也會越來越喜歡這樣的一種學習方式。

二、想象力的培養(yǎng)

沒有想象力的`作文是死的，小學生想象力是豐富的，我們應該大力挖掘。培養(yǎng)學生的想象力可以有很多種方法，從古詩詞中學習就是一個不錯的方法。古詩詞的一個很大的特點就是簡短有力，古文崇尚用簡短的文字表達很多的內容，這也是我們中華民族智慧的結晶。越是簡單越是難以理解，但這也給我們提供了很大的想象空間。好的作文，離不開想象的加工，沒有想象力就不可能有創(chuàng)造。有想象力的文章才有立體感，人物形象才豐滿。如寫人，如果僅寫他的外貌而不從他的語言、心理、行為等方面加以刻畫，就只知這個人的高矮、胖瘦、男女、老少，至于這個人有什幺樣的性格、有什幺樣的品質就不得而知了。為了培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，我常常借古詩詞的意境體會來培養(yǎng)學生的想象力，如讓學生根據(jù) “大漠孤煙直，長河落日圓”來寫一段話或畫一幅畫，使學生盡情想象，時間一長，學生定會形成這方面的能力。

三、在觀察中積蓄能量

培養(yǎng)小學生的觀察能力也是語文教學要重視的一個方面，對于細節(jié)的把握是優(yōu)秀的寫作不可缺少的。觀察能力是學生寫好作文最基本的也是最重要的能力。本人在培養(yǎng)學生的 觀察力時，往往借助于一些具體的實物，讓學生真切可感。觀察時，要鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，運用多種感官，透過事物的表面，從不同角度、不同層面去認知事物。如要求學生任寫一種動物，事先要求學生利用星期六、星期天仔細觀察，然后到校再寫。又如寫景，可帶學生先到大自然中去領略、感受后再寫，學生就不至于沒有可寫的東西，效果也就不一樣了。教師要給學生充分觀察的時間和到野外實踐體驗的機會，使學生大膽走出教室去體味田野的芳香，領略大山的雄奇、秀美，聆聽小溪的活潑歡快……

四、深入理解課文

教師要利用好課文教學，每一篇課文都是一篇優(yōu)秀的文學作品，都是學生們學習的模仿的榜樣。要讓學生們深入理解課文，由此產生觸動，對于他們的寫作業(yè)很有幫助。“想到的”是指人物的心里想法——思維和心理活動以及由此產生的聯(lián)想、想象等。人的思想活動是無聲的語言，在閱讀中，要學會感受人物的內心想法。課文《觀潮》一課中的描寫：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多髙的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。這段話是潮來時的寫景描寫，“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”，和“那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，這兩句有聲有色的比喻聯(lián)想描寫，是作者親眼目睹錢塘江大潮后產生的想法，使人如臨其境地感受到錢江大潮的壯觀。景物描寫中夾雜著人的心理活動描寫，使景物的特征更加突出。

結語

在小學語文教學中，如果學生們養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，積累了豐富的生活素材，在寫作中掌握了技巧，形成了自己的風格，十分有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，對于成績的提高也是有幫助的。但我們要知道，提髙一個人的寫作水平，絕非一朝一夕之能事，但語文教師應培養(yǎng)學生多看、多寫的習慣，因為，良好的寫作態(tài)度、健康的寫作心理對于提高寫作能力來說都是很有必要的。

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三、什么,我的年度關鍵詞作文

如果你問我今年的年度詞是什么?那我一定很確切地告訴你，是“順”。

還記得剛到四年級這個新的大家庭時，那是一個夏日炎炎的日子，老師剛做完自我介紹，就給我們來了個下馬威--一場突擊考試!打得我們措手不及!而我很幸運的，數(shù)學考了98分，語文考了84.5分。這個消息馬上在年段里傳開了，當時語文年段第一名是90分，高興得我做夢都在笑。

上學的日子就這么順風順水地過著。期末臨近時，學校舉行了數(shù)學之星比賽，很遺憾我沒有被選上。只能在教室里考。據(jù)老師說即使坐在教室里考滿分的同學，也沒有資格評獎，因為沒有代表班級參賽。我心中一股無名火就上來了，覺得考不好就算了，反正也沒名次。所以直到比賽前一日，我也沒怎么正兒八經地復習。就在我等待的日子里，考試開始了。我行云流水般答題，如同被神推了一把，結果我考了班里第二名!我一看成績，一蹦三尺高，去比賽的那幾位同學也沒比我考得好。

現(xiàn)在你知道我為什么選擇“順”這個字了嗎?因為這一年里，我順順利利，就好像一艘小船在海里一帆風順一樣!來源網(wǎng)絡

四、四年級上冊語文：

創(chuàng)造性想象作文訓練就是要解放兒童的頭腦，解放兒童的心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力——即鮮活而強悍的生命力都盡情地釋放出來，讓他們的人格、個性得到張揚、凸顯。加強想象作文的訓練與探索，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有助于培養(yǎng)學生的想象力，促進其心智的發(fā)展，有助于提高學生的作文水平，促進其思維及語文綜合素質的均衡發(fā)展。小學生接觸的創(chuàng)造性想象作文一般有三種：一是童話作文，二是科幻作文，三是愿望型（有關未來現(xiàn)實生活的）想象作文?！巴掦w作文實驗”對兒童的語言發(fā)展、創(chuàng)造性思維能力、思想品質以及興趣、情感、習慣等非智力因素等均起有非常重要的促進作用。

【關鍵詞】想象 創(chuàng)造性想象 創(chuàng)造性想象作文 童話體作文

一、問題的提出

（一）研究背景

1. 實驗背景

（1）作文是語文能力的綜合體現(xiàn)，小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。從總體上看，目前小學作文教學質量仍不盡如人意。傳統(tǒng)的作文教學強調高立意、重技法，而比較忽視心智研究和訓練。在心智領域內，相對說，又比較重視對觀察、記憶、思維的研究和訓練，而想象的研究和訓練卻長期以來排不上隊。學生缺乏想象力，寫作視野不夠開闊，寫作沒有靈感，沒有創(chuàng)造。各種“優(yōu)秀作文選”中，“助人為樂”、“舍己為人”、“拾金不昧”是“有意義”的代名詞，出現(xiàn)了“五子登科”（上街幫老奶奶拎籃子，公共汽車上讓位子，星期天撿到了皮夾子，在家?guī)蛬寢寬呶葑?，為鄰居阿姨管孩子）的怪現(xiàn)象。開頭結尾有套路，每篇作文讀起來都似曾相識，沒有個性，缺乏創(chuàng)意。在寫作內容上，也總習慣于引導學生總結過去，局限于“難忘的”、“經歷過的”、“熟悉的”等人和事，造成了學生思維的嚴重封閉性、同一性傾向。

（2）我們的民族是一個富有想象力的民族。在我國，人們對想象和想象作文的認識很早。比如想象一詞，大概要追溯到春秋戰(zhàn)國時期?！俄n非子·解老》中說：“人希見生象也，而得死象之骨，案其圖以想其生也。故諸人所以意想者，皆謂之象也?！边@是古老的“想象”的詞語。我國古代文藝評論家劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說：“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里?！边@正是想象作用的形象化描繪。在寫作上，運用“想象”也源遠流長。最早的是神話，是傳說，是《詩經》，是屈原的《離騷》、《天問》，它們開了想象的先河。繼而是老莊哲理散文奇峰突起：“瞑北有魚，其名為鯤。鯤之大，不知幾千里也?；疄轼B，其名為鵬。鵬之背，不知幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云……”這鯤，這鵬，也全是想象的產物，《逍遙游》遂成千古名篇。之后，又有唐宋傳奇、宋人評話、明清小說，想象之作有如長江大河，滔滔不絕。西晉文學家陸機在《文賦》中總結了想象作品的寫作經驗，他在論述構思時強調了想象的重要性，說寫作之前，必“皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八級，心游萬仞，浮天淵以安流，濯下泉而潛力浸”，這樣才能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，隨心所欲，揮筆而成。這是關于想象作品寫作的經驗總結。我們今天提倡想象作文，正是對優(yōu)秀璀璨的民族文化的忠實傳承。

（3）只會回頭看、沒有想象力的民族是沒有希望的民族。要使我們的國家在21世紀傲然屹立與世界民族之林，培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的。江總書記說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！毕胂笫莿?chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是想象的注腳。無數(shù)事實告訴我們，一切發(fā)明創(chuàng)造源于想象，一切文學作品成功于想象。黑格爾曾經說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術的想象活動?！毕胂罅κ莿?chuàng)造力最顯著的特征。忽視了學生愛想象的心理特點，就等于扼殺了學生的創(chuàng)造力。

（4）最有想象力的就是孩子。文學巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！痹诤⒆拥难壑?，世間萬物皆有靈性，們本身就生活在一個充滿想象的世界中。我國著名作文教學專家吳立崗教授也認為：小學生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。其實，最有權利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設計、去實現(xiàn)。想象作文就是要引導孩子向前看，向未來看，并在美麗的憧憬中描繪他們心中奇妙的真、善、美的精神世界，從而鼓舞他們不斷前進。

（5）新修訂的語文教學大綱明確地規(guī)定習作的任務：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”國家教育部制定的《語文課程標準》中也針對寫作教學提出建議：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”在階段目標中對個學段都提出了想象方面的要求：第一段（1——2年級）“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；第二段（3——4年級）“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三段（5——6年級）“能寫簡單的記實作文和想象作文”。由此可見，寫想象性作文已成為我過語文教育目標之一，是作文教學的一種模式，同時也是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。

2.理論依據(jù)

（1）想象作文的理論依據(jù)首先是當代心理學。人的智力因素主要由觀察力、記憶力、思維力和想象力構成的。生理學、心理學研究表明，人腦可分為感受區(qū)，貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)等四個功能部門，正好與以上四種智力因素相對應：感受區(qū)產生、發(fā)展觀察力；貯存區(qū)產生、發(fā)展記憶能力；判斷區(qū)產生、發(fā)展思維能力；想象區(qū)產生、發(fā)展想象能力。心理學研究表明，人們使用叫多的是判斷區(qū)，利用最少的是想象區(qū)，一般只開發(fā)利用了15%的想象力。所以，想象區(qū)資源豐盛，開發(fā)前途光明，我們有義務有責任來開發(fā)利用好想象能力。

小學生作文，本質上與成人的一切創(chuàng)造活動相近或相似，是心智和技能技巧相結合的產物，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的產物。正如高爾基說的那樣：“想象——這是創(chuàng)造形象文技巧當中最本質的一個。”想象與寫作的關系是非常密切的。可以這么說，創(chuàng)造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創(chuàng)造，制約著作文。想象能力決定著創(chuàng)造活動和創(chuàng)造物的平，也決定著寫作活動和作品的水平?！皼]有想象就寫不出真正有童趣的作文”。只有想象，才能使構思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來。有了想象，學生的習作才會成為放飛童心的自由之作。

（2）愛因斯坦曾經指出：“象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象里力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”亞多德也說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象?！毕胂髮σ磺泄ぷ?、領域，對一切人都非常重要。想象也是學生掌握知識的必要條件。有了想象就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現(xiàn)，景物生動形象、有聲有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至廣及天上人間、古往今來，創(chuàng)造出種種現(xiàn)實圖景和神奇幻象。可見，想象力與作文能力、語文能力是相輔相成、相互促進的。

基于以上實踐背景和理論依據(jù)，我們提倡創(chuàng)造性想象作文于解放學生的頭腦，還給學生應有的寫作心理自由，提高學生的作文能力具有至關重要的作用。想象作文的訓練既能發(fā)展學生語文能力，還十分有利于發(fā)展學生的想象力，發(fā)展學生的心智，讓學生“兩條腿走路”，提高學生的綜合須知。大膽的想象創(chuàng)作訓練是作文教學改革的新空間，是素質教育實施創(chuàng)新工程的時代特征。第三次全國教育工作會議的召開，

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