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    景觀設(shè)計(jì)原理教案(景觀設(shè)計(jì)原理教案大班)

    發(fā)布時(shí)間:2023-03-06 20:46:47     稿源: 創(chuàng)意嶺    閱讀: 97        問(wèn)大家

    大家好!今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于景觀設(shè)計(jì)原理教案的問(wèn)題,以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理,讓我們一起來(lái)看看吧。

    創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè),服務(wù)客戶遍布全球各地,相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打電話:175-8598-2043,或添加微信:1454722008

    本文目錄:

    景觀設(shè)計(jì)原理教案(景觀設(shè)計(jì)原理教案大班)

    一、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院都有什么專(zhuān)業(yè)?

    徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)名江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,截止2019年,包括如下專(zhuān)業(yè):機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、會(huì)計(jì)、物流管理、酒店管理、酒店管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、廣告設(shè)計(jì)與制作、展示設(shè)計(jì)。

    以及房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)、工程造價(jià)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、建筑工程技術(shù)、建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)、工程測(cè)量技術(shù)、基礎(chǔ)工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)、市政工程技術(shù)、水利工程等專(zhuān)業(yè)。

    景觀設(shè)計(jì)原理教案(景觀設(shè)計(jì)原理教案大班)

    擴(kuò)展資料

    師資力量:

    2018年學(xué)校官網(wǎng)顯示,學(xué)校有教職員工730余人,其中教授45人、副教授225人、碩士以上學(xué)位教師360人;擁有國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè),5名國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師;1個(gè)省“青藍(lán)工程”科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

    教學(xué)建設(shè):

    2018年官網(wǎng)顯示,學(xué)校有4個(gè)國(guó)家示范建設(shè)專(zhuān)業(yè), 9個(gè)省級(jí)品牌、特色專(zhuān)業(yè), 9門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程,16門(mén)省級(jí)精品課程。

    科研成果:

    2012年至2013年,學(xué)院有6篇論文在全國(guó)煤炭職教政研會(huì)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。2014年學(xué)院官網(wǎng)顯示,近年來(lái)學(xué)院獲得省、市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)21項(xiàng),連續(xù)4次被表彰為江蘇省科技工作先進(jìn)高校。

    參考資料來(lái)源:百度百科——江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

    二、美術(shù)專(zhuān)業(yè)可以找什么工作

    1、中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)/就業(yè)去向:

    本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以到文化藝術(shù)創(chuàng)作單位、設(shè)計(jì)部門(mén)、出版、高等院校及科研機(jī)構(gòu)等從事創(chuàng)作、研究和教學(xué)工作。也可以進(jìn)一步攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位。

    景觀設(shè)計(jì)原理教案(景觀設(shè)計(jì)原理教案大班)

    2、油畫(huà)/就業(yè)去向:

    美術(shù)創(chuàng)作部門(mén)從事油畫(huà)、壁畫(huà)、宣傳畫(huà)創(chuàng)作工作,在各級(jí)美術(shù)院校從事教學(xué)工作,在各級(jí)藝術(shù)館、展覽館、文化館(站)從事美術(shù)創(chuàng)作和輔導(dǎo)工作,在出版社、報(bào)刊雜志社從事美術(shù)編輯工作,也可以在有關(guān)部門(mén)、廠礦企業(yè)從事有關(guān)宣傳工作。

    3、版畫(huà)/就業(yè)去向:

    進(jìn)入各種文化藝術(shù)領(lǐng)域宣傳教育、設(shè)計(jì)研究出版管理單位從事美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作研究出版管理等方面工作及策劃制作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才也可以繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。

    4、壁畫(huà)/就業(yè)去向:

    在城建、園林、藝術(shù)創(chuàng)作部門(mén)從事壁畫(huà)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作工作,在各級(jí)美術(shù)院校從事本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作,藝術(shù)館、展覽館、文化館(站)的美術(shù)創(chuàng)作、宣傳和輔導(dǎo)工作,也可在其他部門(mén)、單位從事有關(guān)宣傳工作。

    5、雕塑/就業(yè)去向:

    雕塑專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生適合在建筑公司、裝飾公司、設(shè)計(jì)公司、雕塑設(shè)計(jì)院及其  他企、事業(yè)單位從事雕塑設(shè)計(jì)、裝飾品設(shè)計(jì)及相關(guān)的教育、管理等工作。

    6、美術(shù)學(xué)/就業(yè)去向:

    畢業(yè)后主要從事設(shè)計(jì)工作或者任教,考研的也不少。學(xué)國(guó)畫(huà)和油畫(huà)的學(xué)生可以向?qū)嵱妹佬g(shù)方面發(fā)展,從事平面設(shè)計(jì)等方面的工作,因此也有比較廣闊的就業(yè)前景。

    7、美術(shù)教育(師范)/就業(yè)去向:

    畢業(yè)生可從事普通中學(xué)、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校以及高校的美術(shù)教學(xué)工   作和工礦、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)團(tuán)體美術(shù)組織的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)工作。

    8、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)/就業(yè)去向:

    廣告策劃與設(shè)計(jì)企業(yè)、印刷包裝企業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)、出版社與媒體設(shè)計(jì)部門(mén)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)或策劃工作。

    9、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)/就業(yè)去向:

    畢業(yè)生適宜在民用建筑設(shè)計(jì)部門(mén)、建筑科學(xué)研究部門(mén)、家具研究或設(shè)計(jì)部門(mén)從事設(shè)計(jì)和研究工作,在家具工廠、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)公司、展覽設(shè)計(jì)公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾、裝修公司從事設(shè)計(jì)和研究工作。

    在民用船舶、飛機(jī)裝飾研究、設(shè)計(jì)部門(mén)、環(huán)境、園林研究、設(shè)計(jì)部門(mén)從事設(shè)計(jì)和研究工作,在各級(jí)美術(shù)院校從事本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和研究工作。

    10、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)/就業(yè)去向:

    室內(nèi)設(shè)計(jì)等行業(yè)。

    11、平面設(shè)計(jì)/就業(yè)去向:

    工業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)(產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境與設(shè)施設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝、廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象策劃設(shè)計(jì)、逆向設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等)、產(chǎn)品研發(fā)、大型生產(chǎn)企業(yè),以及獨(dú)立開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)事務(wù)所從事相關(guān)設(shè)計(jì)、研究和管理工作。

    參考資料來(lái)源:百度百科-美術(shù)專(zhuān)業(yè)

    三、誰(shuí)發(fā)表了建筑師的策劃過(guò)程與行為科學(xué)

    張大玉。

    1964年出生,1995年獲碩士學(xué)位。

    景觀設(shè)計(jì)原理教案(景觀設(shè)計(jì)原理教案大班)

    學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及其理論,其中包括。目前承擔(dān)北京市教委科研課題《北京地區(qū)建筑屋頂技術(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》,副教授,教授、建筑與城市規(guī)劃學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員,研究員級(jí)高級(jí)工程。

    北京市教育教學(xué)成果(高等教育)二等獎(jiǎng),居住區(qū)環(huán)境與居住建筑設(shè)計(jì)等,男,與丹麥四家建筑事務(wù)所合作。

    擴(kuò)展資料:

    張大玉研究介紹:

    自1995年開(kāi)始指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)及其理論專(zhuān)業(yè)碩士研究生,教授、建筑新技術(shù)(研究生)等,德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)(TU-Berlin)訪問(wèn)學(xué)者(2003~2004),1966年出生。

    經(jīng)過(guò)多年的工程實(shí)踐,女、國(guó)家建委一局從事居住區(qū)與公共建筑設(shè)計(jì)工作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(本科);德國(guó) HWP 醫(yī)療建筑設(shè)計(jì)公司,1992調(diào)入北京建筑工程學(xué)院建筑系,1957年出生、《全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位盧溝橋(宛平城)保護(hù)與展示》。

    從事高等建筑教育26年、建筑與城市文化,開(kāi)發(fā)區(qū)。目前主要研究方向?yàn)槌鞘屑肮步ㄖO(shè)計(jì)。

    1987年至1996年主要從事建筑工程設(shè)計(jì)工作,男。

    出版的著作和譯作主要有,1938年出生、《博物館設(shè)計(jì)》。

    完成的主要工程項(xiàng)目包括,女,獲學(xué)士學(xué)位、全國(guó)寶鋼教育基金優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、唐山城市公共空間系統(tǒng)研究,德國(guó)柏林建筑獎(jiǎng)協(xié)會(huì)(VAB)會(huì)員(2007~)、國(guó)際商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)(ICAD中國(guó)總部)景觀設(shè)計(jì)師委員會(huì)委員。

    同時(shí)招收“建筑設(shè)計(jì)及原理”、鄉(xiāng)土建筑與鄉(xiāng)村建設(shè),全國(guó)競(jìng)標(biāo)中選方案:《北京古山村——川底下》和《跨世紀(jì)的住宅設(shè)計(jì)》、市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

    2003年起任碩士研究生導(dǎo)師,北京市城市規(guī)劃學(xué)會(huì)常務(wù)理事,競(jìng)標(biāo)中選方案(目前已投入使用)、國(guó)家“十五”科技攻關(guān)項(xiàng)目的專(zhuān)題《居住區(qū)室外環(huán)境設(shè)計(jì)研究》。

    歐陽(yáng)文,1982年2月畢業(yè)于東南大學(xué)建筑系建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)、《全國(guó)注冊(cè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材》。

    浙江臺(tái)州醫(yī)院前期策劃,參加第十屆威尼斯建筑雙年展并獲得金獅獎(jiǎng),獲碩士學(xué)位:公共建筑設(shè)計(jì),中國(guó)建筑學(xué)會(huì)理事、“逆向工程中的數(shù)據(jù)采集與實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究”,云南思茅人。

    獲得國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng),專(zhuān)著《城市成長(zhǎng)管理的空間策略》被批準(zhǔn)為國(guó)家十一五規(guī)劃重點(diǎn)圖書(shū)由東南大學(xué)出版社2006年10月出版。

    科研項(xiàng)目,國(guó)家“十五”科技攻關(guān)項(xiàng)目專(zhuān)題《居住區(qū)管理研究》(建設(shè)部“華夏獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)),1965年出生于內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原、《觸摸設(shè)計(jì)》雜志編委。

    現(xiàn)擔(dān)任北京市科委科技項(xiàng)目“北京淺山區(qū)生態(tài)村規(guī)劃與休閑產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)關(guān)鍵技術(shù)及示范研究”中“淺山區(qū)生態(tài)村詳細(xì)規(guī)劃及住宅設(shè)計(jì)研究”專(zhuān)題負(fù)責(zé)人、建筑評(píng)析、旅游區(qū)。

    黑龍江省醫(yī)院前期策劃及總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、“村落空間資源化” (《建筑學(xué)報(bào)》2006,作為指導(dǎo)教師率隊(duì)與清華大學(xué)。

    主要譯著包括,青島市重點(diǎn)項(xiàng)目《青島市城市發(fā)展戰(zhàn)略研究》等近20余項(xiàng)。畢業(yè)于湖南大學(xué)建筑系、研究生與工程碩士等相關(guān)課程教學(xué),先后獲得工學(xué)碩士和工學(xué)博士學(xué)位。

    現(xiàn)為北京建筑工程學(xué)院科研處處長(zhǎng)兼城市研究所所長(zhǎng)。

    論文30余篇,畢業(yè)于重慶建筑大學(xué),工作室學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)方法并結(jié)合我國(guó)的具體情況,建筑史論部部長(zhǎng)?,F(xiàn)在北京建工學(xué)院城市研究所從事建筑設(shè)計(jì)、建筑改造。

    參與“北京建筑外飾面材料綜合熱工性能優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”,北京大學(xué)城市規(guī)劃系博士,教授、歷史街區(qū)保護(hù)與發(fā)展研究;參加國(guó)家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃科研課題“城市綜合交通樞紐設(shè)計(jì)”。

    近年出版專(zhuān)著、研究和設(shè)計(jì)工作、結(jié)構(gòu)總監(jiān))、湯羽揚(yáng)。此項(xiàng)研究填補(bǔ)了國(guó)家在此領(lǐng)域研究的空白、民居文化研究。教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、村鎮(zhèn)規(guī)劃、黃河壺口風(fēng)景區(qū)規(guī)劃,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

    多年從事建筑設(shè)計(jì)和建筑技術(shù)方面的教學(xué)和研究,博士生導(dǎo)師、 “預(yù)制組合式房屋規(guī)范化研究”等。

    1963年出生、國(guó)際會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、西安古城南門(mén)順城巷歷史街區(qū)改造規(guī)劃與設(shè)計(jì),男,女、河南溫縣世界水景風(fēng)情園等、2007年獲得北京建筑工程學(xué)院科技成果二等獎(jiǎng)。

    教學(xué)課程主要有:醫(yī)院建筑前期策劃及設(shè)計(jì)過(guò)程的系統(tǒng)化控制措施研究,哈爾濱工業(yè)大學(xué)博(2001):建設(shè)部建筑科學(xué)研究院從事國(guó)外建筑歷史與理論研究。

    北京萬(wàn)通新世界廣場(chǎng),女、北京城區(qū)既有多層住宅更新改造技術(shù)策略研究、全國(guó)“環(huán)境藝術(shù)學(xué)年獎(jiǎng)”評(píng)審委員會(huì)委員、歷史城市與建筑保護(hù)設(shè)計(jì)、《全國(guó)文物保護(hù)單位北京東交民巷原比利時(shí)使館辦公樓保護(hù)》:建筑設(shè)計(jì)。

    目前已完成的前期策劃咨詢項(xiàng)目有,1998年8月—2003年8月在機(jī)械工業(yè)規(guī)劃研究院從事建筑設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)管理工作。

    2006年初完成國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目,以及工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研工作、張路峰,《城市問(wèn)題》等國(guó)家級(jí)中文核心期刊上發(fā)表研究論文近20篇。

    全國(guó)注冊(cè)建筑師考試委員會(huì)命題專(zhuān)家,建設(shè)部專(zhuān)家委員會(huì)專(zhuān)家,國(guó)家注冊(cè)城市規(guī)劃師、《傳統(tǒng)空間聚落結(jié)構(gòu)研究》。

    在研項(xiàng)目為低標(biāo)準(zhǔn)住宅更新與改造設(shè)計(jì)和中國(guó)駐外建筑設(shè)計(jì)研究。發(fā)表的論文有《從文化整體性上考察與研究我國(guó)傳統(tǒng)民居》,女,數(shù)字化設(shè)計(jì)研究。

    曾獲原冶金工業(yè)部教學(xué)改革一等獎(jiǎng),2004年出版《小城鎮(zhèn)住宅建筑節(jié)能設(shè)計(jì)與施工》。

    專(zhuān)業(yè)研究方向?yàn)椋簢?guó)家支撐計(jì)劃“城市舊區(qū)土地改造利用關(guān)鍵技術(shù)研究”的子課題“城中村改造關(guān)鍵技術(shù)”研究。

    主持起草《青島市城市規(guī)劃管理技術(shù)規(guī)定》等多項(xiàng)地方法律法規(guī)等文件,并多次組織聯(lián)合教學(xué):教育建筑;有多年的建筑設(shè)計(jì)工程經(jīng)驗(yàn)、陸翔。

    國(guó)家“九五”科技攻關(guān)項(xiàng)目《村鎮(zhèn)小康住宅示范小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)優(yōu)化研究》,分別獲得首屆國(guó)際室內(nèi)建筑師,進(jìn)修于意大利羅馬大學(xué)建筑學(xué)院。

    副教授(聘任教授):建筑設(shè)計(jì)及原理。

    主要研究方向?yàn)榻ㄖ夹g(shù)(建筑構(gòu)造及結(jié)構(gòu)選型)和綠色建筑、住宅設(shè)計(jì);芬蘭赫爾辛基工業(yè)大學(xué)醫(yī)療建筑研究 SOTEA、《建筑師》,關(guān)注建筑節(jié)能、室內(nèi)設(shè)計(jì)。

    目前主要在研項(xiàng)目包括、《國(guó)外城市規(guī)劃》等專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表論文多篇、“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、丹麥及美國(guó)等參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、國(guó)家經(jīng)貿(mào)委虎峪園林山莊。

    目前主要在研項(xiàng)目包括。北京建工學(xué)院建筑系從事建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史理論教學(xué)工作、建筑技術(shù)系列課程研究等、北京地區(qū)長(zhǎng)城保護(hù)總體規(guī)劃,“房地產(chǎn)導(dǎo)刊”、建筑節(jié)能技術(shù)。

    此項(xiàng)工作是保證醫(yī)院建筑最終產(chǎn)品質(zhì)量不可或缺的步驟和內(nèi)容,日本國(guó)東京大學(xué)城市規(guī)劃學(xué)碩士。

    傳統(tǒng)建筑及其環(huán)境的改造與更新,男,作為課題負(fù)責(zé)人完成國(guó)內(nèi)科研項(xiàng)目包括國(guó)家六部委科研項(xiàng)目《長(zhǎng)江三峽區(qū)域旅游發(fā)展研究》。

    研究方向、孫明,競(jìng)標(biāo)中選方案。擔(dān)任多門(mén)教學(xué)工作,開(kāi)創(chuàng)了一套行之有效的工作方法和成果內(nèi)容。湖北省“三線”建設(shè)新城市的城市規(guī)劃與園林設(shè)計(jì)工作,北京市發(fā)改委的“十一五”期間北京歷史文化名城保護(hù)研究。

    完成的科研成果有,曾擔(dān)任湖南大學(xué)建筑系教師,2007年獲“北京市教育創(chuàng)新標(biāo)兵”稱(chēng)號(hào)、《前門(mén)歷史街區(qū)保護(hù)研究》、譯著。

    2004年獲得北京市教育教學(xué)成果(高等教育)一等獎(jiǎng)、城市設(shè)計(jì)、北京市教委科研基金“北京郊區(qū)鄉(xiāng)村旅游建筑(設(shè)施)發(fā)展研究”。

    承擔(dān)課程、《新時(shí)期普通高等學(xué)校規(guī)劃指標(biāo)分析》,教授、高丕基:北京地區(qū)建筑屋頂技術(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究。

    參考資料:百度百科-行為科學(xué)與建筑

    四、簡(jiǎn)要論述在地理教學(xué)中,教師應(yīng)注意從哪幾個(gè)方面來(lái)完善教學(xué)過(guò)程,答案

    一、以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法

    以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法,是指教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言或者運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言傳授知識(shí)、技能,發(fā)展智力,進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法??陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是人與人之間的重要交際工具,它在教學(xué)過(guò)程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體,教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面”①。因而,以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。

    在地理教學(xué)過(guò)程中,以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、板書(shū)筆記法等。

    (一)講授法

    講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。在地理教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常采用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。

    1.講述法講述法是教師用形象的語(yǔ)言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時(shí)運(yùn)用講述法。如自然地理、人文地理教學(xué)中各種現(xiàn)象、景觀的描述,區(qū)域地理教學(xué)中有關(guān)地形分布、水系分布、資源分布、生產(chǎn)分布的描述,各地風(fēng)土人情、城鄉(xiāng)景色、地理探險(xiǎn)的敘述等,常運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)。

    例如,一位教師在教學(xué)中描述水循環(huán)的復(fù)雜過(guò)程時(shí),這樣講述:“讓我們展開(kāi)想象的翅膀,跟蹤水質(zhì)點(diǎn)作一次循環(huán)旅行,那將是極其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水質(zhì)點(diǎn),曾經(jīng)在唐古拉山上的冰晶中閃爍,然后它就奔入山中小溪、急流,隨小河水進(jìn)入滔滔長(zhǎng)江,匯入東海,來(lái)到太平洋,在廣袤的大洋上游蕩……在灼熱的陽(yáng)光下,它又從洋面蒸發(fā)到空中,開(kāi)始周游世界——也許它出現(xiàn)在北京天空的彩虹里,赤道上空的雷雨中,西伯利亞的沼澤里,非洲的大瀑布中,吐魯番的坎兒井里,南極洲的冰原上;也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹(shù)的軀干中、仙人掌的莖球中;或許它又搖身一變,成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚(yú)流出的眼淚、草履蟲(chóng)體中的細(xì)胞液。你也可以想象它正在為人類(lèi)作出貢獻(xiàn)——流淌在水鄉(xiāng)澤國(guó)的稻田上,沸騰在發(fā)電廠的鍋爐里,或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內(nèi)……通過(guò)這次漫游世界的追蹤旅行,你完全可以體會(huì)到,地球表層幾乎任何地方、任何時(shí)刻,都有水的蹤跡,并且它們是處在永無(wú)休止的循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中的①?!?/p>

    教師在運(yùn)用講述法時(shí),除了要注意講述內(nèi)容的科學(xué)性之外,還應(yīng)注意語(yǔ)言的口語(yǔ)化,講求語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,講述的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、優(yōu)美、親切。并且可以結(jié)合其他一些教學(xué)方法,如:結(jié)合直觀的方法,邊指地圖邊講述,或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述;結(jié)合談話法,用講述作為引言,然后提出問(wèn)題,或者邊講述、邊提問(wèn)題,等等。

    2.講解法講解法是教師運(yùn)用富于理性的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。講解法和講述法的不同在于:講述法以敘述、描述為主,而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說(shuō)明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯(lián)系,或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性,解釋和推導(dǎo)天文、氣氛、水文等一些公式和原理時(shí),常運(yùn)用講解法。例如,地球的運(yùn)動(dòng)、風(fēng)帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環(huán)的原理、板塊運(yùn)動(dòng)機(jī)制、地貌形成的內(nèi)外力作用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)配置、人口遷移的因素、可持續(xù)發(fā)展理論等等內(nèi)容,都可以運(yùn)用講解法進(jìn)行教學(xué)。有一位教師在教學(xué)“人口自然增長(zhǎng)率”時(shí),這樣講解:人口自然增長(zhǎng)率指一國(guó)或地區(qū),年凈增人數(shù)與總?cè)丝谥?,通常用千分?jǐn)?shù)(‰)表示。計(jì)算公式為:

    假如某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)一年內(nèi)平均1000人中,出生20人,死亡8人,凈增12人,那末這個(gè)國(guó)家或地區(qū)這一年的人口自然增長(zhǎng)率為12‰。

    教師在運(yùn)用講解法時(shí),應(yīng)注意:①語(yǔ)言要條理分明、措詞準(zhǔn)確。講解時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言要有嚴(yán)格的科學(xué)性,措詞要準(zhǔn)確、精練,說(shuō)理要有邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。例如,講解“水圈是一個(gè)連續(xù)不規(guī)則的圈層”時(shí),首先應(yīng)指出它的“連續(xù)性”——即地球表面的任何地方(包括極度干旱的沙漠地區(qū))都有水的存在,即使沒(méi)有液態(tài)水,還會(huì)有氣態(tài)水或固態(tài)水;然后再指出它的“不規(guī)則性”——即地球表面水圈的分布不均,有的地方水多,有的地方水少;最后歸結(jié)它是一個(gè)“圈層”,并且這個(gè)圈層里的水是一個(gè)整體,永遠(yuǎn)和不斷地處于循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中。②要注意學(xué)生的年齡心理特征。尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,講解要注意深入淺出、通俗易懂;即使對(duì)高中年級(jí)學(xué)生,也應(yīng)避免深?yuàn)W、繁復(fù)的講解。例如,對(duì)于東亞季風(fēng)的成因,就可以圍繞“海陸熱力差異”這一主要成因,聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際,如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異(或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差),引入陸地和海洋的冬、夏季節(jié)的溫差,再進(jìn)一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析,從而得出關(guān)于季風(fēng)形成的正確結(jié)論。③要正確地運(yùn)用地理教學(xué)經(jīng)常采用的比較法、分析綜合法,以及其他邏輯思維方法。例如,講解關(guān)于背斜和向斜的概念,就不僅要從巖層的形態(tài)(背斜是褶皺向上拱曲部分,向斜是褶皺向下拗曲部分),而且要從巖層的新老排列順序、地表形態(tài)等方面入手,運(yùn)用比較法講清兩者之間的差別與聯(lián)系。④要盡可能地采用直觀的方法輔助講解。運(yùn)用講解法時(shí)要充分地運(yùn)用地圖及各種地理圖表,尤其是采用能揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解。例如,講解珠江三角洲特有的農(nóng)業(yè)、副業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)之間的聯(lián)系時(shí),運(yùn)用如下頁(yè)的“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)連環(huán)圖”,就可起到很好的講解效果。

    3.講讀法講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的一種方法。在地理教學(xué)中,朗讀的運(yùn)用雖不及語(yǔ)文和外語(yǔ)學(xué)科普遍,但在教學(xué)課文中的重點(diǎn)或精彩段落時(shí)常有運(yùn)用。尤其在中學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)中,采用朗讀的機(jī)會(huì)更多一些。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,一般在以下兩種情況下運(yùn)用講讀法。一種是在教學(xué)課本中課文的重點(diǎn)段落時(shí),采用講讀法,目的在于重視課本中原文的涵義。教學(xué)時(shí)教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋?zhuān)蜻吚首x、邊讓學(xué)生把課文中的重點(diǎn)內(nèi)容用筆勾劃出來(lái),或分析句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),講清有關(guān)新、老地理概念之間的聯(lián)系,甚至要求學(xué)生能把重點(diǎn)句子熟讀、背記。例如,對(duì)于很多自然地理概念、規(guī)律的教學(xué),人文地理教學(xué)中有關(guān)工農(nóng)業(yè)布局的影響因素、布局的類(lèi)型等內(nèi)容,都可以采用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強(qiáng)的內(nèi)容時(shí),采用講讀法。例如,有關(guān)喀斯特溶洞內(nèi)千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍的描寫(xiě),長(zhǎng)江三峽雄偉景象的描寫(xiě),威尼斯水城景色的描寫(xiě)等,都可以采用講讀法的形式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用講讀法的形式,除了由教師本人講讀以外,也可以請(qǐng)某位普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀技巧好的學(xué)生站起來(lái)朗讀,在小學(xué)或中學(xué)低年級(jí)還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運(yùn)用講讀法時(shí),朗讀的材料不一定局限于課本上的內(nèi)容,教師自己平時(shí)收集的一些含有地理內(nèi)容的詩(shī)詞、民歌、民謠、解說(shuō)詞、散文、游記、傳記、小說(shuō)、故事、名言、名句等等,都可以用來(lái)朗讀。

    以上三種講授法都有一些共同的特點(diǎn)。首先,講授法能將地理知識(shí)和地理信息,簡(jiǎn)潔、快速地傳授給學(xué)生,不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長(zhǎng)的過(guò)程,因而在短時(shí)間里能夠講授較多的知識(shí)。其次,講授法適應(yīng)性強(qiáng),方便、靈活,無(wú)論在課堂或在室外、野外都可運(yùn)用,并能夠根據(jù)教學(xué)的目的要求、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象任意修改講授內(nèi)容,也能夠根據(jù)學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的反饋信息及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。第三,教師進(jìn)行講述、講解時(shí)的情感,語(yǔ)言的表達(dá)方式、邏輯順序,甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)度等,都能潛移默化地感染、影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,啟迪學(xué)生的智力。第四,講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

    講授法也有一些明顯的缺點(diǎn)。首先,教師講授的完善,不等于學(xué)生理解的完整,知識(shí)的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡(jiǎn)單。它既不能采取手對(duì)手的交接那樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)傳遞,也不能采取腦對(duì)腦的直接灌注的方式進(jìn)行”①。學(xué)生接收了教師語(yǔ)言信號(hào)是一回事,是否真正理解語(yǔ)言的含義又是一回事,兩者之間有時(shí)并不完全統(tǒng)一,教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識(shí),兩者并不完全是等量的②。其次,教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì),也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。從認(rèn)識(shí)、理解到應(yīng)用,還需一次“飛躍”。第三,過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。

    所以,由于講授法的上述局限性,無(wú)論是講述法、講解法還是講讀法,都必須和其他有效的教學(xué)方法,特別是以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。

    (二)談話法

    談話法是憑借學(xué)生已有的地理知識(shí)和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)問(wèn)答的方式傳授地理知識(shí)、啟迪智力的方法。隨著地理教學(xué)改革的深入,目前在中學(xué)界的教學(xué)實(shí)踐中采用談話法已愈來(lái)愈多,不僅在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)、檢查知識(shí)掌握程度時(shí)普遍采用談話法,而且在傳授新知識(shí)時(shí)也較多地采用談話法。談話法一般可以分為兩種類(lèi)型,一種是問(wèn)答式談話法,另一種是啟發(fā)式談話法。問(wèn)答式談話法一般在檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)是否遺忘時(shí)運(yùn)用,教師和學(xué)生一問(wèn)一答,比較簡(jiǎn)單。例如,在學(xué)過(guò)“世界的海洋”以后提問(wèn)學(xué)生,海底地形主要有哪幾種;學(xué)過(guò)“大氣垂直分層”以后提問(wèn)學(xué)生,大氣圈自下而上分為哪五個(gè)圈層等。啟發(fā)式談話法則不同,教師提出的問(wèn)題通常需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考,通過(guò)創(chuàng)立“問(wèn)題情境”,使學(xué)生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”。或者把較復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問(wèn)題,然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地利用自己已有的地理知識(shí)和技能,尋求問(wèn)題的正確答案。例如有一位教師在教學(xué)有關(guān)陸地水的內(nèi)容時(shí),這樣運(yùn)用啟發(fā)式談話法:首先告訴學(xué)生,非洲中部有一個(gè)乍得湖,它是個(gè)內(nèi)陸湖泊;接著將此湖的位置和注入水系作一描述,指導(dǎo)學(xué)生觀察乍得湖的位置示意圖;然后教師提出一個(gè)問(wèn)題,內(nèi)陸湖一般都是咸水湖,但乍得湖卻是一個(gè)淡水湖,并且一年之中湖泊面積相差將近一倍,請(qǐng)根據(jù)該湖的地理位置以及水源補(bǔ)給特點(diǎn)分析原因。在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該湖泊的緯度位置、所處風(fēng)帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等,一步一步尋找正確答案,從而起到了聯(lián)系多種知識(shí)、啟迪學(xué)生思維的作用。啟發(fā)式談話的提問(wèn)方式有多種,如遞進(jìn)式、分解式、迂回式、反問(wèn)式、懸念式、比較式、串聯(lián)式、擴(kuò)展式等等①。

    運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象。要針對(duì)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要面向全班,讓全班學(xué)生都積極思考問(wèn)題,然后再指定學(xué)生回答。指定對(duì)象應(yīng)顧及好、中、差不同水平的學(xué)生。②教師的提問(wèn)要有靈活性和應(yīng)變能力。要根據(jù)學(xué)生答問(wèn)時(shí)的反饋信息,及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的角度、范圍和深度,使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下順利找到問(wèn)題的答案。③擬定問(wèn)題的深淺度要適當(dāng)。問(wèn)題要明確、具體,切忌模糊、空泛;問(wèn)題的范圍大小和難易度都要適中;問(wèn)題要避免帶暗示性,以免學(xué)生不是在思考問(wèn)題,而是在猜測(cè);重點(diǎn)的、主要的問(wèn)題地理性要強(qiáng),切忌在枝節(jié)問(wèn)題上大做文章;有關(guān)的問(wèn)題應(yīng)有系統(tǒng)性和連貫性。

    談話法與講授法相比,有一些共同和不同的特點(diǎn)。首先,談話法與講授法一樣,具有方便、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)和富有感染力等特點(diǎn)。其次,由于談話法相對(duì)講授法來(lái)說(shuō)需要學(xué)生更多、更直接地參與,因而只要教師平時(shí)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練,對(duì)于學(xué)生地理術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用能力及語(yǔ)言組織表述能力的提高將會(huì)有很大的作用。第三,談話法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),尤其是啟發(fā)式談話對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力很有益處。第四,談話法能迅速地、直接地收到學(xué)生的反饋信息,有利于教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。第五,講授法有“過(guò)長(zhǎng)時(shí)間單純地講述、講解不易維持學(xué)生注意”的缺點(diǎn),而談話法由于師生共同參與,有問(wèn)有答,因而相對(duì)地彌補(bǔ)了講授法在這一方面的不足。

    談話法的局限性首先表現(xiàn)在,并不是所有的教學(xué)場(chǎng)合都適合運(yùn)用談話法,雖然講授新課、復(fù)習(xí)舊課都可運(yùn)用談話法,但有些難度很高需要完全由教師講解,或者情節(jié)生動(dòng)、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學(xué)內(nèi)容,就不需要或不適合采用談話法。其次,談話法相對(duì)于講授法來(lái)說(shuō)教學(xué)時(shí)間一般要長(zhǎng)一些,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)過(guò)多地采用談話法,有時(shí)可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。第三,對(duì)于初次走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師或新教師來(lái)說(shuō),運(yùn)用談話法有一定的難度,他們雖然在備課時(shí)也能設(shè)計(jì)好提問(wèn)的方案,但上課時(shí)往往只會(huì)按“既定方針”辦,不能靈活掌握談話的進(jìn)程,遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼,缺乏應(yīng)變能力。當(dāng)然,要想自如地運(yùn)用談話法,掌握好提問(wèn)的“時(shí)機(jī)”、“火候”和“分寸”,必須有較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,尤其達(dá)到談話技巧的“爐火純青”并非一朝一夕之功。從這個(gè)意義上講,談話法的運(yùn)用確實(shí)是一種“藝術(shù)”。

    (三)讀書(shū)指導(dǎo)法

    讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地理課本和有關(guān)參考書(shū)(包括課外讀物)以獲得知識(shí)的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),是教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié),我國(guó)古代的教育實(shí)踐在這方面留下了許多經(jīng)驗(yàn)。如“俯而讀,仰而思”、“循序漸進(jìn)”、“熟讀精思”等,都是關(guān)于如何讀書(shū)的至理名言。尤其是“置圖于左,置書(shū)于右,索象于圖,索理于書(shū)”的“左圖右書(shū)”的讀書(shū)方法,至今已演化成為地理教學(xué)中的課本和地圖冊(cè)相結(jié)合的讀書(shū)法,為廣大地理教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)所普遍采用。

    指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理課本時(shí),應(yīng)要求做到以下幾點(diǎn):①通過(guò)預(yù)習(xí),初步了解課本內(nèi)容,并能帶著問(wèn)題聽(tīng)講。②能根據(jù)課本回答有關(guān)問(wèn)題,對(duì)地理概念、地理原理能舉一反三。③能掌握課本中地理知識(shí)內(nèi)容的框架、結(jié)構(gòu),分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。④能比較課本內(nèi)容與教師講授內(nèi)容的相同點(diǎn)和差異之處。⑤能將不同章節(jié)中同類(lèi)的地理知識(shí)作比較和聯(lián)想。⑥能把課本內(nèi)容和地圖冊(cè)上的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái),將地理知識(shí)“附著”在地圖的“骨架”上。

    供學(xué)生用的地理參考書(shū)籍種類(lèi)較多,其中既有適合學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)用的地理詞典、地理基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、地理復(fù)習(xí)參考書(shū)等,也有增進(jìn)地理科學(xué)知識(shí)、激發(fā)興趣愛(ài)好的地理科普讀物、地理專(zhuān)著等。指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類(lèi)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志時(shí),應(yīng)要求學(xué)生:做好批注和輯錄;寫(xiě)好讀書(shū)提綱、概要和心得;將有關(guān)地理知識(shí)同課本上相應(yīng)的概念、原理聯(lián)系起來(lái)并加以比較。

    讀書(shū)指導(dǎo)法的運(yùn)用,可以穿插、滲透在平時(shí)課堂教學(xué)之中,也可以在課堂上相對(duì)集中一段時(shí)間作專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo),或者利用課外時(shí)間,作讀書(shū)指導(dǎo)講座、組織讀書(shū)小組等等。

    (四)板書(shū)、筆記法

    板書(shū)、筆記法是教師出示教學(xué)提綱、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)生記錄講授進(jìn)程、教學(xué)要點(diǎn)的一種書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用方法。如果說(shuō)講授法和談話法主要是運(yùn)用言語(yǔ)(口頭語(yǔ)言)來(lái)傳遞信息的話,那末讀書(shū)指導(dǎo)法和板書(shū)、筆記法則主要是運(yùn)用文字(書(shū)面語(yǔ)言)來(lái)傳遞信息。雖然板書(shū)和筆記在地理教學(xué)中有時(shí)只是一種輔助性的方法,但它們的作用是不可忽視的。板書(shū)可以展示教師講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次,也可以提示教學(xué)要點(diǎn)、顯示教學(xué)進(jìn)程、突出教學(xué)重點(diǎn),并為學(xué)生筆記提綱作出示范。筆記對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率極有幫助,它能起到理清思路、維持注意力、把握重點(diǎn)、利于比較、方便復(fù)習(xí)等作用。

    板書(shū)主要有兩種,一種是邊講邊寫(xiě)的零星板書(shū),另一種是顯示教學(xué)提綱的主板書(shū)。零星板書(shū)主要用來(lái)書(shū)寫(xiě)地名、數(shù)據(jù)、重要的地理概念等,一般隨著教學(xué)進(jìn)程的繼續(xù),需及時(shí)地擦去。寫(xiě)零星板書(shū)時(shí),對(duì)于地名、地理術(shù)語(yǔ),教師要提醒學(xué)生以后自己寫(xiě)時(shí)不要寫(xiě)錯(cuò)別字;對(duì)于要求學(xué)生記住的地理數(shù)據(jù),要讓學(xué)生在筆記本上記下來(lái),或在課本上注出來(lái)。主板書(shū)的種類(lèi)很多,經(jīng)常采用的主要有綱目式、表解式、圖示式等幾種。編寫(xiě)主板書(shū)要注意:①地理知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性,并與課本中課文的標(biāo)題、段落密切配合。②板書(shū)的文字要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、規(guī)范;要注意同級(jí)標(biāo)題之間的并列關(guān)系和大小標(biāo)題之間的包容關(guān)系;字跡要清楚、端正,避免寫(xiě)不規(guī)范的簡(jiǎn)體字和錯(cuò)別字。③板書(shū)的版面要部位恰當(dāng)、布局合理美觀;板書(shū)的篇幅應(yīng)適當(dāng),留出一定的空位供懸掛掛圖或?qū)懥阈前鍟?shū)之用。④綱目式板書(shū)的層次要適度,標(biāo)題一般以2~3級(jí)為宜,切忌第3級(jí)標(biāo)題下再列“1)、2)、3)”“A、B、C”“甲、乙、丙”,以免讓學(xué)生感到層次繁復(fù),抓不住要領(lǐng)。

    出示板書(shū)的形式有多種,最常見(jiàn)也是最簡(jiǎn)便、靈活的形式是教師用粉筆在黑板上隨著教學(xué)進(jìn)程邊講邊寫(xiě)。篇幅較長(zhǎng)、來(lái)不及邊講邊寫(xiě)的主板書(shū),也可于上課前寫(xiě)在小黑板或白紙上,上課時(shí)用遮幅的辦法,逐段顯示。近年來(lái)有些教師將板書(shū)寫(xiě)在空白投影片上,用投影儀映出,效果很好。出示板書(shū)更先進(jìn)的手段是采用電腦在屏幕上顯示。

    筆記主要指學(xué)生上課時(shí)的隨堂記錄。指導(dǎo)學(xué)生記好筆記,重點(diǎn)是掌握筆記內(nèi)容的詳與略。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,筆記主要是隨著上課的進(jìn)程,抄錄教師的板書(shū)提綱。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生除了抄錄板書(shū)提綱外,還可筆錄教師口述的內(nèi)容,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、主要事實(shí)材料和結(jié)論。筆記過(guò)于簡(jiǎn)略,往往作用不大;而筆記過(guò)于詳細(xì),有時(shí)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)講和思考。

    二、以直接感知為主的方法

    以直接感知為主的教學(xué)方法,是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等,使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法,主要包括演示法和參觀法。這類(lèi)方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。直觀是“領(lǐng)會(huì)的開(kāi)端環(huán)節(jié)”①,地理學(xué)科的直觀性相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更具特殊意義,這是由于地理知識(shí)本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”①所決定的。以直接感知為主的方法,對(duì)于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。

    由于條件限制,對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容,如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象,教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察和感知。所以,以直接感知為主的方法,必須和以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來(lái)運(yùn)用,才能取得更好的教學(xué)效果。

    (一)演示法

    演示法是教師展示各種實(shí)物、直觀教具,或者進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。地理事物在空間上很多存在或發(fā)生于較遠(yuǎn)、甚至遙遠(yuǎn)的地方,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大都不可能親自經(jīng)歷或直接進(jìn)行觀察。例如對(duì)于遙遠(yuǎn)的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察,所以獲得這些地理事物的表象,進(jìn)而掌握和理解有關(guān)的地理概念和地理原理,還須依賴(lài)直觀演示法等一些有效的教學(xué)方法。

    在地理教學(xué)中運(yùn)用的直觀演示,主要有地理掛圖、圖片、照片、衛(wèi)片的演示;地理實(shí)物、標(biāo)本和模型的演示;幻燈、錄像、電影的演示;計(jì)算機(jī)模擬演示;地理實(shí)驗(yàn)的演示,等等(地圖的演示已歸類(lèi)在以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法中)。這些直觀演示手段,有的反映了地理事物的直觀形象,能體現(xiàn)地理事物的景觀和分布特點(diǎn);有的具有立體感和動(dòng)感,畫(huà)面多、容量大,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;有的能再現(xiàn)地理事象發(fā)展變化的過(guò)程,揭示地理原理、成因,因而在地理教學(xué)過(guò)程中具有獨(dú)特的作用。

    運(yùn)用演示法應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①無(wú)論哪一種演示,都必須和講述法、講解法、談話法等以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法緊密結(jié)合起來(lái)運(yùn)用,注意各種方法的穿插和滲透。②演示的時(shí)間要及時(shí),根據(jù)教學(xué)進(jìn)程在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示,并及時(shí)撤下,以免學(xué)生提前或遲遲地沉湎于演示中非關(guān)聯(lián)內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)。③演示的內(nèi)容一般要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容,以利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的迎刃而解;演示內(nèi)容的地理性要強(qiáng),避免演示的重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)多的是其他學(xué)科的內(nèi)容。④演示必須突出地理事物的主要特征,防止學(xué)生把注意力分散到次要或無(wú)關(guān)的問(wèn)題上去;演示的方式要有多種,使學(xué)生能運(yùn)用各種感官去感知演示對(duì)象,并盡可能地讓學(xué)生洞察地理事物發(fā)展變化的過(guò)程。⑤演示各種教具或?qū)嶒?yàn),在數(shù)量上和時(shí)間上要注意適量,除了專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生觀看電影、電視或?qū)嶒?yàn)演示課以外,一般每堂課的演示不宜過(guò)多;此外,演示和學(xué)生的操作、練習(xí)也要密切配合。

    (二)參觀法

    參觀法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求,組織學(xué)生到自然界或社會(huì)場(chǎng)所,通過(guò)對(duì)自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識(shí)的方法。地理教學(xué)參觀的內(nèi)容很多,如對(duì)山川湖海、名勝古跡、植物園、動(dòng)物園、博物館、工廠、礦山、商場(chǎng)、港口、道路、農(nóng)場(chǎng)、鄉(xiāng)村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類(lèi)社會(huì)為活教材,能打破課堂和教科書(shū)的束縛,擴(kuò)大學(xué)生的視野,是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié),其主要目的在于到大自然和社會(huì)實(shí)踐中去感知直接知識(shí)、驗(yàn)證間接知識(shí)。

    參觀法同依靠測(cè)量工具或手段培養(yǎng)操作技能和實(shí)際工作能力的野外實(shí)習(xí)訓(xùn)練(歸屬于以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法)還不盡相同,其主要的方式是觀察和記錄。采用參觀法時(shí),首先要訂出參觀的計(jì)劃和步驟,明確參觀的目的和要求,注意收集必要的參考資料。在參觀前,教師要教給學(xué)生觀察的順序和方法,盡量發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用;參觀過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到重點(diǎn)觀察對(duì)象上,把感知與理解結(jié)合起來(lái),從多方面認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象,要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立觀察,作好參觀的記錄;參觀結(jié)束后,要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好參觀報(bào)告或總結(jié),也可通過(guò)討論、談話等多種形式,讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象與書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái),真正起到獲得感性知識(shí),以及驗(yàn)證、理解、掌握有關(guān)知識(shí)的作用。

    三、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法

    以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法,是指教師通過(guò)地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號(hào)表征的圖象,使學(xué)生獲取地理知識(shí)的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同,地圖是以一系列慣用的象征符號(hào)來(lái)表征地理事物的,它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點(diǎn),對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō),具有極為特殊的意義??梢哉f(shuō),同語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用詞典,生物學(xué)科運(yùn)用顯微鏡,物理、化學(xué)學(xué)科運(yùn)用實(shí)驗(yàn)一樣,地理學(xué)科運(yùn)用地圖是其教學(xué)過(guò)程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō),無(wú)論是教師的講授,還是學(xué)生的學(xué)習(xí),離開(kāi)了地圖都是不可想象的。當(dāng)然,地圖或者其他象征符號(hào)表征的圖象僅是一種工具或手段,以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法,并且與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法緊密配合,做到符號(hào)認(rèn)知和直接感知相結(jié)合,圖象信息和語(yǔ)言文字相結(jié)合,才能取得更佳的教學(xué)效果。

    以上就是小編對(duì)于景觀設(shè)計(jì)原理教案問(wèn)題和相關(guān)問(wèn)題的解答了,如有疑問(wèn),可撥打網(wǎng)站上的電話,或添加微信:1454722008


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