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b3探究性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（b3探究性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 15:06:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 558

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于b3探究性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何在"綜合探索"課型中落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的有效性
2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
3、如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究性教學(xué)
4、如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

b3探究性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（b3探究性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)）

一、如何在"綜合探索"課型中落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的有效性

1、探索活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際聯(lián)系在一起

我們進(jìn)行探索性活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，除遵循教材外，還要將書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從現(xiàn)實(shí)生活中提出問(wèn)題，尋找證據(jù)，加深理解，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，最大限度地把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為探索性活動(dòng)。但我們不能生搬硬套，很多的教學(xué)內(nèi)容是不能設(shè)計(jì)成探索性教學(xué)的。

2、探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是知識(shí)與情感的統(tǒng)一體

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分重視學(xué)生智力因素，忽視了學(xué)生發(fā)展所必需的非智力因素。對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感態(tài)度等方面很少考慮或沒(méi)有考慮。而探究性教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，是讓學(xué)生探究起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，所以，我們的設(shè)計(jì)不可忽視對(duì)學(xué)生非智力因素的挖掘。

3、探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再探究

探究性教學(xué)類似科學(xué)探究就是指教師引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家、作者的角度，類似數(shù)學(xué)家的研究方法及探究過(guò)程，去理解數(shù)學(xué)概念，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題及數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，我們進(jìn)行探究性數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，弄清知識(shí)的形成過(guò)程，探究?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

4、探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是探究、講授互補(bǔ)的設(shè)計(jì)

探究性教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于學(xué)生的自主探究、合作探究的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程所提倡的“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中、實(shí)驗(yàn)操作中、推理論證中、深入實(shí)際生活中去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，鑒于初中學(xué)生不同年齡階段，其知識(shí)水平、探究能力以及教學(xué)任務(wù)等各不相同，這決定我們探究性教學(xué)設(shè)計(jì)除考慮探究因素外，更要設(shè)計(jì)講授的成份，這對(duì)初中生顯得尤為重要。

5、探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是探究性數(shù)學(xué)教學(xué)的“預(yù)案”

探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)同樣是以問(wèn)題為核心，在問(wèn)題情境下，讓學(xué)生展開討論、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、驗(yàn)證等，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自主探究、自由發(fā)揮。所以，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題想得細(xì)一點(diǎn)，把學(xué)生在探究過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果、出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)得多一點(diǎn)，涉及的多種教育資源的整合準(zhǔn)備得充分一點(diǎn)，把如何指導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程考慮得周全一點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)生的智力、能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系等，應(yīng)作全方位的分析和思考，但是無(wú)論怎樣分析、預(yù)測(cè)，都不可能把每一個(gè)環(huán)節(jié)都預(yù)想周到，同時(shí)，很多環(huán)節(jié)及過(guò)程也無(wú)法預(yù)測(cè)，我們所設(shè)計(jì)的一種“預(yù)案”，是教學(xué)時(shí)備用的東西，教學(xué)時(shí)并非一定要實(shí)現(xiàn)，一定要遵守。所以，我們的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)只能把握全局，把握大體輪廓，在實(shí)際操作時(shí)，在大體輪廓下去創(chuàng)造性地發(fā)揮。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

現(xiàn)代生物學(xué)是一個(gè)龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支和分支學(xué)科組成。以下是我整理的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，希望大家認(rèn)真閱讀!

一、動(dòng)手激趣，重視第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)

七年級(jí)上冊(cè)教材共有探究性活動(dòng)57個(gè)，本冊(cè)教材安排了6個(gè)比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，每個(gè)探究基本上都包含了科學(xué)探究的6個(gè)步驟。由于探究的內(nèi)容不同，各個(gè)探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一樣。本書第一個(gè)探究是“光對(duì)鼠婦生活的影響”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是知識(shí)背景還是材料用具對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有難度，組織實(shí)驗(yàn)也不受實(shí)驗(yàn)器材和裝備的影響。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個(gè)步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只允許出現(xiàn)一個(gè)變量。在教學(xué)中個(gè)人認(rèn)為，教師在實(shí)驗(yàn)中無(wú)論學(xué)生選擇非生物因素(陽(yáng)光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度)中的哪一個(gè)因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對(duì)鼠婦生活的影響，不僅

發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。為使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加完善，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥：(1)需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎?需要探究幾個(gè)變量?這么多變量需要設(shè)計(jì)幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)?要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置?它們的作用分別是什么?然后教師講解探究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量，其余條件都相同。這次活動(dòng)需要較長(zhǎng)的觀察時(shí)間，教師要有耐心，要安排足夠的時(shí)間。這樣，一則學(xué)生有成功感;二則可讓學(xué)生體驗(yàn)探究的基本過(guò)程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

二、授人以漁，規(guī)范探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序

無(wú)論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內(nèi)容，編排了實(shí)驗(yàn)法研究的示例——“蛆是從哪兒來(lái)的”，并歸納出實(shí)驗(yàn)法研究的七個(gè)步驟。本人認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個(gè)步驟的記憶而忽略七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過(guò)程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。

所以在這一節(jié)的教學(xué)中本人重點(diǎn)結(jié)合已做過(guò)的探究性實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”比對(duì)課本示例，完善“光對(duì)鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識(shí)地設(shè)計(jì)了針對(duì)思維操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。也就是說(shuō)，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計(jì)出完整的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)中，本人感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的，而明確實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

本人根據(jù)課本中提供的不同的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法。

方法一：直接從實(shí)驗(yàn)?zāi)康墨@取。如：光對(duì)鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)變量是什么?(光)

方法二：分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理推出。如：觀察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問(wèn)題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會(huì)出現(xiàn)不同的變化?如果將已經(jīng)皺縮變軟的`蘿卜條放在清水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?濃糖水和清水有何區(qū)別?蘿卜條的細(xì)胞又發(fā)生了什么變化呢?如何解釋這些現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實(shí)驗(yàn)變量——細(xì)胞外界溶液的濃度，主要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中理解“什么是對(duì)照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對(duì)照組”、“如何避免干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路。掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一舉突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，所以對(duì)緊接其后的探究性實(shí)驗(yàn)起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

沒(méi)有探究，就沒(méi)有創(chuàng)新;沒(méi)有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

1.完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì)。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺

葵葉片直接進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。

2.以試題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識(shí)、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無(wú)疑是對(duì)生物教師提出的一個(gè)更高要求。

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三、如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究性教學(xué)

在目前的教育制度和教育理念的影響下，很多的老師授課仍然比較傳統(tǒng)和常規(guī)，還是采取灌輸式的講解，老師是課堂的主角，學(xué)生必須服從于老師。而學(xué)生則是聽眾，幾乎不會(huì)發(fā)表自己的意見，即使有也是少數(shù)。生物實(shí)驗(yàn)課新課標(biāo)指出：“有效的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的重要方式。”因此，我們必須按照新課改的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)課其實(shí)關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)也牽涉到學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的鍛煉，它與常規(guī)的生物教學(xué)不同，有著不同的特征。如：自主性、探究性及靈活性。

一、初中生物課開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程環(huán)節(jié)

生物探究性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身參與，感受和加深領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中去。針對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)過(guò)程區(qū)別于常規(guī)教學(xué)課堂，主要有六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：根據(jù)學(xué)習(xí)形勢(shì)，提出問(wèn)題→進(jìn)行假設(shè)→實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）→實(shí)驗(yàn)實(shí)施（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）→得出結(jié)論→表達(dá)交流結(jié)果。這里我想強(qiáng)調(diào)的是教師讓教給學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其方法和思路為：確定課題；提出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；預(yù)期結(jié)果；觀察和記錄；實(shí)驗(yàn)分析；得出結(jié)論；修改實(shí)驗(yàn)方案；重復(fù)實(shí)驗(yàn)。要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要調(diào)整以上各環(huán)節(jié)。

二、初中生物開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

1.改變教學(xué)方法，采用多種探究方法

要想實(shí)現(xiàn)有效的生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，就必須革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的情景，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問(wèn)題的素養(yǎng)，提高自身的思考應(yīng)用能力。所以教師在教學(xué)中一定要善于利用多種探究手法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和培養(yǎng)。如利用實(shí)驗(yàn)類比法、合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而開闊視野，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和思維能力。

2.獨(dú)立思考，開展實(shí)證研究

要想實(shí)現(xiàn)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須在日常的生物教學(xué)中教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生潛能，提高探究能力，我國(guó)古代教育學(xué)家孔子就說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。無(wú)論是“好之”還是“樂(lè)之”都是學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極吸取知識(shí)的一種表現(xiàn)。宋代張陸就曾說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑.疑則有進(jìn)?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的疑惑，將會(huì)成為推動(dòng)他們積極思考與探索的潛在動(dòng)力。而在這一動(dòng)力的推動(dòng)之下，學(xué)生就會(huì)自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，所以說(shuō)這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也就成了學(xué)生思考、探究、分析、推理的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探討新知的過(guò)程，更是探究性學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)教師首先設(shè)問(wèn)：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計(jì)驗(yàn)證干小麥種子是否含水實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)極有興趣地帶著這一疑問(wèn)，積極投入到實(shí)驗(yàn)中，等學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，找出結(jié)果后，教師再對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。由于這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲取知識(shí)和探尋知識(shí)都是通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對(duì)于學(xué)生自己探究出來(lái)的知識(shí)，他們也就能留下更為深刻的印象。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到生物實(shí)驗(yàn)的魅力已經(jīng)成為教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。而探究式學(xué)習(xí)就能很好地讓學(xué)生感受到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于嘗試，敢于不斷更新學(xué)習(xí)方法，能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，變被動(dòng)施教為主動(dòng)受教。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，就能完成探究活動(dòng)。

總之，開展生物實(shí)驗(yàn)課堂探究式教學(xué)對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革背景下每一位生物教師必須加以重視，并進(jìn)行深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。探究性學(xué)習(xí)是目前生物實(shí)驗(yàn)課程改革中大力提倡的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是目前生物教學(xué)中應(yīng)該彰顯的一個(gè)重要理念。

四、如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)探究性教學(xué)，而科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如果把整個(gè)科學(xué)比作是一座摩天大廈，那么科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是通向這摩天大廈的一級(jí)級(jí)階梯。我們無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念，都離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。正因?yàn)槿绱耍茖W(xué)教育應(yīng)該以探究性理念為指導(dǎo)，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生自主的探究性實(shí)驗(yàn)在整個(gè)科學(xué)教學(xué)中融會(huì)貫通，使之具有無(wú)可替代的重要作用。本文著重從探究式學(xué)習(xí)方法上闡述新課程理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些新構(gòu)想。以期能和各位同行交流，并能得到大家的指點(diǎn)，共同促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。

一、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則

1．探究性設(shè)計(jì)原則

探究性設(shè)計(jì)原則是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的科學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問(wèn)題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來(lái)尋找。例如教科版六年級(jí)上冊(cè)的杠桿實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生單單停留在只了解如何省力這一層次，那學(xué)生通過(guò)改變杠桿一端重物重量，進(jìn)行多次測(cè)量，會(huì)輕松掌握杠桿確實(shí)省力了，那費(fèi)力杠桿，平衡杠桿就根本無(wú)從下手，老師必須引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)與力點(diǎn)，支點(diǎn)與力點(diǎn)的距離處著手深入，才能更進(jìn)一步揭開杠桿的所有秘密。

2．趣味性設(shè)計(jì)原則

趣味性設(shè)計(jì)原則是指：探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，自始至終保持很高的興趣。例如〈〈磁鐵〉〉一課的教學(xué)中，將磁鐵南北極粘上可愛(ài)的卡通圖片，利用“找朋友”、“摔跤比賽”的游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在玩中、游戲中探究出磁鐵的性質(zhì)，磁鐵南北極奧秘所在。

3．理論聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)原則

理論聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)原則是：探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不僅有觀察、測(cè)量的過(guò)程，而且需要建立科學(xué)模型，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果用根據(jù)科學(xué)模型得出的表達(dá)式進(jìn)行解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如〈〈電路的連接〉〉實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的房間，將電路設(shè)計(jì)好，對(duì)房中需用到的電器、照明、線路進(jìn)行模擬裝配，這樣一來(lái)，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，然后對(duì)自己和伙伴的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。

4．簡(jiǎn)易性設(shè)計(jì)原則

簡(jiǎn)易性設(shè)計(jì)原則是指：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的方案要盡可能與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)的原理要盡可能在小學(xué)科學(xué)范圍之內(nèi)。

二、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程

1、問(wèn)題的引發(fā)

探究是從問(wèn)題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開端。問(wèn)題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。使之在獲得知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生得到體驗(yàn)，基于這樣的理念，例如有關(guān)探究“拱形的力量”的實(shí)驗(yàn)，我是這樣進(jìn)行的：在進(jìn)行拱形能承受多少個(gè)墊圈實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到墊圈數(shù)量增多，拱橋有所變化，拱橋中央慢慢下塌，拱腳逐漸向兩邊外移，老師在此時(shí)趁機(jī)引導(dǎo)：那么大家看到這一現(xiàn)象，你能提出什么問(wèn)題需要解決？

2、大膽的猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的可能答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。

前面所舉教學(xué)實(shí)例中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題：拱橋究竟能承受多重的物體？承受重物多少與什么因素有關(guān)？等問(wèn)題。

師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很不錯(cuò)，今天我們就來(lái)研究拱橋承受重物多少與什么因素有關(guān)？這時(shí)老師將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)。

學(xué)生1：承受重物多少可能跟紙張厚薄有關(guān)，我想用兩張不同厚薄的紙張進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生2：承受重物多少可能跟拱橋的彎曲程度有關(guān)，拱弧大的承受物體重，拱弧小的承受物體輕。

學(xué)生3：承受重物多少可能跟拱腳有關(guān)。

學(xué)生4：……

3、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

針對(duì)探究的目的和條件，設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的成敗，決定于學(xué)生是否具備基本的科學(xué)方法。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問(wèn)題、分析問(wèn)題及控制變量的意識(shí)。

“拱形的力量”案例中，在學(xué)生思維的不斷碰撞中，設(shè)計(jì)和想法得到論辯，學(xué)生躍躍欲試開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們提出的猜想是否正確，需要實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，請(qǐng)以小組為單位，討論實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

通過(guò)討論及交流，各小組確定不同的實(shí)驗(yàn)方案：厚薄紙張實(shí)驗(yàn)組、拱弧不同大小實(shí)驗(yàn)組、拱腳設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組。

4、實(shí)驗(yàn)操作證實(shí)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；正確操作，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

拱形的力量”教學(xué)案例中，各小組按上述計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察、測(cè)量和收集數(shù)據(jù)，填入設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)表中。



5、推導(dǎo)結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋并通過(guò)理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用報(bào)告形式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過(guò)比較、分類、歸納、概括等方法，對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

“拱形的力量”教學(xué)案例中，各小組通過(guò)對(duì)自己記錄的數(shù)據(jù)和觀察分析比較、處理得出各自的結(jié)論，匯報(bào)給全體同學(xué)和老師，在此基礎(chǔ)上，師生通過(guò)概括共同得出拱橋承受重物多少與什么因素有關(guān)。

在得出拱橋承受重物規(guī)律后，要求學(xué)生們通過(guò)與組內(nèi)外同學(xué)進(jìn)行交流與合作，寫出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告。

三、優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段

1、優(yōu)化問(wèn)題藝術(shù)性

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境. 優(yōu)化問(wèn)題藝術(shù)性，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，注重提問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

例如，我在上“檢測(cè)電路”的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

先在課桌上放置一組正常的簡(jiǎn)單電路，學(xué)生上臺(tái)操作，使小燈泡亮起來(lái)，然后老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時(shí)提問(wèn)：你們來(lái)當(dāng)一回“啄木鳥”醫(yī)生，診斷病因在哪里？

對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主探究，老師要有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，問(wèn)題以能夠引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的求知欲望為準(zhǔn)，學(xué)生針對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考，運(yùn)用已掌握的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的方法、手段等來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步的提出新問(wèn)題。教師要根據(jù)問(wèn)題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)確定解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)程序，最終得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

例如，探索《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)過(guò)程中：

教師創(chuàng)設(shè)老鼠咬斷導(dǎo)線的動(dòng)漫情景，提出問(wèn)題：小燈泡不亮了？怎么辦？用什么來(lái)替代呢？

動(dòng)漫中小伙伴搬來(lái)許多材料來(lái)幫忙，提出問(wèn)題：這么多材料我們用哪種呢？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的呢？

學(xué)生自主開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，找到與自己相符合的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并躍躍欲試想動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證。

這樣的設(shè)計(jì)比單純的從理論介紹的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力，分析、判斷、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)合作交流，進(jìn)行探究

合作交流，是指在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑.在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，在學(xué)完“簡(jiǎn)單機(jī)械”一章以后，學(xué)生對(duì)自行車中隱藏的機(jī)械知識(shí)很感興趣，課堂中學(xué)生自發(fā)組成了“自行車中的秘密”研究小組。該研究需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、總結(jié)交流等，小組學(xué)生分工合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。其中一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課題組的活動(dòng)安排，包括實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容確定，時(shí)間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動(dòng)的總指揮。另外，還有一名副組長(zhǎng)、兩名操作員、一名記錄員.首先確定該研究所要達(dá)到的目標(biāo)，然后制定方案，確定研究方法，制定具體實(shí)施步驟.小組成員通過(guò)查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實(shí)驗(yàn)、分析，共同得出結(jié)論，并在交流會(huì)上進(jìn)行論證、探討。一位研究小組的記錄員深有感慨地說(shuō)：“活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長(zhǎng)那里學(xué)到了對(duì)問(wèn)題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動(dòng)手能力，實(shí)際的研究過(guò)程讓我積極主動(dòng)地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過(guò)程鍛煉了我的表達(dá)能力.通過(guò)交流、研討，學(xué)會(huì)了與別人分享成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考。”

四、探究式學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重的問(wèn)題

1、注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

我們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師掌握好教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、難以解決，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，例如：火山的噴發(fā)用圖片、文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生能接受，但往往不能深入理解噴發(fā)原因，如果在教學(xué)中，增加可觀性的模擬實(shí)驗(yàn)，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野，豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、在演示實(shí)驗(yàn)中注重學(xué)生的參與

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。例如：在“地震”一節(jié)的教學(xué)中，我變?cè)瓉?lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材（小木棍、毛巾），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察毛巾褶皺變化，再感受折斷木棍時(shí)，振動(dòng)使手產(chǎn)生的感覺(jué)，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺(jué)、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總結(jié)出地震產(chǎn)生的原因，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地完成教學(xué)任務(wù)?？梢姡菔緦?shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握科學(xué)概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略科學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變

小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。可學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面卻不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)規(guī)律的能力，而探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。因此兩者之間適當(dāng)互換，轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生的思維、操作得到更有效的深化。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法；教師再進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)中學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇，求知欲望強(qiáng)烈，他們具有一定的創(chuàng)造和探究的能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡學(xué)生自由探究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新穎的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)性能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生只有在努力探究新知、解決問(wèn)題的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)展。

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