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以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為( )）

發(fā)布時間：2023-04-27 21:04:35 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1520

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本文目錄:

1、課程的類型
2、課程分類有哪些?
3、課程可分為哪三種類型?
4、課程可分為哪三種類型?

以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為( )）

一、課程的類型

根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程兩種類型。

1.學(xué)科課程

學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。

2.經(jīng)驗(yàn)課程

經(jīng)驗(yàn)課程亦稱“活動課程”，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學(xué)生的興趣、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切感受。

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。

1.分科課程

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系的完整性。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得體系嚴(yán)密、邏輯清晰的學(xué)科知識。

2.綜合課程

綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。

根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。

1.國家課程

國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實(shí)施的課程。它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性的特征，其主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。

2.地方課程

地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實(shí)施的課程，即由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實(shí)施、管理的課程。它的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

3.校本課程

校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價值在于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

根據(jù)課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

1.必修課程

必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是指同一年級的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。必修課程的根本特征是強(qiáng)制性，它是社會或機(jī)構(gòu)在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能。

2.選修課程

選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。它依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個人選擇，是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。

1.顯性課程

顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和專門要求的課程。

2.隱性課程

隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)樣教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的條件。

顯性課程與隱性課程的本質(zhì)區(qū)別在于：顯性課程是指有明確目標(biāo)要求的，公開性的，并為所有課程主體所意識到的課程，即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學(xué)校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實(shí)施與評價而產(chǎn)生的，可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)際影響而又不為某一(幾個)課程主體(開發(fā)者、實(shí)施者、學(xué)習(xí)者)所意識的教育因素。

二、課程分類有哪些?

課程分類有以下幾種：

(1)按照學(xué)科內(nèi)容的屬性來劃分，可以把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。

在我們現(xiàn)今的中小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，就是以學(xué)科課程為主的，而學(xué)科課程主要都是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的，如語文課，數(shù)學(xué)課等。

我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”，可以說是最早的學(xué)科課程。經(jīng)驗(yàn)課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

(2)按照課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可以分為分科課程和綜合課程。分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程，如語文課、數(shù)學(xué)課。

分科課程與綜合課程的劃分主要就在于是否是以單科形式來進(jìn)行劃分，綜合課程主張把兩門或兩門以上的學(xué)科內(nèi)容合并起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，綜合課程當(dāng)中有著四種形式，相關(guān)課程。

如歷史與地理；融合課程，如把動物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)融合為生物學(xué)；廣域課程，如科學(xué)課；核心課程，如關(guān)于城市問題等社會問題為中心的課程。

（3)按照課程呈現(xiàn)的形式來劃分，課程可以分為顯性課程和隱性課程，顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。

隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗(yàn)、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

在我們對顯性課程和隱性課程進(jìn)行判斷時，區(qū)分的主要標(biāo)志就是計(jì)劃性，顯性課程是指具有計(jì)劃性，往往在顯性課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的都是學(xué)術(shù)性的知識，而隱性課程中學(xué)習(xí)的往往是非學(xué)術(shù)性的知識，在課程表當(dāng)中，我們對課程進(jìn)行了計(jì)劃性的規(guī)劃。

三、課程可分為哪三種類型?

課程可分為事實(shí)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、定期學(xué)習(xí)。

事實(shí)學(xué)習(xí)是中心的課堂類型，概念學(xué)習(xí)是中心的課堂類型，定期學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容的課堂類型，接觸學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容的課程類型，方法或者是技能學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容的課堂類型。

課程即教材，課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識這一基點(diǎn)上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

教材取向以知識體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

課程作用：

（1）教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

（3）學(xué)校一切教學(xué)活動的中介。

（4）對學(xué)校進(jìn)行管理與評價提供標(biāo)準(zhǔn)。

（5）教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

（6）國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

（7）實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

四、課程可分為哪三種類型?

課程可分為單一課程，自學(xué)課程和綜合課程。向?qū)W生傳授新的知識，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過的知識，將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際形成技能、技巧，檢查對知識的掌握程度等。據(jù)此，在實(shí)踐中，課程的基本類型被劃分為3大類單一課程，自學(xué)課程和綜合課程。

課程的三種類型

單一課程，一般是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的課。單一課又可分為以下幾種類型傳授新知識的課。在一節(jié)課里，絕大部分時間用來向?qū)W生傳授新的知識，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新教材。目的主要在于讓學(xué)生感知、理解和掌握新的教材內(nèi)容，增加新的知識要素。有時也會有復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容，但它是為掌握新知識這一主要任務(wù)服務(wù)的。

自學(xué)課程，這是近年來在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力中所創(chuàng)造的一種課型。其形式是在教師指導(dǎo)下，主要通過學(xué)生自己閱讀、思考和獨(dú)立作業(yè)，積極主動地獲得知識和技能。單一課由于內(nèi)容集中，幾乎運(yùn)用課的全部時間完成某項(xiàng)單一任務(wù)，結(jié)構(gòu)上變化不多，因此多在中學(xué)高年級采用。

綜合課程，又稱混合課，一般是指一節(jié)課內(nèi)要完成幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的課。綜合課的內(nèi)容包括復(fù)習(xí)1日的知識，學(xué)習(xí)新教材內(nèi)容，對新學(xué)教材予以鞏固，并適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)基本技能、技巧，甚至還要檢查知識的掌握程度。

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