正文

小學語文拓展性課程名稱

發(fā)布時間：2023-04-27 21:50:02 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 508

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于小學語文拓展性課程名稱的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、簡述義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度,分為哪幾個層面設置哪些學習任務群
2、如何讓語文學習從課內(nèi)走向課外——淺談語文課堂中的拓展延伸
3、小學學科可以設計哪些拓展性實踐課程
4、小學語文七種課型是什么？

小學語文拓展性課程名稱

一、簡述義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度,分為哪幾個層面設置哪些學習任務群

義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分為三個層面設置學習任務群，其中第一層設語言文字積累與梳理一個基礎型學習任務群，第二層是實用性閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達三個發(fā)展型學習任務群，第三層是整本書閱讀，跨學科學習兩個拓展型學習任務群，根據(jù)學段特點，學習任務安排可有所側(cè)重。

第一層設語言文字積累與梳理一個基礎型學習任務群，在這一層次上，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、詞匯積累：通過課堂、閱讀和寫作等方式，幫助學生積累和掌握豐富的詞匯量，拓展詞匯結(jié)構(gòu)和用法。

2、語法梳理：對語法知識進行梳理和總結(jié)，幫助學生了解語言規(guī)則，提高語言表達能力。

3、閱讀訓練：培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀理解和分析能力，擴大閱讀領域，豐富閱讀體驗。

4、寫作訓練：通過寫作訓練，提高學生的語言表達能力和文字組織能力，促進思維發(fā)展和素質(zhì)提升。

第二層是義務教育語文課程中的重要內(nèi)容，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達以及思辨性閱讀與表達三個發(fā)展型學習任務群。具體內(nèi)容如下：

1、實用性閱讀與交流：培養(yǎng)學生的實用性閱讀能力，包括新聞、說明文、廣告等各種實用性文本的閱讀和理解，提高學生的信息處理和傳達能力。

2、文學閱讀與創(chuàng)意表達：通過文學閱讀和創(chuàng)意寫作，促進學生審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強語言文字表達的藝術性和感染力，同時也有助于個人創(chuàng)新能力的提升。

3、思辨性閱讀與表達：通過對經(jīng)典名著、哲學思想、科技前沿等領域的閱讀和探究，培養(yǎng)學生的思維能力和批判性思維，同時提高學生的邏輯思維和表達能力。

第三層是義務教育語文課程中的拓展內(nèi)容，包括整本書閱讀和跨學科學習兩個學習任務群。不同學段特點決定了學習任務安排有所側(cè)重。

1、整本書閱讀：該任務群旨在幫助學生深入理解作品整體結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵和風格特點等，培養(yǎng)學生對文學及其它領域的多元化認知和理解。例如，小學階段可注重經(jīng)典童話、名著和現(xiàn)代文學經(jīng)典作品的閱讀，初中階段則可注重古典名著和優(yōu)秀文學作品的閱讀，高中階段則可注重文學批評和鑒賞的學習。

2、跨學科學習：該任務群旨在將語文知識與其他學科進行跨學科融合，培養(yǎng)學生綜合運用、分析和解決問題的能力。例如，小學階段可注重語文與社會、自然科學的聯(lián)系，初中階段則可注重語文與歷史、地理、政治等學科的聯(lián)系，高中階段則可注重語文與哲學、文化、法律等學科的聯(lián)系。

義務教育語文課程培養(yǎng)的能力

1、語言文字基礎知識與技能：包括漢字、詞匯、語法等語言文字基本知識和技能的掌握，以及閱讀、寫作、口語表達等語言文字應用能力的提高。

2、文化素養(yǎng)與人文關懷：通過文學閱讀和創(chuàng)意寫作等方式，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，加深對文化和歷史的理解和認知。

3、思辨能力與創(chuàng)新精神：通過思辨性閱讀和表達、跨學科學習等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和綜合運用能力，為未來的學術和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

4、信息素養(yǎng)與社會責任感：通過實用性閱讀和交流等方式，提高學生信息處理和傳達能力，在此基礎上培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，為成為獨立思考、積極參與社會的公民做好鋪墊。

總之，義務教育語文課程的根本任務是幫助學生全面掌握語文基礎知識和技能，增強文化素養(yǎng)和人文關懷，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新精神，提高信息素養(yǎng)和社會責任感，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

二、如何讓語文學習從課內(nèi)走向課外——淺談語文課堂中的拓展延伸

淺析語文課堂教學中的拓展延伸

內(nèi)容摘要：語文教學的主陣地是課堂，教學拓展是根據(jù)教學實際、學生實際展開的?！皾櫸锛殶o聲”的有效拓展是融入到語文教學的各個環(huán)節(jié)中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成的?？此撇唤?jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，發(fā)展學生的思維。因此，我們在實踐中努力追尋著。

關鍵詞：課堂教學把握時機行之有效類型豐富方式多元

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！贝蠖鄶?shù)教師在語文教學過程中都能抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為“圣經(jīng)”進行解讀。

什么是“課堂教學拓展”？一位教育專家是這樣說的：“根據(jù)教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構(gòu)?！?span style="display:none">BwB創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

小學語文教學要真正發(fā)揮葉老所說的“課文無非是個例子”的作用，必須將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀興趣并學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

一、拓展延伸——把握時機

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作。

1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內(nèi)容相關的知識，激發(fā)學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課，上課伊始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網(wǎng)）所了解的瀑布形態(tài)，如何形成的。以此激發(fā)學生的學習興趣，并為下文學習埋下伏筆。

2．課中拓展性閱讀。閱讀教學過程中，學生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。

蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區(qū)，便躲進深山不敢露面的原因。這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的，也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內(nèi)容。學生對第四自然段中翻譯說的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話就容易理解了。

3．課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調(diào)動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學生的課外語文實踐。什么是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！

蘇教版新教材課后思考練習中多了一些 “搜集資料”的要求。如四年級教材《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關的文字或圖片資料，在小組里跟同學們交流。”；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效?！边@些都表明，實行課程改革，要不斷增強課程的資源意識，加強課堂教學的拓展延伸。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！彼?，一篇課文教好后，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，調(diào)動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

二、拓展延伸——行之有效

可以說語文課堂教學拓展已經(jīng)被廣大教師所接受，但是由于我們?nèi)狈ν卣钩叨鹊陌盐蘸陀行卣沟慕?jīng)驗，因此在教學中不免出現(xiàn)了一些低效的或者說是無效的拓展。

在教學《小壁虎借尾巴》一課的時候，一位教師花了大量的時間引入科學常識，說明壁虎的特點，觀察壁虎的捕食錄像，了解壁虎的生活習性；一位教師上《荷花》一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大”一句時，說這個畫家就是大自然，然后開始拓展問“大自然還畫了哪些美麗的圖畫”；一個教師上《水上飛機》一課，只花近20分鐘的教學時間，讓學生讀課文并總結(jié)出水上飛機外形奇特、特殊用途，而后就補充了網(wǎng)上搜集來的大量的有關水上飛機的圖片、種類及用途介紹等等。對于文質(zhì)兼美的課文是如何以童話的形式、擬人化的手法形象地介紹出水上飛機的廣泛用途的，不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語文課的初衷……

語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進行拓展才是真正的有效拓展。

1．自然拓展

有效的拓展應該是跟文本之間有一種“互文性”的關系。拓展的內(nèi)容和教學需要達成的目標也應該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時，也應該是自然的、不露痕跡的。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂導入時，教師不露痕跡的運用拓展教學往往有助于激發(fā)學生的學習興趣，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。在《可愛的小蜜蜂》教學中，一位教師這樣引出問題：　

（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什么？為什么？

（2）今天就讓我們一起走進一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）

（3）課題直接告訴我們什么？

（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學生自由讀）

（5）同學們看了這段話，你認為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）

（6）是呀，為什么從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？接下去就讓我們一起走進課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開頭的一段話，讓學生從這段話中了解作者對蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺得“可愛”呢？一次簡單的不露痕跡的拓展，讓學生很快產(chǎn)生疑惑，同時也讓學生產(chǎn)生學文的欲望。

2．適度拓展

拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學習課內(nèi)知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內(nèi)容服務的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！彼栽趯φn文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

同時，拓展的內(nèi)容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內(nèi)容時要適當變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設置一些難度各異的學習內(nèi)容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

特級教師秦詠中在教學《三顧茅廬》一課時，隨著學生學習的深入、情感的漸漸推進，一點一點地把劉備和諸葛亮的生平資料引入進來，把與文本相關聯(lián)的資料滲透到學習過程中。此時的拓展在教師一張一弛的把握中，仿佛落花般悄無聲息地飄落，使得原本在學生心目中陌生而遙遠的三顧茅廬的故事，一步步地走進了學生的心靈，領悟到了劉備“求賢若渴”的內(nèi)涵。

再如一位老師在解讀千古名句“春風又綠江南岸”的時候，沒有單純地在“綠”字上做文章，而是設計了想象說話環(huán)節(jié)：“ 又江南岸”，讓學生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調(diào)動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現(xiàn)地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥又唱江南岸”……

就這樣，教師沒有多余的講解，更沒有采用花俏的課件，而是采用一次簡單的說話訓練環(huán)節(jié)，讓學生在適度的拓展中明白：在春風的吹拂下，江南又顯現(xiàn)出一片綠色的、充滿生機的景象。

從學生的閱讀實際出發(fā)，根據(jù)學生的閱讀基礎、閱讀心理，在學生的閱讀過程中乘勢引入相關資料，能保證學生面對重點難點疑惑點時，有充分的自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，促進學生視野融合。

3．巧妙拓展

課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當?shù)剡x擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內(nèi)心的感情之弦。

例如在教學《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學生能深刻體會周總理的不辭勞苦，有位教師在學了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時間表”。在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學生完全進入了情境。學生深深地被總理的頑強，被總理的不顧個人身體所感動，情不自禁地流下了淚水，聽課老師也無不為之感動。此時大家內(nèi)心都充滿了對周總理的崇敬愛戴之情?？梢哉f這樣的“拓展”讓人心動，令人拍手稱快。

教師的恰到好處的引領和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，可以讓學生的練筆在情感的鋪墊和知識的積累中進一步得到訓練，使得此時的拓展體現(xiàn)出“畫龍點睛”的效果。一位教師在教學《我們愛你啊，中國》一課時是這樣拓展的：

在學習“山河壯麗”這一部分之后，讓學生說說自己還知道的祖國著名的風景，然后讓學生試著仿照第二自然段寫一寫；在教學“文化燦爛”這一部分的時候，這位教師沒有給孩子們講四大發(fā)明、、文房四寶、三皇五帝、唐詩宋詞……而是利用2008年的北京奧運會！教者更多地引導學生回憶奧運會開幕式中所出現(xiàn)的那些中國元素，學生的表現(xiàn)很是興奮。記載中華民族非凡智慧的“四大發(fā)明”、美輪美奐的中國畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲……盡管孩子們說的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關注祖國、關心祖國了！祖國燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學生的心中！

接下來教者引導學生聊如今祖國的各種巨大的變化，聊神州、聊高樓、聊文化、聊“嫦娥”（飛船）……在聊的過程中體會到改革開放所帶來的偉大成就！

適逢新中國成立六十周年，課后，教者布置了一個作業(yè)——仿照課文，也創(chuàng)作一首詩歌，贊美祖國，表達對祖國的無比熱愛之情。

這樣的拓展方式，是對課文的延伸和拓展，是對課堂教學的總結(jié)和提升，進一步豐富了課文的內(nèi)涵，使學生在拓展中了解了課文的寫作特點，使學生在情感體驗和人文感悟的同時，語言也進一步得到訓練，在教學中真正起到“畫龍點睛”的效果。

三、拓展延伸——類型豐富

小學語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來。我們應根據(jù)不同的文體類型和不同的學習方法設計教學，開展活動。拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學欣賞類拓展閱讀。

1．情境欣賞類拓展閱讀

情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關的資料，讓學生進入到主題情境中去，了解并體驗某一名勝的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學生的視角形成獨特的感受與觀點。

如蘇教版四年級語文教材中《九寨溝》主要介紹了九寨溝蔚為壯觀的自然景色。學習課文后，教師組織學生開展了一次虛擬網(wǎng)上游——《中國名勝任我游》，讓學生扮演導游或游客，通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗某一名勝的自然環(huán)境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風俗習慣等，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動中進一步鞏固、提高學生的語文素養(yǎng)。

2．感悟哲理類拓展閱讀

感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關的“寓言”、“成語故事”等文體特征的文章，感悟其中所蘊涵的哲理，并聯(lián)系生活實際加以體會。如《感受中國寓言》是學生學習了蘇教版五年級教材中的《成語故事》后的拓展閱讀，主要學習目標為：閱讀某一類寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗寓言的寓意，并聯(lián)系生活實際，感悟生活哲理。

3．文學欣賞類拓展閱讀

學生通過搜集并閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。如冰心的《只揀兒童多處行》學習后的《冰心散文鑒賞》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級學生通過課堂學習了冰心的散文《只揀兒童多處行》，感受到冰心的文筆之獨特，筆下的意蘊之美。后續(xù)的拓展閱讀可以開展《冰心散文欣賞》的主題學習，主要了解冰心散文的特點和進一步感受冰心散文的內(nèi)在美和外在美。

四、拓展延伸——方式多元

隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡技術，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。

此外，與任何教學活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當?shù)脑u價。只是在評價中，更應該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內(nèi)容要以閱讀的興趣和自主性為主，使我們的學生通過拓展愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。

提倡教育創(chuàng)新的今天，學習語文再不能局限于課堂，新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學拓展會使學生的語文素養(yǎng)有新的提升，使學生學語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環(huán)節(jié)，而它首先應立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學內(nèi)容變得更充實，將教學思路變得更寬廣，將教學方法變得更靈活。

參考文獻：

1．劉五生，淺談古詩教學的拓展，小學語文教學，2007年第1期。

2．陳永林，讓資料交流更有效些，小學語文教師，2008年第3期。

3．符煜，發(fā)散——語文課堂教學的亮點，小學語文教師，2005第9期。

4．陶靜，語文教學要把握好拓展的“度”，江蘇教育，2006年第3期。

5．周成平，中國著名教師的精彩課堂小學語文卷，江蘇人民出版社，2009年4月。

三、小學學科可以設計哪些拓展性實踐課程

新課程標準強調(diào)要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小學科學拓展性活動是這種學習方式形成的良好載體，是課堂教學活動的延伸、拓寬，其活動內(nèi)容、活動方式方法、時間與空間等方面比課堂教學具有更大的開放性和靈活性。在符合學生們身心特點和發(fā)展水平的拓展性活動中，學生們往往興趣盎然，情緒高漲，接受知識、綜合運用知識的效率也就特別高；能激活學生的思維，整合各學科信息，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，具有其他教學形式不可替代的作用。拓展性活動設計如何發(fā)掘小學科學教材的拓展點、空白處，設計讓學生們能運用已有的科學方法、技能、知識解決問題的課外實踐活動是重點。這樣的拓展性活動形式多樣，起點較低，更能引起學生的興趣，達到開展活動的目的。拓展性活動的設計從活動的生成點來看可以分為預設型的拓展性活動設計和生成型的拓展性活動設計。預設型的拓展性活動設計包括一堂課的拓展性活動設計、一單元的拓展性活動設計。因為拓展性活動一般持續(xù)時間較長，所以，一堂課的拓展性活動可以一個月一次，一單元的拓展性活動最好一學期一次。 (一) 一堂課的拓展性活動設計小學科學教材有許多課內(nèi)容都能設計拓展性活動，但一堂課的拓展性活動設計在于精，而不在于多。多了不但加重了學生的課業(yè)負擔，更重要的是會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，不利于活動的開展。活動要能激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學

思維，在“玩中學”、“做中學”。案例：模擬鹽田曬鹽教材背景：教科版教材小學科學四上冊《溶解》單元第七課《分離食鹽和水的方法》設計意圖：

《分離食鹽和水的方法》一課教材安排了兩個活動：食鹽和水會一起蒸發(fā)嗎、蒸發(fā)皿中的白色顆粒。教材的最后寫到：鹽能夠溶解在水中，

也能從水中分離出來。人們就是利用了鹽的這個特點，把海水引進鹽田，用太陽的熱量使海水中的水分蒸發(fā)，最后析出鹽的結(jié)晶。 (二) 一單元的拓展性活動設計一單元的拓展性活動設計一般是綜合性的主題實踐活動和科學環(huán)?；顒?。活動的涉及面較廣，可以結(jié)合課程資源、當?shù)氐膶嶋H情況和一段時間里廣泛關注的時事來設計。以培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識、綜合運用科學的思維方法解決實際問題的能力為主

四、小學語文七種課型是什么？

小學語文基本課型有：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課、識字寫字、閱讀。

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

字義與詞語的掌握有直接關系，與更大范圍的語言應用也有很大關系。課堂學習中，隨文識字的效果較比集中識字積累要更好，然從速度上來說，則集中識字積累的效果又比隨文識字的效果要更好。

擴展資料：

人教版在上世紀九十年代的老教材中，每一單元每一篇課文，都有訓練重點。只是，語文教材變化至今天模樣，現(xiàn)在的語文教材沒有了訓練重點。從中也能發(fā)現(xiàn)，這種分解訓練的觀點似乎沒有得到更廣泛的認同。

語感就是直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感教學即是以培養(yǎng)語感為主要目的的教學活動。葉圣陶先生說：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字?！?span style="display:none">BwB創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

以上就是關于小學語文拓展性課程名稱相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。