小學(xué)語文探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
大家好!今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)語文探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的問題,以下是小編對(duì)此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、小學(xué)語文教學(xué)案例
揚(yáng)生活之風(fēng)帆 創(chuàng)課堂之精彩
——《坐井觀天》教學(xué)案例
一、背景分析
隨著新課程改革的深入,我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師,在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維,巧妙地將課堂教學(xué)引向生活,注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中,我以文本教材為載體,讓課堂教學(xué)貼近于生活,聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生懂得生活,學(xué)會(huì)生活,改造生活,賦予課堂以生命和活力,讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動(dòng)有趣的對(duì)話,對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說,學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣,還孩子一份童真,不能讓唯一,標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛,童趣的珍視。
師:同學(xué)們,小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩,它真想跳出井口來看一看。(出示課件:青蛙跳出了井口。)說說青蛙跳出井口后,將會(huì)怎么樣呢?
(生思維活躍,爭相發(fā)言)
生:它看到綠綠的小草,還有五顏六色的花兒。
生:它看到校園里開滿了桂花,聞到了陣陣花香。
生:它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子,紅彤彤的蘋果,一派豐收的景象!
生:它會(huì)到處逛逛,看看美麗的風(fēng)景,看看拔地而起的高樓大廈。
(正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí),一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說)
生:老師,我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。
師:(師一愣,然后充滿好奇疑惑)說說你是怎么想的?
生:它看到路邊垃圾成堆,蠅蚊成群,聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
(一石激起千層浪,學(xué)生眾說紛紜)
生:它看到人們往小河里倒垃圾,河面上還漂浮著魚的尸體,心里很害怕。
生:它看到有人大量砍伐樹木,鳥兒沒有了家。
生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。
生:它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人,汽車排出的污氣讓它窒息。
生:它感覺外面的世界并不像我們說得那么美,它想回到安全的井中去。
(師靈機(jī)一動(dòng))
師:那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。
(學(xué)生思考片刻,躍躍欲試,興趣盎然)
生:我們做個(gè)廣告牌,上面寫上“保護(hù)動(dòng)物,人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。
生:發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹,捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警,讓警察來抓這些壞人。
生:我們要保護(hù)好環(huán)境,不能把動(dòng)物的家弄臟。
生:我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí),還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。
……
師:同學(xué)們說得棒極了!只要大家共同來保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)家園,小青蛙就會(huì)被我們挽留下來,動(dòng)物們才會(huì)快快樂樂地生活在我們身邊!
三、案例反思
我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維,而是給了學(xué)生思維的空間,想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解,珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn),使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞,使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺到生命力的涌動(dòng),使我們感到語文因生活而精彩,生活因語文而燦爛。
(一)尊重生活,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們:一個(gè)自呱呱墜地而長大有為,在語言發(fā)展的過程中,其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉,乃是生活。生活對(duì)語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展,是活生生的,實(shí)實(shí)在在的,最具有魅力與滲透力的,課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來,學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。
本案例中,我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色,讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩,進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法,就來源于他的生活體驗(yàn),對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪,學(xué)生紛紛舉手,說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說,課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中,我面對(duì)學(xué)生突如其來的,個(gè)性化的理解,巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來,現(xiàn)場捕捉,智慧啟迪,學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁,智者見智”的創(chuàng)造性的見解,學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?!缎抡n標(biāo)》告訴我們:“跳出備課預(yù)設(shè)的思路,靈活應(yīng)變,尊重學(xué)生的思考,尊重學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的批評(píng),尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu),課堂會(huì)因生成而變得美麗。
(二)感悟生活,激發(fā)創(chuàng)新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏,就孕育著靈感和熱望。語文源于生活,讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活,這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花,感悟生活,從生活之水中激起靈感的浪花,有生活的積累,就有靈感的迸發(fā)。
案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟,才會(huì)有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?!钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下,睜開眼睛凝視萬物,豎起傾聽萬籟,敞開心靈關(guān)懷、感悟生活,激發(fā)興趣,陶冶熱愛生活的情感。案例中,學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花,涌出意想不到的新問題和新答案,始終使課堂充滿著疑點(diǎn),閃爍出亮點(diǎn),呈現(xiàn)出課堂精彩。
(三)回歸生活,演繹精彩課堂
“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?!钡拇_,哪里有生活,哪里就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息,學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī),提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起?!庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),關(guān)愛自然,人與環(huán)境的和諧發(fā)展,協(xié)調(diào)生存,促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展,因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`,人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展,人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中,積極自主地探索,懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活,做生活的主人。
由此可見,讓課堂走向生活,讓生活走進(jìn)課堂,教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文,切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與,也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩,也充分突顯了生活是課堂之源!
二、探究性教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)總結(jié)
探究性教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)總結(jié) 篇1
通過探究式教學(xué),一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力,教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要,合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力,在探究式教學(xué)中,最重要的是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情,使他們能積極主動(dòng)地去探究和體驗(yàn),這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么,怎么教,還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力,沒有具有探究精神的教師,是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的,所以在探究式教學(xué)中,教師要和學(xué)生一起,積極主動(dòng)地探究。四是提高了教師的科研水平。
關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)正文:
由我校中學(xué)理科教研中心組織開展的“初中物理探究式教學(xué)”專題試驗(yàn)于正式開題,起動(dòng)試驗(yàn),開展此課題研究的目的在于通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于我校推進(jìn)課程改革,提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。
一、試驗(yàn)的基本情況
根據(jù)課題組總的計(jì)劃安排,該課題試驗(yàn)分為以下幾個(gè)步驟。
(一)第一階段
研究的主要內(nèi)容是:探索課堂教學(xué)中(包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等)進(jìn)行小型探究活動(dòng)的內(nèi)容和方法,并建立起初步的教學(xué)模式。
(二)第二階段
研究的主要內(nèi)容是:探索課外進(jìn)行專題探究活動(dòng)的內(nèi)容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實(shí)際確定專題,探索研究的形式和方法。
(三)第三階段
研究的主要內(nèi)容是:探索初中物理教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方式。構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。
(四)第四階段
研究的主要內(nèi)容是:探索初中物理課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。
二、實(shí)驗(yàn)的基本做法
(一)明確在初中物理教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的目的和意義
所謂探究式教學(xué),就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn),以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心,將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來,在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知,形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我校進(jìn)行中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題研究,其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
2.確定科學(xué)的評(píng)價(jià)原則和內(nèi)容
我們在對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)遵循了下列原則:一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果;二是重視學(xué)生在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量;三是重視學(xué)生親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng),獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn);四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
由于對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程,所以讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)等等都是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
3.運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法
評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要,由于學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容是多元和綜合的,那么對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法也應(yīng)注重多樣化,尤其強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明只有將學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆測試、觀察法和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來,才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們在教學(xué)實(shí)踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評(píng)價(jià)方式。
三、實(shí)驗(yàn)取得的主要成果
(一)改變了課堂教學(xué)方式
探究教學(xué)的實(shí)踐,改變了課堂教學(xué)的面貌,教學(xué)方式產(chǎn)生了變革:一是變被動(dòng)接受為積極探究;二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué);三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過程,從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。
(二)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力明顯增強(qiáng)
通過探究式教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力,學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識(shí)增強(qiáng),如有的同學(xué)能探究設(shè)計(jì)家庭合適的提水設(shè)備;有的同學(xué)能自行設(shè)計(jì)、改進(jìn)自家的爐灶,以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實(shí)踐活動(dòng),如小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實(shí)踐等,學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。
(三)教師的教學(xué)水平和能力明顯提高
通過探究式教學(xué),一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力,教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要,合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力,在探究式教學(xué)中,最重要的是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情,使他們能積極主動(dòng)地去探究和體驗(yàn),這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么,怎么教,還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力,沒有具有探究精神的教師,是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的,所以在探究式教學(xué)中,教師要和學(xué)生一起,積極主動(dòng)地探究。
探究性教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)總結(jié) 篇2
一、做好充分的準(zhǔn)備工作
為了能把這個(gè)工作有條不紊的開展好,我們主要做了以下的準(zhǔn)備工作:
1、制定了《位莊小學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》并組織教師學(xué)習(xí),方案中詳細(xì)介紹了研究性學(xué)習(xí)的含義,研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程及研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過學(xué)習(xí),全體老師都對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了科學(xué)的認(rèn)識(shí),正確的理解,為下一步的研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)打下了基礎(chǔ)。
2、成立了位莊小學(xué)研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長任組長,組員為各班主任。由領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào),各班相互配合,以確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。
二、認(rèn)真組織活動(dòng)過程
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究,運(yùn)用各種方式如:查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、走訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式來對(duì)問題進(jìn)行分析研究,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。因此,學(xué)校積極創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體實(shí)施過程如下:
1、課題的選擇由班主任組織學(xué)生選擇活動(dòng)內(nèi)容,為了便于管理,活動(dòng)小組在本班同學(xué)間組合。
2、學(xué)生利用課外時(shí)間及周末、假期以小組為單位進(jìn)行研究,學(xué)校每學(xué)期安排兩次活動(dòng)。
3、組織中期評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師匯報(bào)前一階段的活動(dòng)進(jìn)展情況,并研討下一步的研究計(jì)劃。
4、各小組將搜集獲取的資料進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成研究成果,參加展示。
三、取得的'成績與體會(huì)
雖然我校的研究性學(xué)習(xí)還處于起步階段,整個(gè)過程也并不完美,但是我們還是欣喜的看到了這門課程給老師和同學(xué)們帶來的變化,也讓全體師生對(duì)新課改的理念有了更深刻的理解。有一位教師在總結(jié)中說到:“在這一過程中,教師面對(duì)不同班級(jí)、不同個(gè)性的學(xué)生投入了大量的精力、熱情、智慧,這是教師付出的過程,也是教師接受挑戰(zhàn)的過程,也是課改的新環(huán)境下成長的過程。當(dāng)然在這一過程中,我們也感受到教師受專業(yè)、興趣、年齡、精力等的局限,有時(shí)的輔導(dǎo)感到心有余而力不足,需要在專業(yè)成長的過程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富自己,充實(shí)自己”。從這段話中我們能感受到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)給老師們帶來的壓力和改變,老師的角色已不單是知識(shí)的傳授者,而應(yīng)該成為指導(dǎo)者、合作者和輔助者。
學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中也收獲了很多,其中5年級(jí)的同學(xué)感受到:“當(dāng)我們走出校門,走進(jìn)社會(huì)中,才發(fā)現(xiàn)我們的準(zhǔn)備并不足以面對(duì)這個(gè)社會(huì)。在調(diào)查過程中,我們無數(shù)次的受到別人的驅(qū)趕與嘲笑,冷嘲與熱諷。但我們相互支持,相互鼓勵(lì),保證了我們能堅(jiān)強(qiáng)的走下去。在做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí),我們在沒有任何高科技的幫助下,認(rèn)真細(xì)致工作,沒有一個(gè)人叫苦叫累……雖然活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了,但我們在合作之中筑就的團(tuán)結(jié)之火仍在燃燒著,照亮了我們前進(jìn)的道路?!睆耐瑢W(xué)們的這些話語中,我們能體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)給他們帶來的改變,而這些改變對(duì)他們今后的成長和發(fā)展將意義深遠(yuǎn)。
四、存在的問題與反思
應(yīng)該說我校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)順利開展并且已經(jīng)完成了幾次活動(dòng)做的非常出色。但是,由于經(jīng)驗(yàn)不足,從開始到活動(dòng)都出現(xiàn)了一些問題,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、對(duì)教師和學(xué)生的培訓(xùn)不夠。雖然我們對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn),但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,有的教師自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)都不很了解,并且不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí),指導(dǎo)起學(xué)生來就很盲目,沒有清晰的思路,造成學(xué)生更是無所適從,研究工作進(jìn)展不順利。同時(shí)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不到位,有的學(xué)生甚至把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成了一種外出游玩的機(jī)會(huì),使活動(dòng)陷入了誤區(qū)。
2、活動(dòng)過程中,有的學(xué)生不能及時(shí)記錄自己的研究內(nèi)容,造成第一手資料的丟失;有的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠,積極性不是很高。
3、社會(huì)上的有關(guān)部門和人員對(duì)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)心和幫助不夠,學(xué)生得到的支持不夠。
總之,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我校已經(jīng)順利起步了,雖然我們在實(shí)施過程中遇到了很多的困難,但我們也收獲了許多。我想,在我們師生的共同努力下,我們一定能做得更好!收獲更多!
探究性教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)總結(jié) 篇3
這學(xué)期,只要是傳統(tǒng)節(jié)日和重大活動(dòng)的到來,我們年級(jí)組都要讓學(xué)生利用雙休日和節(jié)假日進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們從主題的選擇,到活動(dòng)的開展,都進(jìn)行了全新的嘗試。我們結(jié)合本地區(qū)的節(jié)日文化,社會(huì)熱點(diǎn)問題及學(xué)生的身心特點(diǎn)來開展活動(dòng)。我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活,在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展,增長學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
一、實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇要從學(xué)生實(shí)際和興趣出發(fā)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生,如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性,綜合活動(dòng)課題的選擇尤為重要。提起研究人們好像總習(xí)慣把它與有學(xué)問的人聯(lián)系在一起,因而有些教師在看學(xué)生選擇的課題時(shí),往往會(huì)覺得幼稚可笑,但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題,從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)課題,從而自主確定或選擇。往往學(xué)生進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近學(xué)生的興趣、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí),學(xué)生越能夠較好地操作,越有積極性。
如我們在開展“有趣的昆蟲”活動(dòng)時(shí),學(xué)生搜集自己喜歡的昆蟲,了解其獨(dú)有的特點(diǎn),并觀察它們的生活習(xí)慣。在觀察動(dòng)物時(shí),學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣很大,積極性也很高。學(xué)生們有的記錄了昆蟲的生長習(xí)性,有的記錄了昆蟲的“建筑”特點(diǎn),有的還記錄了昆蟲怎樣產(chǎn)卵等等。想想昆蟲的奇特特點(diǎn)都是學(xué)生們通過觀察、上網(wǎng)查詢、搜集有關(guān)昆蟲書籍資料來完成的,學(xué)生們在忙中收獲了知識(shí),獲得了快樂。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用不容忽視。
假日綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體,強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn),但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師不是學(xué)生活動(dòng)的旁觀者,而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,而且還要與學(xué)生共同開展探究實(shí)踐的過程。教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程,包括對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識(shí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生各種能力。比如我們在開展“心系亞運(yùn)”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),先要教給她們?nèi)绾卧诰W(wǎng)上“搜索”的方法,而學(xué)生面對(duì)著紛繁復(fù)雜的各種資料和信息又無從入手,于是又要教他們?nèi)绾螐膩嗊\(yùn)會(huì)的由來、徽章的設(shè)計(jì)、吉祥物的意義、亞運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等幾個(gè)方面并指導(dǎo)他們對(duì)資料進(jìn)行歸類整理將資料分類保存。此外,在實(shí)施過程中,我們教師及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與督促,指導(dǎo)學(xué)生寫好記錄,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)要重過程,而非結(jié)果。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正主體是學(xué)生,我們必須千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的環(huán)境,要關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果,但不要很在乎學(xué)生最后“作品”、“成果”的質(zhì)量的高低,我們更應(yīng)關(guān)注的是我們的學(xué)生實(shí)踐了沒有,我們的學(xué)生經(jīng)歷了沒有;我們的學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題,他又是如何想方設(shè)法地解決問題的;我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得了哪些體驗(yàn);我們的學(xué)生在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的;我們的學(xué)生在活動(dòng)過程中是否產(chǎn)生了個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),只有這樣才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活為核心的實(shí)踐課程。在實(shí)施過程中,我們教師及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到哪些困難,會(huì)提出哪些問題,需要怎樣的幫助,需要怎樣的指點(diǎn)針對(duì)這些提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新,學(xué)生的研究活動(dòng)允許是多種結(jié)論,也可能是沒有結(jié)論的,也可能隨著研究的深入而發(fā)生變化的,如我們研究了食物與生活的關(guān)系,在對(duì)各類糧食的認(rèn)識(shí)與了解過程中,初步認(rèn)識(shí)了各種糧食的產(chǎn)地及營養(yǎng),同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn):糧食的顏色比較豐富,形狀也多種多樣,還能將糧食加工成各種食品。并讓學(xué)生回家利用雙休及節(jié)假日時(shí)間學(xué)著動(dòng)手制作各種食品,此活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。所以我們必須把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,體驗(yàn)和感受生活,從而發(fā)展自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中應(yīng)多加強(qiáng)與家長的聯(lián)系,取得家長的支持。
在這學(xué)期我們開展的實(shí)踐活動(dòng)中,很多學(xué)生的家長對(duì)我們的這項(xiàng)活動(dòng)以他們的方式給予了支持和幫助,有給自己孩子物質(zhì)上幫助的,也有精神上鼓勵(lì)的。但在開展的這一些活動(dòng)中,也總有不自己親自去參加實(shí)踐的。這就說明我們部分的家長對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)還不太了解,在這種活動(dòng)剛開始的時(shí)候,我們不可能在這么短的時(shí)間里就奢望得到所有的家長的支持與幫助。然而,作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主體的學(xué)生,在開展活動(dòng)時(shí),很多時(shí)候需要在課外校外進(jìn)行,涉及有關(guān)安全、與人交往、策略指導(dǎo)等方面的問題,如果沒有家長的支持,活動(dòng)很可能就不能進(jìn)行。因此我們在每次學(xué)校召開的家長會(huì)進(jìn)行宣傳,同時(shí),在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)過程中努力與家長取得聯(lián)系,讓他們參與到我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)中來,讓他們也成為我們實(shí)踐中的一位積極參與者。我們相信,只要我們將活動(dòng)真正落到實(shí)處,讓家長真切地感受到:通過活動(dòng),自己孩子的見識(shí)廣了,能力強(qiáng)了,腦子活了,家長們就會(huì)認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢,他們就會(huì)全力以赴地加入到我們這一行列中來,就會(huì)不遺余力地支持我們的這項(xiàng)活動(dòng)。
我們的活動(dòng)雖然開展的時(shí)間不是很長,但學(xué)生從中獲得了不少的收獲。我相信只要我們在活動(dòng)中不斷地實(shí)踐,就能在實(shí)踐中不斷地成長。在今后的綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我們會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)前一階段取得成功的經(jīng)驗(yàn),努力把活動(dòng)的質(zhì)量再提高一個(gè)檔次。尤其要引導(dǎo)學(xué)生多走出家門,走進(jìn)社會(huì),多做一些社會(huì)公益勞動(dòng)。例如,讓孩子到車站去義務(wù)服務(wù),讓孩子到敬老院去看望老人,讓孩子到醫(yī)院給病人獻(xiàn)愛心等等,通過這些活動(dòng)的開展,真正的使孩子的各方面能力得到提高。今后我們要在認(rèn)識(shí)上盡可能站得高一點(diǎn),在操作的過程中盡可能將要求放得低一點(diǎn),在實(shí)踐的過程中盡可能做得實(shí)一點(diǎn)細(xì)一點(diǎn),讓我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)綻放更多得光彩。
探究性教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)總結(jié) 篇4
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。
但是,我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。比如:有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的,在合作學(xué)習(xí)時(shí),小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流;有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì);有些小組合作學(xué)習(xí),合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論,小組合作次序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,沒有中心;有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單,缺乏討論、研究、交流的價(jià)值,學(xué)生在合作時(shí)無所事事,浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身,而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
本學(xué)期我們數(shù)學(xué)組繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展,對(duì)新的教育教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的實(shí)踐探索,我們都知道,“自主——合作——探究”是最主要的教學(xué)模式,尤其是開展好小組合作學(xué)習(xí),其重大意義在于:注重了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式;取締了傳統(tǒng)教育中教師的啟發(fā)式作用,更多的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),自主實(shí)踐,自我小結(jié)學(xué)習(xí)心得;發(fā)揮了學(xué)生的各種優(yōu)勢,積極主動(dòng)交流,合作學(xué)習(xí)互動(dòng),提高了解決問題的能力。但對(duì)如何在學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí),如何培養(yǎng)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣,如何培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力、實(shí)踐能力和教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,如何真正把合作學(xué)習(xí)的思想化為學(xué)生們的行為等等都值得我們深入研究。
為此,我們在研究了解了本冊的教學(xué)內(nèi)容后,選出《循環(huán)小數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容為課例。采用“一課多上”的研究方式,先針對(duì)教材進(jìn)行透徹研究分析,確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、以及小組合作自主探究的問題,集思廣益,形成教學(xué)預(yù)案。再由設(shè)定授課教師,一人在不同的班多次試講,在不同的授課環(huán)境中找尋合理的教育教學(xué)模式。
小組合作學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)模式給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力,我們在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)遇到了不少問題,同時(shí)也及時(shí)進(jìn)行反思找到了應(yīng)對(duì)的策略,逐步達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
三、小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文
教案是教師為了順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以課時(shí)或課題為單位對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、 教學(xué) 方法 等進(jìn)行具體的安排、設(shè)計(jì)的一種教學(xué)文書。下面是有小學(xué)語文教學(xué)案例分析,歡迎參閱。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析 范文 1
《幾何原本》(The Elements)由希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得(Euclid,公元前330年~公元前275年)所著,是用公理方法建立演繹數(shù)學(xué)體系的最早典范。是至今流傳最廣、影響最大的一部世界數(shù)學(xué)名著。
《幾何原本》全書共13卷。第1卷,給出了歐幾里得幾何學(xué)的基本概念、定義、公理、公設(shè)等;第2卷,面積和變換;第3卷,圓及其有關(guān)圖形;第4卷,多邊形及圓與正多邊形的作圖;第5、6卷,比例與相似形;第7卷,數(shù)論;第8卷,連比例;第9卷,數(shù)論;第10卷,不可通約量的理論;第11卷,立體幾何;第12卷,利用“窮竭法”證明圓面積的比等于半徑平方的比;球體積的比等于半徑立方的比,等等;第13卷,正多面體。《幾何原本》一書從很少的幾個(gè)定義、公設(shè)、公理出發(fā),推導(dǎo)出大量結(jié)果,最重要的是它給出的公理體系標(biāo)志著演繹數(shù)學(xué)的成熟,主導(dǎo)了其后數(shù)學(xué)發(fā)展的主要方向,使公理化成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的根本特征之一?!稁缀卧尽肥菙?shù)學(xué)史上的一個(gè)偉大的里程碑,問世以來,受到廣泛的重視與傳播。除《圣經(jīng)》之外,沒有任何一本著作,其使用、研究與印行之廣泛能與《幾何原本》相比。2000多年來,它一直支配著幾何的教學(xué)。因此,有人稱《幾何原本》為數(shù)學(xué)的《圣經(jīng)》。 戰(zhàn)爭使大量人類 文化 和珍貴書籍化為灰燼。歐幾里得的《幾何原本》手稿至今也蕩然無存?,F(xiàn)存《幾何原本》的一種版本是公元4世紀(jì)末泰恩(Theon)的《幾何原本》修訂本。還有一個(gè)版本是18世紀(jì)在梵蒂岡圖書館發(fā)現(xiàn)的一個(gè)10世紀(jì)的《幾何原本》希臘手抄本,其內(nèi)容早于泰恩的修訂本。
《幾何原本》傳人中國,首先應(yīng)歸功于明末科學(xué)家徐光啟。徐光啟(1562~1633),字子先,上海吳淞人。他在加強(qiáng)國防、發(fā)展農(nóng)業(yè)、興修水利、修改歷法等方面都有相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn),對(duì)引進(jìn)西方數(shù)學(xué)和歷法更是不遺余力。他認(rèn)識(shí)意大利傳教士利瑪竇之后,決定一起翻譯西方科學(xué)著作。利瑪竇主張先譯天文歷法書籍,以求得天子的賞識(shí)。但徐光啟堅(jiān)持按邏輯順序,先譯《幾何原本》。他們于1606年完成前6卷的翻譯,1607年在北京印刷發(fā)行。
徐光啟和利瑪竇《幾何原本》中譯本的一個(gè)偉大貢獻(xiàn)在于確定了研究圖形的這一學(xué)科中文名稱為“幾何”,并確定了幾何學(xué)中一些基本術(shù)語的譯名。“幾何”的原文是“geometria”,徐光啟和利瑪竇在翻譯時(shí),取“geo”的音為“幾何”,而“幾何”二字中文原意又有“衡量大小”的意思。用“幾何”譯“geometria”,音義兼顧,確是神來之筆。幾何學(xué)中最基本的一些術(shù)語,如點(diǎn)、線、直線、平行線、角、三角形和四邊形等中文譯名,都是這個(gè)譯本定下來的。這些譯名一直流傳到今天,且東渡日本等國,影響深遠(yuǎn)。
徐光啟要求全部譯完《幾何原本》,但利瑪竇卻認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適可而止。由于利瑪竇的堅(jiān)持,《幾何原本》的后9卷的翻譯推遲了200多年,才由清代數(shù)學(xué)家李善蘭和英國人偉烈亞力合作完成。李善蘭(1811~1882),字壬叔,號(hào)秋紉,浙江海寧人,自幼喜歡數(shù)學(xué)。1852年到上海后,李善蘭與偉烈亞力相約,繼續(xù)完成徐光啟、利瑪竇未完成的事業(yè),合作翻譯《幾何原本》后9卷,并與1856年完成此項(xiàng)工作。至此,歐幾里得的這一偉大著作第一次完整地引入中國,對(duì)中國近代數(shù)學(xué)的發(fā)展起到了重要的作用。
徐光啟在評(píng)論《幾何原本》時(shí)還說過:“此書為益能令學(xué)理者祛其浮氣,練其精心;學(xué)事者資其定法,發(fā)其巧思,故舉世無一人不當(dāng)學(xué)。”其大意是:讀《幾何原本》的好處在于能去掉浮夸之氣,練就精思的習(xí)慣,會(huì)按一定的法則,培養(yǎng)巧妙的思考。所以全世界人人都要學(xué)習(xí)幾何。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文2
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們,春天來了,淘氣的春風(fēng)娃娃對(duì)著云兒使勁兒的吹,使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下,大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因,一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請(qǐng)幾位同學(xué),配樂朗讀課文,讓我們從文中找出答案。(讀后進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))誰來 說說 它們爭論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂幷?教師板書課題:春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這課書。
二、感悟課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段,感悟春雨的特點(diǎn):
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,說說春雨的特點(diǎn)是什么?(小而密)
⑵ 請(qǐng)你自己讀一讀第一自然段,體會(huì)春雨的特點(diǎn),練習(xí)朗讀。
請(qǐng)同學(xué)讀,讀后評(píng)價(jià)。
⑶ 聽老師讀,“春雨沙沙,沙沙,沙沙……”選擇正確的讀法。
學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。
2、抓住“爭論”一詞,結(jié)合下文來學(xué)習(xí)體會(huì)其含義:
⑴ 咦,小鳥們在干什么?請(qǐng)你在書中找到小鳥們的對(duì)話,自己讀一讀。
⑵ 你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。
學(xué)生讀,教師板書:
小白鴿無色的
小燕子綠色的
春雨的色彩
小麻雀紅色的
小黃鶯黃色的
⑶ 請(qǐng)你在小組內(nèi)找到一個(gè)適合自己的角色,讀一讀。
⑷ 請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們分角色戴上頭飾,匯報(bào)朗讀。
⑸ 小鳥們對(duì)春雨的色彩看法不一,都認(rèn)為自己說的對(duì),所以爭論得很激烈,你們覺得剛才那組同學(xué)讀得怎樣?
⑹ 請(qǐng)你感悟當(dāng)時(shí)小鳥們的心情,讀出小鳥們爭論時(shí)說話的語氣,可以加上動(dòng)作輔助朗讀。
⑺ 再請(qǐng)一組同學(xué)戴上頭飾加上動(dòng)作,匯報(bào)朗讀。
⑻ 請(qǐng)同學(xué)說一說“爭論”是什么意思?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
⑼ 聽了它們的爭論,不知你們覺得誰說的有道理。
⑽ 誰來說一說你的看法?請(qǐng)同學(xué)到屏幕前點(diǎn)擊電腦,講明理由。
(如,學(xué)生認(rèn)為小白鴿說的對(duì),可根據(jù)生活 經(jīng)驗(yàn) 所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會(huì)認(rèn)為春雨有不同的色彩呢?學(xué)生如果答不上來,可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、小雨不停地下,小鳥們的爭論引來了 其它 的鳥兒也來發(fā)表自己的意見:
屏幕上出現(xiàn)學(xué)生常見的鳥類,如:孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。
請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時(shí)所見到的春天色彩的美麗。
4、春雨不停地下,讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的:
⑴ 放錄音,聽學(xué)生朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
⑵ 請(qǐng)你打開書,自己讀一讀,思考:春雨為什么下得更歡了。
⑶ 體會(huì)“沙沙沙”的讀法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),讀“沙沙沙”時(shí),語氣要逐漸加強(qiáng)有力。
⑷ 理解 句子 “我本身是無色的,可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。
(教師點(diǎn)撥:植物的生長與春雨有關(guān),在春雨的滋潤下,植物吐綠,花兒盛開,大地呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象。所以,春雨的色彩是美麗的。)
三、選擇性作業(yè)
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、用你手中的畫筆,畫出春天的美景。
3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。
小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文3
教學(xué)目的要求:
1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和由生字組成的9個(gè)新詞,認(rèn)識(shí)新部首“衣字底”“竹字頭”。
2.看懂圖意,圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3.理解詞句的意思,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.學(xué)會(huì)生字新詞,掌握有關(guān)句式,感知句子輔助成分。
2.在理解圖意的基礎(chǔ)上,理解句子的意思;初步認(rèn)識(shí)擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。
教學(xué)思路:
借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖,看懂圖意,理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文,完成課后練習(xí)。
教學(xué)用具:
彩色掛圖。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍,看到了海邊的浪花(板書課題),可好玩了,今天我們就來學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題:20、浪花)
二、指導(dǎo)看圖。
1.整體看圖:從近到遠(yuǎn)圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到:籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。
2.仔細(xì)觀察,展開現(xiàn)象:浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)
3.觀察小姑娘的動(dòng)作、神態(tài),想象一下她的心情是怎樣的?
4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?
5.把以上幾個(gè)問題連起來說一說。(夏天的一個(gè)下午,一位小姑娘光著腳丫,來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了,小姑娘坐在沙灘上,浪花沖著小姑娘的腳丫,逗得她哈哈大笑。浪花退下去了,沙灘上露出了美麗的貝殼,還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊,揀得滿滿的一籃子,她高興極了,笑得嘴也合不攏了)
三、借助漢語拼音,自學(xué)課文。
1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,給生字新詞做上記號(hào)。
2.認(rèn)讀生字卡片:浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。
3.課文分幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段各有幾個(gè)句子?
4.指名朗讀課文,注意正音。
5.教師范讀課文。
四、結(jié)合看圖,再讀課文,讀懂句子。
1.學(xué)生自學(xué)。
(1)圖文印證,讀懂句子。
(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況:你讀懂了哪些句子,說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內(nèi)容?
3.指名朗讀第一自然段。提問:“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”,“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?
通過句子的比較讓學(xué)生理解:
(1)浪花邁著步子。
浪花邁著輕輕的步子。
(2)搔癢了我的小腳丫。
悄悄地搔癢了我的小腳丫。
通過比較,后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。
再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時(shí),讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情,體會(huì)浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了,逗夠了,頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度,“家”這里指大海)
4.小組齊讀第二自然段。提問:為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑,進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)
學(xué)生齊讀第一、二自然段,讓學(xué)生體會(huì):沙灘上景美情也美。景:藍(lán)色的大海,黃色的沙灘,白色的貝殼,青青的小蝦。情:輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫面。
5.齊讀第三自然段。思考:為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會(huì)小浪花的可愛,大海的可愛。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情)
五、指導(dǎo)朗讀。
1.指名朗讀,語調(diào)要?dú)g快、流暢,表達(dá)一種興奮的心情。
2.聽老師配音范讀。(海浪聲)
3.想象小姑娘的心情,再讀課文。
4.全班同學(xué)配音齊讀。
六、作業(yè)。
1.讀通課文,理解句子的意思。
2.讀熟詞語。
四、論小學(xué)語文教學(xué)中如何開展探究式學(xué)習(xí)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,真正的知識(shí)不再是預(yù)先的存在,不再是那些被“格式化”地記載在書籍里的理論、概念和公式,而應(yīng)該是能夠被激活的知識(shí),是具有一定研究價(jià)值的知識(shí),當(dāng)然也括那些具有較強(qiáng)的時(shí)代意義的知識(shí)。真正的知識(shí)擁有者不再是一味地掌握特定領(lǐng)域或前人總結(jié)出的資料與技能的人,而是能夠發(fā)明從來沒被發(fā)明的知識(shí),能不斷提出創(chuàng)造性解決辦法的人,即在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的人才是創(chuàng)新人才。體現(xiàn)在語文教學(xué)中,就是要為學(xué)生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)。以學(xué)科教學(xué)為載體實(shí)施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了時(shí)代的要求,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢?一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(一) 探究性學(xué)習(xí)的含義所謂探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革,是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和研究的過程,也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是:學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中不是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是一個(gè)主動(dòng)的探究者。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式的主要特征是通過高水平的思維來學(xué)習(xí),基于問題的解決來構(gòu)建知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)方式十分適合未來與當(dāng)今現(xiàn)代化社會(huì)的需要,是語文教育發(fā)展與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物。(二) 探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的比較探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)是一種相對(duì)的學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者占有傳授者提供的經(jīng)驗(yàn),把前人創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn),使自己成為辨認(rèn)事物、處理問題的工具。接受式學(xué)習(xí)包含三種子類型:機(jī)械性接受學(xué)習(xí),被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)和有意義接受學(xué)習(xí)[2]。前兩種學(xué)習(xí)類型是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)方法,我們平常所說的接受式學(xué)習(xí)就是專指以機(jī)械性接受學(xué)習(xí)與被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的區(qū)別主要有以下兩點(diǎn): 1、探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,接受式學(xué)習(xí)以教師為中心接受式學(xué)習(xí)則是以教師為課堂教學(xué)的中心。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的知識(shí)。往往一堂課下來,只聽見老師滔滔不絕地講,學(xué)生不斷地?fù)]灑筆尖,拼命地記筆記。最終只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)知識(shí)的盲從性,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而所謂的主體性,是指學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,自主提出問題,自主解決問題,真正成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生完全置于主體地位,是探究性學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)。語文教師在語文學(xué)科探究性學(xué)習(xí)過程中以指導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。教師依據(jù)教材本身以及學(xué)生的實(shí)際,對(duì)需要探討的問題適時(shí)給予選擇、定向和幫助,使學(xué)生少走彎路,少做無用功。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制。根據(jù)自己的興趣愛好,選擇不同的問題進(jìn)行探究活動(dòng),探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。 2、探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性,接受式學(xué)習(xí)注重教師的傳授接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識(shí)往往是老師咀嚼透了,按照老師自己的理解傳授給學(xué)生的。而不是學(xué)生自己去發(fā)掘,去實(shí)踐得到的結(jié)果。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只知其然,而不知其所以然。最終使學(xué)生失去再創(chuàng)造的能力。探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。他圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過探究性學(xué)習(xí)所提供的實(shí)踐機(jī)遇,學(xué)生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐性特點(diǎn)通過讓學(xué)生自己動(dòng)手,自己動(dòng)腦,使學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,學(xué)有所用,學(xué)有所成,并有利于間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn),從而提高其實(shí)踐能力。二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)從語文教學(xué)來看,探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在研讀和運(yùn)用語言的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,發(fā)掘語言文字蘊(yùn)含的美、蘊(yùn)含的情,從而培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。探究性學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式,還促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,從而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的整體提高。所以說,探究性學(xué)習(xí)是教育全面改革的實(shí)踐方式之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文常規(guī)教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。那么,如何在小學(xué)語文課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)呢?(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主探究欲望托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此,教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如,上《四個(gè)太陽》這一課時(shí),要學(xué)生閉上眼睛,播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽,爾后問:“剛才你們聽到了什么聲音,你有什么感覺?”有的學(xué)生回答:“呼呼的風(fēng)聲,像冬天寒冷的北風(fēng)?!庇械恼f:“我感覺這風(fēng)吹在臉上,冷得直發(fā)抖?!边@時(shí),教師說:“是啊,有個(gè)小朋友和你們感覺一樣?!边@時(shí),學(xué)生迫不急待地睜開眼睛來看課件,當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí),一輪紅紅的太陽升上天空,問:“這時(shí)你有什么感覺?”有的說:“我覺得不冷了?!庇械恼f:“我覺得溫暖。” 在這里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,又特意讓學(xué)生閉上眼睛聽,激發(fā)著聯(lián)想,也激發(fā)著探究的欲望。為了解小月朋友的美好心愿打下思維定勢。當(dāng)學(xué)生睜眼看到課件時(shí),如身臨其境、聽其聲、觀其境,多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。(二)、開放課堂,發(fā)掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中,學(xué)生路開闊了,思維火花閃現(xiàn)了,這時(shí)教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì),學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器,這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的,探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì),那就是要變先。講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造,有利于學(xué)生猜測與驗(yàn)證。如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí),我讓學(xué)生為烏鴉想想更好的辦法。有的說:“烏鴉可以找來一根吸管,用吸管喝更方便。”有的說:“我請(qǐng)它到我家里喝水。”還有的說:“把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上,就可以喝著水了?!痹谶@種開放式的教學(xué)中,學(xué)生的思路開闊了,思維的火花閃現(xiàn)了,學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。(三)、善于質(zhì)疑、敢于想象疑是思之始,學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問,即使是無疑也要尋疑,將自身置于特定情境之中,給自己提出問題。宋朝思想家張載說:“于不疑處讀書,定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?!奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí),讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑,這時(shí),一個(gè)學(xué)生提出:小壁虎有尾巴為什么還借呢?還有一位學(xué)生提出:小壁虎借到了尾巴嗎?這時(shí),我不急于回答,而是組織學(xué)生自讀課文,在讀中感悟,尋求答案。這樣即滿足學(xué)生的探究欲望,又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。(四)、適時(shí)點(diǎn)撥,誘導(dǎo)探究的方向在探究教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過自己的探究,發(fā)現(xiàn)新事物。因此,必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系,做到既不放任自流,讓學(xué)生漫無邊際去探究,也不能過多牽引。我們認(rèn)為:“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處,或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過自身的努力,還感到無法解決時(shí),教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示,撥開學(xué)習(xí)上的迷霧,使學(xué)生看到光明,看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要,使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。在學(xué)生探究時(shí),教師應(yīng)做到引中有探,探中有引。同時(shí),還要把握“引”的度,步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。(五)、注意反思,提高自主探究能力學(xué)生在自主探究中,不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí),也不可能在探究知識(shí)過程中采用的方法每次都是科學(xué)的,為此,學(xué)生們在課堂探究結(jié)束后,必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后,都要問一問:剛才的學(xué)習(xí),我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?最成功的探究方法是什么?通過反思,讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度,找到科學(xué)的探究方法,探究規(guī)律,提高自主探究能力。三、語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià),以正面評(píng)價(jià)為主。應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評(píng)價(jià),注重學(xué)生自我評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中,要講究有效評(píng)價(jià)策略,或“及時(shí)評(píng)價(jià)”,或“延時(shí)評(píng)價(jià)”,或“正面評(píng)價(jià)”,或“側(cè)面評(píng)價(jià)”,重在鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究,樂于探究,勇于創(chuàng)新,達(dá)到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。如:在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí),請(qǐng)學(xué)生來談?wù)劇澳阋蛘n文中誰學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)他什么?”許多學(xué)生說“要學(xué)習(xí)孫臏”,有的說:“學(xué)習(xí)他善于觀察、肯動(dòng)腦筋”,有的說:“學(xué)習(xí)他聰明機(jī)智、敢于挑戰(zhàn)”,有的說:“學(xué)習(xí)他幫助弱小,樂于助人”。這時(shí),我不急于肯定,采用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”,繼續(xù)問學(xué)生:“還可以向誰學(xué)習(xí)?”于是學(xué)生思考后,又踴躍說:“要學(xué)習(xí)田忌,學(xué)習(xí)他忠厚老實(shí),不耍心計(jì)”,有的說:“要學(xué)習(xí)齊威王,學(xué)習(xí)他遵守競賽規(guī)則,直率大度,有帝王之風(fēng)?!痹囅耄绻皇菓?yīng)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”,學(xué)生能有如此富有個(gè)性的思維,多角度、有創(chuàng)意的見解嗎?科學(xué)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)創(chuàng)新。既是對(duì)學(xué)生積極參與探究給予充分肯定,激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望;又可以把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外,引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室,到社會(huì)生活中去探究。不給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì),怎能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造性人才?總之,語文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng),要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探究,在學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決問題。我們看重的是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)給孩子帶來的學(xué)習(xí)方式的變革,是學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲得的那份實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受。適時(shí)的開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)探究語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、增強(qiáng)學(xué)生的研究能力,逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的研究性人才。
以上就是關(guān)于小學(xué)語文探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)案例相關(guān)問題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問題,您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢,客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。
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現(xiàn)在去韓國留學(xué)危險(xiǎn)嗎(去韓國留學(xué)都是后悔)
學(xué)前教育學(xué)碩和專碩哪個(gè)好考(學(xué)前教育學(xué)碩和專碩哪個(gè)好考公務(wù)員)