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探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)（探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)一樣嗎）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 02:05:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1430

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式是什么?
2、范列教學(xué)的范列性特征是針對(duì)什么而言
3、探索式教學(xué)法適合哪種學(xué)生
4、初中英語學(xué)習(xí)心得如何利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)（探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)一樣嗎）

一、探究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式是什么?

探究式學(xué)習(xí)讓受教育者在參與教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的“親歷科學(xué)”的思想和方法，其核心是把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為基本目標(biāo)，把科學(xué)思想和科學(xué)方法作為最主要的教育內(nèi)容，貫穿讓孩子們參與科學(xué)探究過程的“以探究為中心”的教育方法。

探究式教學(xué)不同于接受式教學(xué)，它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)的參與與體驗(yàn)，重視以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究教學(xué)過程的建立，其方式是多種多樣的，一般來說，其基本過程具有六個(gè)要素：（1）提出問題（2）進(jìn)行猜想和假設(shè)（3）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（4）觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)（5）檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)（6）表達(dá)與交流。

探究式教學(xué)過程的總體目標(biāo)是：讓學(xué)生親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，其方法和內(nèi)涵豐富多彩

二、范列教學(xué)的范列性特征是針對(duì)什么而言

（一）傳遞──接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法,后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國.在我國廣為流行,很多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都用這種方法教學(xué).該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo).其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用,使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量.該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用,認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用,非常注重教師的權(quán)威性. （二）自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式.這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它. 　（三）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)以問題解決為中心的,注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng),著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng). 1．理論基礎(chǔ) 依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論,注重學(xué)生的前認(rèn)知,注重體驗(yàn)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力. 2．基本程序教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高. 首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題,然后組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋,再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,最后總結(jié)規(guī)律. 3．教學(xué)原則建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力,教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略. 4．輔助系統(tǒng) 需要一定的供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的設(shè)備和相關(guān)資料. 5．教學(xué)效果優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力,能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神,能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.缺點(diǎn)：一般只能在小班進(jìn)行,需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng),教學(xué)需要的時(shí)間比較長. 6．實(shí)施建議在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境,教師要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì),不要輕易地對(duì)學(xué)生說對(duì)或錯(cuò),教師要以引導(dǎo)為主切不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果.

（四）概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力.該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn). 1．理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論.他們認(rèn)為分類是把不同的事物當(dāng)作相等看待,是將周圍的世界進(jìn)行簡化和系統(tǒng)化的手段,從而建立一定的概念來理解紛繁復(fù)雜的世界.布魯納認(rèn)為所謂的概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成的思想或抽象化.在概念形成的過程中非常注重事物之中的一些相似成分,而忽略那些不同的地方.在界定概念的時(shí)候需要五個(gè)要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系. 2．基本程序概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個(gè)概念—教師確定概念的屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子—將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程—呈現(xiàn)例子—學(xué)生概括并定義—提供更多的例子—進(jìn)一步研討并形成正確概念—概念的運(yùn)用與拓展. 3．教學(xué)原則幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一.概念獲得模式是采取“歸納—演繹”的思維形式.首先通過一些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性,掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征.學(xué)生在獲得概念后還需要進(jìn)行概念的理解,即引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念.為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解,還應(yīng)該把與概念相關(guān)的或相似的概念、邏輯相關(guān)概念、相對(duì)應(yīng)的概念等等進(jìn)行辨析.學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,在運(yùn)用的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度,可以及時(shí)地采取補(bǔ)救措施. 4．輔助系統(tǒng) 需要大量正反例子,課前教師需要精心的準(zhǔn)備. 5．教學(xué)效果能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力,能夠形成比較清晰的概念,能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰? 6．實(shí)施建議針對(duì)概念性很強(qiáng)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué),課前教師要對(duì)概念的內(nèi)涵與外延要做很好的梳理.

（五）巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素,并提出“七段”教學(xué)論,在國際上影響很大. 1．理論基礎(chǔ) 它的主要理論依據(jù)是信息加工理論. 2．教學(xué)程序基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移. 他的教學(xué)七步驟中的情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況,內(nèi)部情況是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境,它的組成要因素有：個(gè)別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子.動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的各種誘因,它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向.組織是將新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來,它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型.應(yīng)用是對(duì)新知識(shí)的初步嘗試,它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)果.評(píng)價(jià)是對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之后的評(píng)定,它的組成要素有：告知、比較、賦予價(jià)值、選擇.重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過程,它的主要組成要素有：強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘.拓展是把新知識(shí)遷移到其他情境中去,它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合. 3．教學(xué)原則巴特勒從信息加工理論出發(fā),非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié),利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工,最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果.教師在利用這種模式的時(shí)候,要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為.要考慮各種步驟的組成要素,根據(jù)不同情況有所側(cè)重. 4．輔助系統(tǒng) 一般的課堂環(huán)境,掌握學(xué)習(xí)策略的教師. 5．教學(xué)效果這是一個(gè)比較普適性的教學(xué)模式,根據(jù)不同發(fā)教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法,只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果. 6．實(shí)施建議教師應(yīng)該是一位研究型的教師,具有一定是教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí),掌握元認(rèn)知策略,就可以靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式.

（六）拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上.確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣). 1．理論基礎(chǔ) 它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義. 建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解.由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”. 2．基本程序拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生. （2）確定問題－－在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容.選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”. （3）自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力. （4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流,通過不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解. （5）效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn),只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可. 3．教學(xué)原則情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致,問題難易適中要具有一定的真實(shí)性,在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性. 4．輔助系統(tǒng) 巧設(shè)情境,合作學(xué)習(xí). 5．教學(xué)效果能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等. 6．實(shí)施建議創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)拋出問題,注意情境感染與熏陶作用.

（七）范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí).是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一.他是德國教育實(shí)踐家M·瓦根舍因提出來的. 1．理論基礎(chǔ) 遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般,從具體到抽象的過程.在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律,并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié),再進(jìn)行遷移整合. 2．基本程序范例教學(xué)的基本過程是：闡明“個(gè)”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練 “范例教學(xué)”主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例,通過對(duì)范例的研究,使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式.所謂范例性地闡明“個(gè)”案,指用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類”案,是指用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結(jié)出規(guī)律和原理,在總結(jié)歸納的過程中,要注意對(duì)規(guī)律或原理的表述要準(zhǔn)確,對(duì)規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運(yùn)用,因而教師要讓學(xué)生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對(duì)規(guī)律和原理的掌握程度,從而獲得反饋信息,規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié). 3．教育原則要遵循這個(gè)基本順序：從個(gè)別入手,歸納成類,再從類入手,提煉本質(zhì)特征,最后上升到規(guī)律與原理. 4．輔助系統(tǒng) 選取不同的帶有典型性的范例. 5．教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理. 6．實(shí)施建議比較適合社會(huì)科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué),范例一定有一定的代表性,最好能激發(fā)學(xué)生的興趣.

（八）現(xiàn)象分析模式

1．理論基礎(chǔ) 它主要基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論,非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行解釋. 2．基本程序現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析.在教學(xué)中,某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的,學(xué)生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì). 3．教育原則現(xiàn)象能夠反映本質(zhì)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓他們進(jìn)行解釋說明. 4．輔助系統(tǒng) 真實(shí)的現(xiàn)象感受,最好有音像輔助設(shè)備. 5．教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力. 6．實(shí)施建議教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律；選取的現(xiàn)象要具有一定的典型性,能揭示背后的規(guī)律.

（九）加涅模式

1．理論基礎(chǔ) 依據(jù)信息加工理論,加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件,內(nèi)部條件又進(jìn)一步分為基本先決條件和支持性的先決條件.支持性的先決條件在學(xué)習(xí)過程中起輔助作用,但是沒有這些條件學(xué)習(xí)也可以發(fā)生,而如果缺少基本先決條件則是不行的.不同的學(xué)習(xí)類別需要不同的學(xué)習(xí)條件,并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度.言語信息包括名稱、符號(hào)、事實(shí)和原則.為了使言語信息的學(xué)習(xí)得以發(fā)生,言語信息的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者必須是有意義的.考查言語信息是否掌握,必須對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行提問. 智慧技能,包括辨別、概念、規(guī)則、和高級(jí)規(guī)則.智慧技能的學(xué)習(xí)是通過呈現(xiàn)許多規(guī)則和例子以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到正確的答案.可以通過要求學(xué)習(xí)者解決特定的問題來考查學(xué)習(xí)結(jié)果.認(rèn)知策略,對(duì)這種技能的教學(xué)方法是演示或說明策略后,學(xué)習(xí)者練習(xí),一旦學(xué)生熟悉了一個(gè)問題,新的問題要呈現(xiàn),以幫助學(xué)生將策略遷移,或者評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)策略的掌握.動(dòng)作技能,反復(fù)練習(xí)對(duì)這種技能的掌握是關(guān)鍵.可以通過完成任務(wù)的時(shí)間或者精確性來測試對(duì)動(dòng)作技能的掌握.態(tài)度,強(qiáng)化相依原理在態(tài)度學(xué)習(xí)中起主要作用. 加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)論主要適用于智慧技能的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)層級(jí)論,也稱累積學(xué)習(xí)理論,其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)任何新的智慧技能都需要某種先前的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是累積性的.按照復(fù)雜性程度的不同,由簡單到復(fù)雜,加涅將智慧技能分為八個(gè)層次：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí).其中前四類學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式,總稱聯(lián)想學(xué)習(xí).學(xué)校教育更關(guān)注的是后面四類的學(xué)習(xí). 加涅把人的學(xué)習(xí)過程等同于電腦對(duì)信息的加工處理,在他的學(xué)習(xí)理論中要點(diǎn)是：注意、選擇性知覺、復(fù)誦、語義編碼、提取、反應(yīng)組織、反饋. 2．基本程序按照電腦加工信息的步驟（環(huán)境──接受器──登記 ──編碼──反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控──效應(yīng)器──環(huán)境）,他提出九步教學(xué)法：（1）引起注意（2）告知目標(biāo) （3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) （6）引發(fā)業(yè)績（7）提供業(yè)績正確程度反饋（8）評(píng)價(jià) （9）增強(qiáng)保持與遷移加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)這九個(gè)階段和分為三個(gè)部分,即準(zhǔn)備、操作和遷移三個(gè)部分. 準(zhǔn)備包括接收、預(yù)期、提取到工作記憶中.對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前的知識(shí).操作包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化.對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋.學(xué)習(xí)遷移包括提取和強(qiáng)化、提取并一般化.對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是評(píng)價(jià)行為、促進(jìn)保持與遷移.

（十）奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實(shí)用者.他通俗地認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書本知識(shí)在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式,是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果和條件.他著重強(qiáng)調(diào)了概括性強(qiáng)、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用,并把建立學(xué)習(xí)者對(duì)教材的清晰、牢固、認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù).奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地位,圍繞著認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)類型,為新舊知識(shí)是如何組織的提供了一條較有說服力的解釋.自他之后,認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論才真正引起人們的重視并為人們廣泛理解. 1．理論基礎(chǔ)──“有意義接受學(xué)習(xí)”理論美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在對(duì)學(xué)習(xí)類型做深入研究的基礎(chǔ)上,將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型.所謂有意義學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)是指：“符號(hào)表示的觀念,以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上（而不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起.所謂非任意的和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個(gè)表象、一個(gè)已經(jīng)有意義的符號(hào)、一個(gè)概念或一個(gè)命題）有聯(lián)系.”換句話說,要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)真正習(xí)得知識(shí)的意義,即希望通過學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí),關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)（即“符號(hào)表示的觀念”）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系.只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí),否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí).奧蘇貝爾認(rèn)為,能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系,是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素,是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理.正如他的代表性論著“教育心理學(xué)一種認(rèn)知觀點(diǎn)”一書的扉頁中用特大號(hào)字所表述的：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么.要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué).” 奧蘇貝爾指出,要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者.學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn).學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對(duì)形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織,以便在將來某個(gè)時(shí)候可以利用它或把它再現(xiàn)出來.”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的,而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來.”奧蘇貝爾還強(qiáng)調(diào)指出,如果根據(jù)學(xué)習(xí)引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)類型（能否實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)是引起能力發(fā)展變化的關(guān)鍵）,即根據(jù)用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)),那么,就只能區(qū)分出“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種,而所有其他的學(xué)習(xí)類型皆可并入到這兩大類型之中.他認(rèn)為目前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)類型的眾多分類（如“辨別學(xué)習(xí)”、“概念學(xué)習(xí)”、“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”、“條件反應(yīng)學(xué)習(xí)”、“配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)”……等等）實(shí)際上都是“沒有按照這些學(xué)習(xí)類型所引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)”的結(jié)果. 2．“先行組織者”教學(xué)策略奧蘇貝爾不僅正確地指出通過“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”均可實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),而且還對(duì)如何在這兩種教學(xué)方式下具體實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究,特別是對(duì)“傳遞—接受”教學(xué)方式下的教學(xué)策略作了更為深入的探索,并取得了成為教學(xué)論領(lǐng)域一座豐碑的出色成果──“先行組織者”教學(xué)策略.這是在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性等三個(gè)變量）基礎(chǔ)上而實(shí)施的一種教學(xué)策略,由于它具有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的可操作性,自奧蘇貝爾于1978年提出以來,其影響日益擴(kuò)大,目前,它已成為實(shí)現(xiàn)“有意義接受學(xué)習(xí)”的最有代表性、最具影響力、也是最見實(shí)際效果的教學(xué)策略之一. 3．動(dòng)機(jī)理論奧蘇貝爾不僅在對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知條件、認(rèn)知因素進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出了“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”教學(xué)策略,而且他還注意到影響學(xué)習(xí)過程的另一重要因素即情感因素的作用,并在這方面提出了獨(dú)到的見解（在當(dāng)代眾多教育心理學(xué)家中,能重視情感因素的作用并對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真研究的并不多見）,這些見解可歸納如下： (1)他認(rèn)為,情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過動(dòng)機(jī)在以下三個(gè)方面起作用： ① 動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生由于動(dòng)機(jī)并不參與建立新舊概念、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,所以并不能直接影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生,但是動(dòng)機(jī)卻能通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、“學(xué)習(xí)持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用（起催化劑作用）,從而有效地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí). ② 動(dòng)機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持由于動(dòng)機(jī)并不參與建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新舊知識(shí)的相互作用,所以也不能直接影響習(xí)得意義的保持,但是保持總是要通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn),而在復(fù)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)仍可通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性,從而有效地促進(jìn)保持. ③ 動(dòng)機(jī)可以影響對(duì)知識(shí)的提?。ɑ貞洠﹦?dòng)機(jī)過強(qiáng),可能產(chǎn)生抑制作用,使本來可以提取的知識(shí)提取不了（回憶不起來）,考試時(shí)由于心理緊張,動(dòng)機(jī)過強(qiáng),影響正常水平發(fā)揮就是一個(gè)例子；反之,有時(shí)動(dòng)機(jī)過弱,不能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)的全部潛力,也會(huì)減弱對(duì)已有知識(shí)的提取. （2）他認(rèn)為,動(dòng)機(jī)是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的由于動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們行動(dòng)的內(nèi)部力量,所以心理學(xué)家常把動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力視為同義詞.奧蘇貝爾認(rèn)為通常所說的動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動(dòng)機(jī),與通常所說的好奇心、求知欲大致同義.這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動(dòng)本身得到滿足,所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).由于有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種激勵(lì),所以奧蘇貝爾認(rèn)為,這是“有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動(dòng)機(jī)”.例如,兒童生來就有好奇心,他們?cè)绞遣粩嗵剿髦車澜?了解周圍世界,就越是從中得到滿足.這種滿足感（作為一種“激勵(lì)”）又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲,即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力. 自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).隨著年齡增長,兒童自我意識(shí)增強(qiáng),他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重.這種愿望也可以推動(dòng)兒童努力學(xué)習(xí),爭取好成績,以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚?自我提高內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者,所追求的不是知識(shí)本身,而是知識(shí)之外的地位滿足（受人敬重、有地位）,所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可,從而獲得派生地位的一種動(dòng)機(jī).這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識(shí)本身,而是追求知識(shí)之外的自尊滿足（家長和老師認(rèn)可）,所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 上述三種不同成分的動(dòng)機(jī)對(duì)每個(gè)人來說都可能具有,但三種成分所占的不同比例,則依年齡、性別、文化、社會(huì)地位和人格特征等因素而定.在童年時(shí)期,附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得良好學(xué)業(yè)成績的主要?jiǎng)訖C(jī)；童年晚期和少年期,附屬內(nèi)驅(qū)力降低,而且從追求家長認(rèn)可轉(zhuǎn)向同齡伙伴的認(rèn)可；到了青年期和成人,自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為動(dòng)機(jī)的主要成分.前面強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）的重要性,但決不應(yīng)由此貶低外部動(dòng)機(jī)（特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力）的作用.在個(gè)人的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯中自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可以長期起作用的強(qiáng)大動(dòng)機(jī).這是因?yàn)?與其他動(dòng)機(jī)相比,這種動(dòng)機(jī)包含更為強(qiáng)烈的情感因素既有對(duì)成功和隨之而來的聲譽(yù)鵲起的期盼、渴望與激動(dòng),又有對(duì)失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼. 由上面關(guān)于“動(dòng)機(jī)理論”（包括動(dòng)機(jī)成分的組成與動(dòng)機(jī)的作用等兩個(gè)方面）的介紹可以看出,奧蘇貝爾確實(shí)對(duì)情感因素在認(rèn)知過程中的作用與影響作了較深入的研究.如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)或在課件腳本設(shè)計(jì)過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征,有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者逐步形成與不斷強(qiáng)化上述三種動(dòng)機(jī)并在教學(xué)過程的不同階段（例如在有意義學(xué)習(xí)發(fā)生、習(xí)得意義保持及知識(shí)提取等階段）恰當(dāng)?shù)乩眠@些動(dòng)機(jī),那么,由于學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素與情感因素能得到較好的配合,所以定將取得更為良好的教學(xué)效果. 4．基本程序提出先行組織者──逐步分化──綜合貫通.

（十一）合作學(xué)習(xí)模式

它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略.小組取得的成績與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的.約翰遜(D.W.Johnson,1989)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：①個(gè)體積極的相互依靠,②個(gè)體有直接的交流,③個(gè)體必須都掌握給小組的材料,④個(gè)體具備協(xié)作技巧,⑤群體策略.合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能,增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績. 課堂里的合作有四點(diǎn)不足之處：首先,如果學(xué)得慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生的幫助,那么對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生來說,在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度,影響自身發(fā)展.其次,能力強(qiáng)的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生,使后者更加退縮,前者反而更加不動(dòng)腦筋.第三,合作容易忽視個(gè)別差異,影響對(duì)合作感到不自然的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步.最后,小組的成就過多依靠個(gè)體的成就,一旦有個(gè)體因?yàn)槟芰Σ蛔慊虿桓信d趣,則會(huì)導(dǎo)致合作失敗.

（十二）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式.這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程.布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 1．提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持. 2．教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問題的信息,可增加學(xué)生的智慧潛能. 3．通過發(fā)現(xiàn)可以激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),引發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣. 4．學(xué)生獲得了解決問題的技能. 根據(jù)許多心理學(xué)家對(duì)這種教學(xué)模式的研究,它更適合于低年級(jí)的教學(xué),而且在課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間,又難以掌握. 另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念的探究教學(xué)模式等,由于篇幅所限這里不再一一介紹.

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā),根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式.簡潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下,以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架. 教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等.在一種教育模式中可以集中多種教學(xué)方法. 任何模式都不是僵死的教條,而是既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架.

三、探索式教學(xué)法適合哪種學(xué)生

適合不太懂的學(xué)生。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太懂，但是他還想求知，那么，此時(shí)這類學(xué)生適合探索式教學(xué)法，由老師帶領(lǐng)著他一步一步進(jìn)行探索，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且學(xué)生在探索的過程中還會(huì)有自豪感，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。

四、初中英語學(xué)習(xí)心得如何利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)

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