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班本課程實(shí)施中的困惑（班本課程實(shí)施中的困惑和問題）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 22:34:37 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 571

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于班本課程實(shí)施中的困惑的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、20200813讀《幼兒園課程評(píng)價(jià)》第二版虞永平著6
2、班本課程中如何接納幼兒的差異?
3、朝向卓越，書寫傳奇
4、如何平衡藍(lán)本課程和班本課程

班本課程實(shí)施中的困惑（班本課程實(shí)施中的困惑和問題）

一、20200813讀《幼兒園課程評(píng)價(jià)》第二版虞永平著6

第6章幼兒園課程管理評(píng)價(jià)

課程管理是系統(tǒng)的處理編制技法和人物條件的相關(guān)關(guān)系，以教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩加以組織的一連串活動(dòng)的總稱。就幼兒園課程來(lái)說，課程管理是指在一定法規(guī)和政策背景下，各級(jí)政府或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)對(duì)課程建設(shè)和實(shí)踐過程進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)和幫助，其根本目的是提升課程的成效，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教育者自身的發(fā)展。幼兒園課程管理分兩類別，包括政府職能部門的課程管理和教育機(jī)構(gòu)自身的管理。

第1節(jié) 班級(jí)課程管理評(píng)價(jià)

一、班級(jí)課程管理

（一）班級(jí)課程管理內(nèi)容

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，班級(jí)兒童經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)選擇，生成適合他們需要的課程內(nèi)容，制定課程實(shí)施計(jì)劃，有效組織一日活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與課程相適應(yīng)的教育環(huán)境，充分利用教育資源，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外根據(jù)班級(jí)的計(jì)劃和常規(guī)，教師保育員還需管理自己的課程實(shí)施行為，促進(jìn)課程有效運(yùn)作，促進(jìn)教師，兒童的發(fā)展。

（二）班級(jí)課程管理的意義

1.促使課程計(jì)劃的落實(shí)。（首要任務(wù)制定課程計(jì)劃，跟去總的教育目標(biāo)，本班級(jí)兒童的經(jīng)驗(yàn)及本源，課程特色，制定適應(yīng)的計(jì)劃，發(fā)揮教師的主動(dòng)性創(chuàng)造性，落實(shí)檢查和反思，幫助管理者更好的分析其是否合理與適宜促進(jìn)班級(jí)課程計(jì)劃的有效落實(shí)。）

2.發(fā)揮課程資源的作用。《綱要》指出幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)緊密合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種資源，共同的為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.監(jiān)控課程實(shí)施的過程。需要來(lái)自教師園長(zhǎng)的監(jiān)督和控制。園長(zhǎng)依據(jù)課程總目標(biāo)及本源課程特點(diǎn)，不同教師班級(jí)現(xiàn)狀，立足常規(guī)對(duì)教師在課程中撰寫的文本，一日活動(dòng)組織的效益，班級(jí)兒童發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)展，家長(zhǎng)等各資源利用進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)控有效的協(xié)調(diào)幫助教師在計(jì)劃實(shí)施課程方案時(shí)統(tǒng)籌與生發(fā)，真正的做到以幼兒原有基礎(chǔ)上的發(fā)展為最終目標(biāo)。

（三）班級(jí)課程管理的指導(dǎo)思想

1.關(guān)注班級(jí)管理的目標(biāo)指向。使課程管理具有方向性，計(jì)劃性，可操作性。

2.關(guān)注班級(jí)管理的合理性。是否圍繞總目標(biāo)，是否切實(shí)可行，重視過程中教師的行為，措施是否遵循規(guī)律，立足園本，班本，切實(shí)有效，重視評(píng)價(jià)，不斷反思，檢查，管理的成效。

3.關(guān)注班級(jí)課程管理的成效。教師幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采取一定措施向管理要質(zhì)量。采用字畫的手段分析有價(jià)值的結(jié)果，包括教育反思幼兒個(gè)體教育案例，等多角度關(guān)注管理成效。

二、班級(jí)課程管理的評(píng)價(jià)

（一）班級(jí)課程管理評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

1.課程計(jì)劃的擬定與調(diào)整

要體現(xiàn)《規(guī)程》《綱要》的精神，課程實(shí)施計(jì)劃和保教計(jì)劃具有落實(shí)每個(gè)學(xué)期每個(gè)月中，重視保教結(jié)合，提高整體質(zhì)量。

課程計(jì)劃是否以《綱要》提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，考慮學(xué)期月主題，周計(jì)劃等各類計(jì)劃，逐步分解目標(biāo)提出下一階段要求體現(xiàn)連續(xù)性和漸進(jìn)性。

計(jì)劃的內(nèi)容是否包含了影響課程實(shí)施一切因素，例如一日生活各環(huán)節(jié)的要求，教師組織策略，個(gè)別幼兒的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，各類資源整合與利用，在統(tǒng)一目標(biāo)下做到教育內(nèi)容手段相互滲透，日常生活與教學(xué)游戲相結(jié)合。

計(jì)劃中重視分析幼兒身心特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)策略，并進(jìn)行反思改進(jìn)策略和方法，處理好師生關(guān)系

制定確保課程實(shí)施班級(jí)保教工作有效開展的工作計(jì)劃，以原工作計(jì)劃課程總計(jì)劃為指導(dǎo)，有步驟有重點(diǎn)的開展班級(jí)計(jì)劃。

2.課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與管理

（1）物質(zhì)環(huán)境

各類活動(dòng)設(shè)施符合年齡特點(diǎn)，安全衛(wèi)生，充足的玩具材料。

各類材料暗含課程目標(biāo)內(nèi)容有開放性，方便兒童取放。

活動(dòng)室，區(qū)角墻面布置考慮兒童特點(diǎn)反映課程，進(jìn)城幼兒參與過程資料。

各區(qū)角劃分合理，便于幼兒交往操作，有利于教師觀察和指導(dǎo)。

（2）心理環(huán)境

教師的言行親切，溫和與幼兒交談，為幼兒樹立榜樣。

一日活動(dòng)組織中給幼兒充分的自主自由活動(dòng)時(shí)間，避免中高度控制與放任自流的現(xiàn)象。

與幼兒有效溝通，如微笑點(diǎn)頭撫摸積極的眼光蹲下來(lái)與要說話等。

以寬容，鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的探究，激發(fā)他們的探究興趣與行為。

3.課程資源的開發(fā)與利用

包括自然資源，社會(huì)資源，家庭資源，幼兒園自身的教育資源。

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：

充分挖掘與利用幼兒園內(nèi)外自然環(huán)境，充分利用自然材料為幼兒學(xué)習(xí)游戲，提供可操作的教玩具。

重視社區(qū)資源的開發(fā)，采取豐富多樣的方式和途徑，挖掘具有鄉(xiāng)土特色的文化傳統(tǒng)，為課程服務(wù)，利用附近的小學(xué)資源開展幼小銜接活動(dòng)等。

關(guān)注家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用與家長(zhǎng)建立合作平等的關(guān)系。

開發(fā)與利用班級(jí)自身課程資源，班級(jí)環(huán)境布置聚焦安排與兒童特點(diǎn)，課程特色相一致。在墻面多展示幼兒的作品。

4.課程實(shí)施過程的調(diào)控

根據(jù)課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容有計(jì)劃，有重點(diǎn)的落實(shí)在各類教育活動(dòng)中，各項(xiàng)目標(biāo)做到相互整合，各類活動(dòng)做到相互滲透，有針對(duì)性的做出調(diào)整策略。

對(duì)兒童觀察與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，選擇適合班級(jí)的課程內(nèi)容和組織形式。

根據(jù)課程內(nèi)容的組織需要采用集體小組個(gè)別形式調(diào)動(dòng)幼兒多種感官主動(dòng)操作與交往中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)，對(duì)兒童操作感知過程，材料的提供滿足不同兒童的興趣需要具有層次性和趣味性。

善于觀察，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中有教育價(jià)值的內(nèi)容，及時(shí)分析處理，促進(jìn)課程生發(fā)和隨機(jī)教育的良好契機(jī)。

關(guān)注課程過程中對(duì)課程的成效評(píng)價(jià)，采取途徑方法進(jìn)行對(duì)課程活動(dòng)的開發(fā)課程發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

（二）教師對(duì)班級(jí)課程管理的評(píng)價(jià)

1.對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)。思考是否達(dá)成教育目標(biāo)，是否適宜本班幼兒特點(diǎn)，是否促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是否通過不同的內(nèi)容手段達(dá)成等。

2.對(duì)過程實(shí)施的評(píng)價(jià)。包括對(duì)課程內(nèi)容選擇是否在兒童經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上采取的方法和手段，是否遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方法是否有利于課程的發(fā)展，所生成的課程內(nèi)容是否是此時(shí)期幼兒需要的等。

3.對(duì)環(huán)境設(shè)置的評(píng)價(jià)。教師提供的材料是否適宜，合理有層次幼兒對(duì)材料是否感興趣，通過操作獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

4.對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。剛藥只出，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面從多個(gè)方面多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)課程目標(biāo)教育過程等進(jìn)行更全面更客觀更科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面教師作為評(píng)價(jià)主體，處于一種主動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)自己課程實(shí)施中的行為積極反思，自我調(diào)控，自我完善，自我修正。

（三）園長(zhǎng)對(duì)班級(jí)課程管理的評(píng)價(jià)

1.對(duì)教師文本的評(píng)價(jià)。教師文本包括各類計(jì)劃，教育筆記，主題過程資料以及課程效果與反思等。

2.對(duì)一日活動(dòng)組織的評(píng)價(jià)。關(guān)注教師是否將一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)課程計(jì)劃內(nèi)容的重要途徑，注重相互滲透，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。各班級(jí)之間對(duì)半日活動(dòng)相互觀摩研討，達(dá)成共識(shí)，分享經(jīng)驗(yàn)，找出差距，共同提高。園長(zhǎng)還可以利用案例剖析，問卷調(diào)查，實(shí)地觀察等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.對(duì)班級(jí)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)。包括兩個(gè)方面，一方面是結(jié)合《綱要》對(duì)評(píng)價(jià)有關(guān)要求：運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，建立起課程相適應(yīng)，對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面與專項(xiàng)評(píng)價(jià)的體系，其中全面評(píng)價(jià)是了解課程實(shí)施是否促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，包括社會(huì)認(rèn)知，情感，動(dòng)作發(fā)展的測(cè)試的量化評(píng)價(jià)，也有情境中對(duì)幼兒現(xiàn)場(chǎng)行為的觀察實(shí)錄分析。另一方面，園長(zhǎng)對(duì)教師采取班級(jí)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式提供指導(dǎo)與幫助，幫助教師正確的掌握《綱要》的精神，全面客觀的評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。

4.對(duì)資源利用效果的評(píng)價(jià)。園長(zhǎng)對(duì)教師資源利用效果評(píng)價(jià)是對(duì)班級(jí)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，首先要看是否合理，根據(jù)課程內(nèi)容組織手段需要來(lái)選擇支援類型，其次要看是否有效所利用開發(fā)的資源，確實(shí)為教育過程服務(wù)，利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，再就是看資源開發(fā)是否有特色，考慮到班級(jí)現(xiàn)有的資源特點(diǎn)，有效的整合的利用。

第二節(jié) 園級(jí)課程管理評(píng)價(jià)

一、園級(jí)管理概述

（一）園級(jí)課程管理的內(nèi)涵

是指園長(zhǎng)根據(jù)教育目標(biāo)，教育法規(guī)，對(duì)園級(jí)課程的選擇運(yùn)用進(jìn)行有效的監(jiān)控，指導(dǎo)，以促進(jìn)課程實(shí)施主體的共同發(fā)展。

（二）園級(jí)課程管理的重要性

1.調(diào)整課程管理的目標(biāo)。依據(jù)制定課程的相關(guān)政策選擇管理策略是園級(jí)管理的重要任務(wù)。

2.修正管理者的行為。管理者的管理行為直接影響幼兒園教師課程實(shí)施的成效和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以課程管理者通過對(duì)課程過程中的目標(biāo)制定策略選擇效果評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)關(guān)注，可以及時(shí)修正自己的行為，真正起到指導(dǎo)，服務(wù)的作用。作為園長(zhǎng)，要思考管理是否促進(jìn)班級(jí)保教質(zhì)量的提高，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否為不同教師，幼兒提供適合發(fā)展的環(huán)境與機(jī)會(huì)，是否為班級(jí)課程的建構(gòu)與發(fā)展提供了指導(dǎo)和幫助。

3.了解管理的成效。通過對(duì)課程實(shí)施過程的指導(dǎo)，了解所選擇生成的課程是否適合本園各班級(jí)的實(shí)際，有利于幼兒的全面發(fā)展，凸顯反映本園特色。

（三）園級(jí)課程管理的指導(dǎo)思想

1.重視園級(jí)課程管理的適宜性。《綱要》中指出，幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施過程要從本地本園的條件出發(fā)，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃，并靈活執(zhí)行。

2.重視園級(jí)課程管理的有效性。在管理過程中要克服重結(jié)果輕過程，重形式輕內(nèi)容重主觀，輕客觀反饋的傾向。

3.重視園級(jí)課程管理的決策性。管理的決策性有助于幼兒園根據(jù)條件的變化經(jīng)常檢查和修改課程決策，有助于教師，家長(zhǎng)社區(qū)和幼兒參與課程決策過程。

二、園級(jí)課程管理評(píng)價(jià)

（一）園級(jí)課程管理評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

1.課程目標(biāo)與內(nèi)容的選擇與調(diào)整

根據(jù)《綱要》的基礎(chǔ)上，允許本原本地去制定園本特色和培養(yǎng)重點(diǎn)，指向幼兒某一領(lǐng)域發(fā)展的課程目標(biāo)。

幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)國(guó)家，地區(qū)總課程目標(biāo)制定，層層分解，延伸，構(gòu)建一個(gè)層層細(xì)化的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。

依據(jù)課程目標(biāo)選擇適合本園的課程內(nèi)容，及涉及各領(lǐng)域相互滲透，力求整合，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出生活化，情景化，注重感知與操作，重視育兒經(jīng)驗(yàn)教育過程允許地區(qū)園本特色設(shè)計(jì)和生成內(nèi)容。

在實(shí)施課程內(nèi)容中立足教師，幼兒的實(shí)際，重視隨機(jī)教育資源和教育機(jī)會(huì)，不偏離教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒興趣調(diào)整和生發(fā)課程內(nèi)容。

2.課程實(shí)施過程的監(jiān)控與指導(dǎo)

重視實(shí)施過程中幼兒課程指導(dǎo)的計(jì)劃性，適宜性。

在園所范圍內(nèi)形成研究共同體，針對(duì)本園課程進(jìn)行多角度多層次專題研究，以此指導(dǎo)課程深入實(shí)施。

3.課程資源的整合和利用

挖掘和開辟幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境，為課程中教師教學(xué)，幼兒探索感知?jiǎng)?chuàng)造條件。

重視社區(qū)資源的開發(fā)和利用，了解社區(qū)中資源的分布和種類分析，對(duì)課程實(shí)施價(jià)值所在并經(jīng)常去一些場(chǎng)所簽訂合作協(xié)議。

整個(gè)利用家長(zhǎng)資源，通過多種方式吸引家長(zhǎng)參與到課程實(shí)施管理中來(lái)。

關(guān)注園內(nèi)班級(jí)資源協(xié)調(diào)與利用，善于發(fā)現(xiàn)各班資源特色與優(yōu)勢(shì)，在課程實(shí)施中提供信息，實(shí)現(xiàn)班與班之間，特別是平行班之間教育資源一定程度的共享，交流開發(fā)與利用。

教育部門要了解各園資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，加大整合放大。

4.課程實(shí)施評(píng)價(jià)的多元化與發(fā)展性

遵循《綱要》的精神，采取多元化，并有助于課程，教師，幼兒的發(fā)展。

重視主體的多元化，園長(zhǎng)，教師，家長(zhǎng)，幼兒，教研員，行政人員，同行等，都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)主體，從多角度多方面對(duì)課程管理進(jìn)行更全面，更客觀，更科學(xué)的評(píng)價(jià)。

采取多元化的評(píng)價(jià)方法，針對(duì)園級(jí)課程管理的不同層次，不同內(nèi)容，分析每個(gè)評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)及適用的范圍和限度，進(jìn)行多種方法的綜合使用。

（二）園長(zhǎng)對(duì)園級(jí)課程管理的評(píng)價(jià)

1.對(duì)課程管理目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)?？山Y(jié)合對(duì)教師的撰寫計(jì)劃，所組織的教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)反思的指導(dǎo)進(jìn)行，也可結(jié)合對(duì)本園選擇的課程原本化的實(shí)施效果，具有園本特色的課程建設(shè)情況，檢查目標(biāo)達(dá)成。

2.對(duì)課程管理進(jìn)程適宜性的評(píng)價(jià)

關(guān)注所運(yùn)用的策略所采取的方法，是否從幼兒園實(shí)際出發(fā)，有效的促進(jìn)課程目標(biāo)內(nèi)容完成，教師實(shí)施課程的能力與專業(yè)水平的提高，幼兒認(rèn)知情感，社會(huì)性動(dòng)作等方面的和諧發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施關(guān)注度與配合意識(shí)的增強(qiáng)等。

3.對(duì)課程管理有效的評(píng)價(jià)

管理是否促進(jìn)幼兒園課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，園內(nèi)所選擇的有關(guān)課程實(shí)施，各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容所采取的指導(dǎo)策略，是否顧及到不同教師的實(shí)際有效的幫助，教師在原有基礎(chǔ)上提高教師隊(duì)，活動(dòng)過程的組織能力是否有增強(qiáng)，對(duì)幼兒發(fā)展是否考慮多種形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否根據(jù)對(duì)象的實(shí)際制定，是否有計(jì)劃的利用資源為課程服務(wù)。

（三）上一級(jí)行政部門對(duì)園級(jí)課程管理的評(píng)價(jià)

1.對(duì)幼兒園貫徹政策法規(guī)的評(píng)價(jià)

幼兒園所制定的課程目標(biāo)與所選擇的課程內(nèi)容，是否促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨。教育過程的組織與管理的方式，是否尊重每一位幼兒教師人格與權(quán)益，實(shí)現(xiàn)他們的共同發(fā)展，課程管理中園長(zhǎng)，教師的職責(zé)是否遵循《規(guī)程》中的要求，是否依據(jù)本地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇發(fā)什么法符合本園實(shí)際的課程，是否有效的促進(jìn)課程資源的整合，發(fā)揮最大效益為家長(zhǎng)社區(qū)服務(wù)。

2.對(duì)幼兒園課程管理計(jì)劃與過程的評(píng)價(jià)可以直接關(guān)注管理者的行為，更真實(shí)客觀地把握元及課程管理的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒管理的效率提高。包括幼兒園總體計(jì)劃，執(zhí)行具體步驟的實(shí)施策略病人依據(jù)政策法規(guī)和國(guó)家地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程以及幼兒園基本狀況的對(duì)過程的評(píng)價(jià)要看計(jì)劃的落實(shí)是否有步驟，有重點(diǎn)采取刑事措施，解決課程實(shí)施中關(guān)注的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題，幫助教師提高對(duì)課程進(jìn)程的調(diào)控，對(duì)幼兒的觀察與分析能力，對(duì)過程中遇到的困惑，及時(shí)求救外援，獲得同行與專家的指導(dǎo)。

3.對(duì)幼兒園課程管理績(jī)效的評(píng)價(jià)

幼兒園研究氛圍是否積極開放民主，合作幼兒園特色課程建設(shè)和研究是否影響并采取的實(shí)效。園長(zhǎng)教師是否合作融合，一起擔(dān)當(dāng)課程主體角色，并各自專業(yè)能力在不斷提高。是否建立對(duì)教師幼兒發(fā)展課程實(shí)施的科學(xué)的全面的多元化的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。是否建立幼兒園，家庭社區(qū)三方有效，相互牽制，保證資源有效利用與整合等。

第3節(jié) 行政部門課程管理評(píng)價(jià)

一、行政部門課程管理概述

（一）行政部門課程管理的內(nèi)涵

我國(guó)頒布的《規(guī)程》、《綱要》等政府制定的國(guó)家課程政策，每一級(jí)教育部門都在此政策下指導(dǎo)，制定適合各地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列管理措施幫助各層級(jí)課程管理有效的推進(jìn)。

（二）行政部門課程管理的意義

1.更有效的措施法規(guī)的貫徹。

2.有利于各級(jí)管理效益的提高。

3.關(guān)注各層課程管理的研究。

（三）行政部門課程管理的指導(dǎo)思想

1.行政部門課程管理的政策性。

2.行政部門課程管理的開放性。

二、行政部門課程管理的評(píng)價(jià)

（一）行政部門課程管理的內(nèi)容與方法

1.對(duì)制定的相應(yīng)的政策法規(guī)可形性的評(píng)價(jià)。（從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，各地實(shí)際出發(fā)，從幼兒園課程建設(shè)和實(shí)踐問題出發(fā)，建立和完善相關(guān)的法規(guī)，制度和政策）。重點(diǎn)考慮4四點(diǎn)：一是，地方政策法規(guī)以國(guó)家課程決策為指導(dǎo)，體現(xiàn)地方政策，課程管理的目標(biāo)與要求；二是，上級(jí)決策的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方實(shí)際管理的需要調(diào)整與補(bǔ)充，不斷完善以適應(yīng)本地區(qū)現(xiàn)狀，確保課程管理的成效；三是，下一級(jí)政策法規(guī)規(guī)定應(yīng)體現(xiàn)具體化，可操作性，項(xiàng)目與內(nèi)容制定也應(yīng)反映地區(qū)課程的特點(diǎn)，指導(dǎo)要求，應(yīng)不同管理者的基礎(chǔ)留有可創(chuàng)造性的空間；四是，面對(duì)各種紛繁多變復(fù)雜的各種課程教材，政府部門應(yīng)考慮建立課程準(zhǔn)入制，協(xié)同專家制定有關(guān)準(zhǔn)入方案，克服課程嚴(yán)重偏向的傾向，為廣大幼兒園選擇適合的課程提供指導(dǎo)和參照依據(jù)。

2.對(duì)課程指導(dǎo)研究的評(píng)價(jià)

各省，市，自治區(qū)制定地區(qū)課程政策的基礎(chǔ)上，對(duì)課程開發(fā)有著較大的自主權(quán)。需注意幾點(diǎn)問題：首先，課程理念不能偏。不能忽視幼兒學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其次，課程目標(biāo)和內(nèi)容不能偏。要讓孩子感知，體驗(yàn)和思考中學(xué)習(xí)，最后，課程評(píng)價(jià)不能偏。評(píng)價(jià)為了什么？誰(shuí)來(lái)評(píng)？如何評(píng)？此外，在課程建設(shè)和管理中還存在對(duì)課園本課程和園本特色認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。。。因此對(duì)地方課程指導(dǎo)研究評(píng)價(jià)意義重大，可圍繞以下幾方面進(jìn)行：一是，依據(jù)國(guó)家課程政策發(fā)布宣傳制定課程準(zhǔn)入制，地方地區(qū)行政教研部門對(duì)適合本地區(qū)的課程進(jìn)行有計(jì)劃的推進(jìn)和實(shí)施；二是，教研部門協(xié)同專家在地區(qū)范圍內(nèi)，組成一線教師，園長(zhǎng)參與的教研共同體，來(lái)解決各種問題，提升教師實(shí)施課程的水平；三是，教育行政部門要對(duì)地區(qū)幼兒園提供有效的支持和幫助鼓勵(lì)園本，班本課程的建設(shè)和研究。

3.對(duì)課程管理成效的評(píng)價(jià)

一是，各級(jí)各類課程管理人員在多種形式的培訓(xùn)交流研討中，了解管理的規(guī)章政策，掌握課程管理的策略與方法，了解世界幼兒園課程與管理的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)本地及省外同行的有益經(jīng)驗(yàn)管理經(jīng)驗(yàn)，不斷的提升管理水平；二是，面對(duì)各管理層，急的需要行政部門有計(jì)劃地指導(dǎo)指導(dǎo)課程管理人員對(duì)政策法規(guī)的執(zhí)行，課程內(nèi)容實(shí)施和課程效果的評(píng)價(jià)，使得教育部門行政部門，教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生較大的社會(huì)深得社會(huì)各界人士的認(rèn)可和擁戴；三是在教研實(shí)踐中形成行政領(lǐng)導(dǎo)班子，專家教授等參與的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)找到準(zhǔn)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

個(gè)人感悟，本章節(jié)通過，班級(jí)課程管理評(píng)價(jià)，園級(jí)課程管理評(píng)價(jià)，行政部門課程管理評(píng)價(jià)這三大塊內(nèi)容，讓我學(xué)習(xí)了相關(guān)的名詞概念，通過多個(gè)表格，案例等說明，教會(huì)我如何看待班級(jí)課程管理評(píng)價(jià)？更加明確了園長(zhǎng)怎樣進(jìn)行課程管理評(píng)價(jià)？更清晰行政部門如何指導(dǎo)幼兒園進(jìn)行課程管理評(píng)價(jià)。對(duì)我的日常工作具有指導(dǎo)性意義，非常值得借鑒。

通過這6天的學(xué)習(xí)，我在兩年內(nèi)讀完了第2本關(guān)于《幼兒園課程評(píng)價(jià)》的書籍，讓我更清晰“幼兒園課程評(píng)價(jià)”對(duì)我們實(shí)踐工作中重要性和指導(dǎo)性了，感謝陳園長(zhǎng)的大愛分享，感謝各位園長(zhǎng)們六天以來(lái)的大力支持，我們共同閱讀、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。。。

二、班本課程中如何接納幼兒的差異?

接納幼兒差異的方法是：

1.認(rèn)真觀察個(gè)體差異在那些方面，具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.對(duì)不同的幼兒有不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

3.家園合作。

三、朝向卓越，書寫傳奇

——實(shí)小城南校區(qū)2017年新教育實(shí)驗(yàn)回眸敘事

城南，一個(gè)詩(shī)意的名字。校園不大，卻精巧雅致。北宋詩(shī)人曾鞏曾經(jīng)寫過一首詩(shī)，題目是《城南》：“雨過橫塘水滿堤，亂山高下路東西。一番桃李花開盡，惟有青青草色齊。”最后一句運(yùn)用對(duì)比的手法，以桃花、李花容易凋謝，突出小草的頑強(qiáng)，表達(dá)了作者對(duì)小草的贊美之情。是的，我們實(shí)小城南校區(qū)確實(shí)如茵茵綠草一般擁有生機(jī)和活力，成為姜堰區(qū)小學(xué)教育的一顆冉冉升起的明星。

2017年，是城南新教育實(shí)驗(yàn)的砥礪之年、深化之年、跨越之年，在新教育實(shí)驗(yàn)“過一種幸福完整的教育生活”的精神指引下，在校長(zhǎng)室的牽頭下，我們持續(xù)深入推進(jìn)十大行動(dòng)，師生合規(guī)而自由地成長(zhǎng)，在朝向卓越的明亮那方高歌奮進(jìn)，描摹著素質(zhì)教育、完美教育、幸福教育的生動(dòng)模樣。

一、領(lǐng)讀，從自己開始——營(yíng)造書香校園

兒童文學(xué)作家梅子涵老師在2017年領(lǐng)讀者大會(huì)上說：“我們是兒童閱讀的領(lǐng)讀者嗎？那么，請(qǐng)我們先領(lǐng)讀自己。”是的，改變，從閱讀開始；閱讀，從兒童開始。那么，領(lǐng)讀，就要從自己開始。2017年，城南創(chuàng)建了領(lǐng)讀者行動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)齊參與。

教師領(lǐng)讀者，是引領(lǐng)、推動(dòng)兒童閱讀的主力軍。學(xué)校為教師領(lǐng)讀者量身定制了教師領(lǐng)讀者“六大行動(dòng)”：追尋一位教育大家、研讀一本教育經(jīng)典、精通一本文學(xué)名著、實(shí)踐一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目、形成一種教學(xué)風(fēng)格、創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校組織了劉吉俊、殷婷婷、焦蕓蕓等老師就自己的閱讀開設(shè)了領(lǐng)讀者專場(chǎng)，還定期組織了領(lǐng)讀者沙龍等活動(dòng)，各位教師領(lǐng)讀者積極投身其中，并利用學(xué)校統(tǒng)一印制的領(lǐng)讀者手冊(cè)進(jìn)行摘錄、書寫隨筆，將閱讀落到實(shí)處。教師用閱讀實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)讀自己，潤(rùn)澤自己的人生。

學(xué)生領(lǐng)讀者，是發(fā)散兒童閱讀的“星星之火”。新教育創(chuàng)始人朱永新說：“兒童閱讀決定民族的未來(lái)?！背悄蠈W(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生領(lǐng)讀者，在自我申報(bào)和民意測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，每班產(chǎn)生了一名學(xué)生領(lǐng)讀者。這些學(xué)生博覽群書、課外知識(shí)豐富，他們?cè)缱x課領(lǐng)讀，語(yǔ)文課和英語(yǔ)課領(lǐng)讀，中午經(jīng)典閱讀時(shí)間也在領(lǐng)讀，真正發(fā)揮了領(lǐng)讀者的輻射作用，使得整個(gè)校園內(nèi)的學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出“燎原”之勢(shì)。

家長(zhǎng)領(lǐng)讀者，提升自我，形成家庭閱讀共同體。各班級(jí)組織家長(zhǎng)積極參與到家長(zhǎng)領(lǐng)讀者的申報(bào)活動(dòng)中，使得一批愛閱讀、善思考、重積累的家長(zhǎng)脫穎而出。學(xué)校將他們請(qǐng)進(jìn)來(lái)，在家長(zhǎng)中推廣親子閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得，讓家長(zhǎng)領(lǐng)讀者得以展現(xiàn)自我，更好地發(fā)揮帶頭作用，使得城南的家庭親子閱讀落到實(shí)處，用閱讀助力每個(gè)家庭的騰飛。

二、寫好城南好故事——師生共寫隨筆

城南，一個(gè)生長(zhǎng)故事的地方。師生都是故事的主角，演繹著一幕又一幕精彩的活劇。城南師生，積極投身閱讀和寫作，從自身出發(fā)，書寫著自己的教育故事，形成《城南新事》系列叢書。

沈桂榮校長(zhǎng)在《唱響城南主旋律，寫好城南好故事》一文中，呼吁大家繼承和弘揚(yáng)城南精神，擁有追求完善的自覺、追求完美的品質(zhì)、追求完整的意識(shí)，過一種書式（舒適）的教育生活。沈小軍副校長(zhǎng)用《向著理想那方》一文向我們闡述了自2012年以來(lái)，實(shí)小城南校區(qū)一直向著理想那方，堅(jiān)定前行，我們圍繞“讀”字做文章，圍繞“樂”字想點(diǎn)子，圍繞“用”字打底氣，圍繞“實(shí)”字下功夫，圍繞“教”字謀成績(jī)，也圍繞“難”字不斷反思。陸徐艷副校長(zhǎng)用動(dòng)情的語(yǔ)言在《我的一群拼命郎》中抒寫了一個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)、用心的班主任的故事，大大贊揚(yáng)了城南班主任的職業(yè)情懷和工作激情。

《七彩的標(biāo)簽》《我不是馬卡連柯》《嫩綠的童心，純美的童年》等等一篇篇文質(zhì)兼美的文章，在向我們?cè)V說著城南的美好故事?！冻悄闲率隆肥浅悄系墓适?，也是城南的歷史，坐擁城南，就有了宏大的教育生命敘事。

城南在各級(jí)各類的征文論文評(píng)比與發(fā)表活動(dòng)中，取得了優(yōu)秀的成績(jī), 這與城南師生共寫隨筆，磨礪筆桿子是分不開的。

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生活是部無(wú)字大書，城南師生崇尚一種舒適的教育生活，不僅有書式的閱讀生活，還要在生活中尋找另一種閱讀生活。在教育局“靈動(dòng)周三”的號(hào)召下，城南師生走出校門，享受精彩的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富自己的閱歷，提升自己多方面的能力。

一年來(lái)，城南學(xué)子先后走進(jìn)興化李中水上森林公園和鄭板橋紀(jì)念館、姜堰區(qū)溱湖濕地公園、溱湖動(dòng)物園和溱湖海洋世界。每次“研學(xué)旅行”前，每次帶學(xué)生去“遠(yuǎn)方”前，都要進(jìn)行相關(guān)的“研學(xué)”準(zhǔn)備工作：為什么去？去看什么？如何引導(dǎo)體驗(yàn)，怎樣做好服務(wù)評(píng)價(jià)工作？確保每次“研學(xué)旅行”帶著知識(shí)去，帶著知識(shí)回。通過“研學(xué)旅行”，喚醒學(xué)生生命中的靈性和學(xué)習(xí)本能，讓天地成為大課堂?！把袑W(xué)旅行”中，教師不僅重視學(xué)生的安全問題，還指導(dǎo)學(xué)生悉心觀察大自然，搜集實(shí)踐資料，讓學(xué)生在大自然中獲得啟迪?！把袑W(xué)旅行”后，學(xué)生整理“研學(xué)”所得，形成書面文字和PPT，在班級(jí)進(jìn)行小組交流，讓學(xué)習(xí)在交流討論中更進(jìn)一步。

這幾次研學(xué)旅行，城南學(xué)子領(lǐng)略了家鄉(xiāng)的自然景觀和風(fēng)土人情，開闊了視野，陶冶了情操，學(xué)到了方法，鍛煉了能力，在生活中閱讀人生。

四、我是閱讀小專家——培養(yǎng)卓越口才

蒙臺(tái)梭利說過，兒童有一種未知的力量。幾千年來(lái)，兒童真正的創(chuàng)造力和潛能一直沒有得到重視，“這些沒被采摘的果實(shí)具有極大的價(jià)值，它們的珍貴甚至勝過金子，因?yàn)樗鼈兪菍儆谌祟惥袷澜绲呢?cái)富”。

為了開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的卓越口才，城南組織了“尋找閱讀小專家”活動(dòng)。首先在班級(jí)中，學(xué)生領(lǐng)讀者確定好自己的閱讀專題，在班級(jí)中進(jìn)行演講海選。然后，進(jìn)行校級(jí)評(píng)比，最終13名選手分別獲得“歷史小專家”“生物小專家”“三國(guó)小專家”等稱號(hào)，25名選手獲得“閱讀小專家”一等獎(jiǎng)名次。獲得閱讀小專家稱號(hào)的學(xué)生按年段進(jìn)入各個(gè)班級(jí)進(jìn)行“閱讀小專家”巡回演講。

“尋找閱讀小專家”活動(dòng)，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都積極響應(yīng)，通過演講比賽、巡回講述的形式，讓讀有專攻的學(xué)生領(lǐng)讀者脫穎而出，不僅提高了他們堅(jiān)持閱讀的興趣，而且鍛煉了他們的口才。同時(shí)，也讓更多的學(xué)生了解身邊的伙伴閱讀情況，借助榜樣示范作用，提高了全校學(xué)生閱讀興趣，并讓學(xué)生在構(gòu)建閱讀偏好中尋找屬于自己的詩(shī)意天空。

城南還將培養(yǎng)卓越口才這一行動(dòng)滲透到學(xué)校的德育工作中，大隊(duì)委的精選、“好少年”評(píng)選等活動(dòng)，要求選手都要參加口才演講、評(píng)委打分環(huán)節(jié)，最終才會(huì)確定合適的任選。英語(yǔ)口才訓(xùn)練也是學(xué)校的的一大特色，在姜堰區(qū)教師發(fā)展中心組織的小學(xué)英語(yǔ)情景劇展評(píng)活動(dòng)中，城南英語(yǔ)組指導(dǎo)學(xué)生表演的情景劇多次榮獲一等獎(jiǎng)，并被推薦參加泰州市展評(píng)。

五、合作學(xué)習(xí)新風(fēng)景——構(gòu)筑理想課堂

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息大爆炸的社會(huì)，要求人們終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體的課堂就是指向?qū)W生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生傾聽、合作的能力，是具有顛覆意義的課堂，教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能打開自己的心扉、每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)，課堂不是表面“很熱鬧”的而是“用心地相互傾聽”的寧?kù)o的課堂。

城南積極推薦學(xué)習(xí)共同體的課堂模式，并向教師推薦《教師的挑戰(zhàn)》這本書，以教師領(lǐng)讀者的閱讀為抓手，讓教師學(xué)習(xí)理論、堅(jiān)定思想，積極踐行。學(xué)校定期組織學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航教師就踐行共同體課堂過程中共同體新式教室空間的設(shè)計(jì)、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中深度引導(dǎo)的問題、如何進(jìn)行有效課堂觀察、學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用等具有建設(shè)性的問題進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，引領(lǐng)共同體領(lǐng)航教師就討論點(diǎn)進(jìn)行研究，并鼓勵(lì)大家積極申報(bào)共同體研究課題，努力實(shí)踐共同體理想課堂模式，爭(zhēng)做姜堰區(qū)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航教師。

學(xué)校還以沙龍的形式在全體教師的政治學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師進(jìn)行討論研究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體“合作學(xué)習(xí)”、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理念，讓每個(gè)教師都能得到指導(dǎo)實(shí)際操作的干貨。經(jīng)過教師們的努力，城南已經(jīng)呈現(xiàn)出一派學(xué)習(xí)共同體課堂合作學(xué)習(xí)的新風(fēng)景，活動(dòng)式、合作式、反思式學(xué)習(xí)在課堂中生成，每位教師正放下傲慢姿態(tài)，秉持謙遜之心，努力建設(shè)一個(gè)個(gè)有溫度的學(xué)習(xí)共同體；教師與教師之間，同僚性的關(guān)系也正在建立，互相學(xué)習(xí)、合作、信任，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)的命運(yùn)共同體。

六、互聯(lián)網(wǎng)+新天地——建設(shè)數(shù)碼社區(qū)

新教育所說的“數(shù)碼社區(qū)”即數(shù)碼學(xué)習(xí)社區(qū)，是建立在新型環(huán)境下的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)型組織形態(tài)。即以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具將教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)資源的提供者與學(xué)習(xí)者相聯(lián)絡(luò)的一種開放性學(xué)習(xí)型社區(qū)。在這種新型網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)型數(shù)碼社區(qū)中，學(xué)生與教師之間、家庭與學(xué)校之間可以實(shí)時(shí)地進(jìn)行各種形式的信息交互。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性以及多態(tài)的表現(xiàn)型，加上各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，從而營(yíng)造出一個(gè)豐富多彩的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

在教育在線網(wǎng)站，我們開辟了學(xué)校新教育專貼，及時(shí)更新有關(guān)新教育的一些實(shí)施方案、活動(dòng)情況、教師的教學(xué)隨筆、教育敘事、家長(zhǎng)的新教育感言等等。

新父母學(xué)校教師義工和新父母共同加入的微信群，群中有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)播一些專家開設(shè)的關(guān)于教育子女的專題講座，并且可以互動(dòng)交流新父母在培育子女過程中遇到的一些困惑。

QQ群是QQ用戶小群體建立的一個(gè)即時(shí)通訊平臺(tái)。我們各個(gè)班級(jí)均建立了QQ群，在群里，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生即時(shí)交流著有關(guān)新教育的話題，比如：怎樣才可以讓睡前反思（即家庭暮省）更有效果？怎樣讓孩子愛上閱讀?如何和孩子進(jìn)行親子共讀？哪些書籍更適合該年齡段的孩子閱讀？每日開展一個(gè)話題話題，時(shí)時(shí)都有人參與其中。在這個(gè)虛擬的圈子里，為了孩子，大家暢所欲言交流著教子心得、育兒心經(jīng)、學(xué)生愿景。

與孩子們的閱讀興趣息息相關(guān)的是城南引進(jìn)的北京“攀登閱讀”項(xiàng)目。以班級(jí)語(yǔ)文老師牽頭，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生形成一個(gè)閱讀共同體。由語(yǔ)文老師推薦閱讀書目，根據(jù)書目布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)“攀登閱讀”數(shù)碼社區(qū)曬曬自己的閱讀等級(jí)，讓學(xué)生你追我趕，形成良性的閱讀競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生愛上閱讀。

七、月月都有新故事——推進(jìn)每月一事

印度諺語(yǔ)說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”行為變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定了命運(yùn)。城南整合各類主題教育活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，積極推進(jìn)每月一事，將各類儀式教育、節(jié)日教育活動(dòng)和城南的讀書節(jié)、科技節(jié)、播種節(jié)、收獲節(jié)等節(jié)日實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3月12日播種節(jié)這天，為了讓孩子更好的親近自然，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，城南舉行了第三屆植樹節(jié)暨農(nóng)場(chǎng)開播儀式，以種一顆綠樹，做一件好事，讓師生擁有公益的意識(shí)和情懷。

傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)這天，城南學(xué)生在老師護(hù)導(dǎo)下，踏著春雨、懷著無(wú)比崇敬的心情來(lái)到姜堰區(qū)烈士陵園，深切緬懷為我們今天幸福生活而英勇犧牲的革命烈士，并宣誓“銘記歷史、努力學(xué)習(xí)、不忘初心、繼續(xù)奮進(jìn)”。

6月1日兒童節(jié)更是濃墨重彩的一筆。在班主任的組織下，學(xué)生們提前布置好環(huán)境，并利用課余時(shí)間進(jìn)行節(jié)目彩排，學(xué)生們出色的才藝表演贏得了所有在場(chǎng)師生的掌聲。舉辦這樣的活動(dòng)不僅展示了孩子們的才能，也給孩子們成長(zhǎng)的路上留下了美好的瞬間，讓孩子們享受“自由生長(zhǎng)”的童年。

盛夏的收獲節(jié)，城南的小農(nóng)場(chǎng)主們“全副武裝”，來(lái)到自己耕作已久的小農(nóng)場(chǎng)，收獲第一季的果實(shí)“番茄”。這是城南的孩子自己完成的從“播種到育苗到移栽到搭架到最后收獲”一整套農(nóng)耕課程，更是城南在熟稔農(nóng)耕農(nóng)事文化之后的又一特色做法。

周峰副校長(zhǎng)組織的防空疏散演練和校車安全演練具有實(shí)際指導(dǎo)意義，讓學(xué)生樹立安全意識(shí)，掌握安全自救的方法。城南好兒童——“有才你就來(lái)”主題party活動(dòng)，12月的“小達(dá)人挑戰(zhàn)賽”，彰顯了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生搭建了展示自我的舞臺(tái)。

八、溫暖的教室之家——締造完美教室

城南著力升級(jí)改造“完美教室”，促使班級(jí)價(jià)值理念與學(xué)?！白杂伞どL(zhǎng)”的核心理念更加相融，讓教室成為每一位師生溫暖的家，讓城南全體師生享受“書式”生活。

教室之家的文化布置應(yīng)該有學(xué)生生長(zhǎng)的痕跡，也應(yīng)該有家長(zhǎng)的智慧和印記，在城南的教室之家里能看到教師和家長(zhǎng)伴隨孩子成長(zhǎng)的幸福約定。教室的墻壁其實(shí)也應(yīng)該是教育的陣地，有教學(xué)生學(xué)會(huì)感恩的“夸夸我的父母”“夸夸我的小伙伴”，培養(yǎng)閱讀興趣的“書式生活”，激勵(lì)學(xué)生你追我趕的“班級(jí)之聲”，展現(xiàn)學(xué)生手工特長(zhǎng)的“繽紛秀場(chǎng)”，讓兒童學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范的“童話童畫核心價(jià)值觀”“童話童畫八禮四儀”等等。這里需要說明的就是，這些欄目都是定期更換的，更換的出發(fā)點(diǎn)是配合學(xué)校和班級(jí)開展的德育活動(dòng)，讓教室的每面墻壁都會(huì)說話，而且說的是教育的話，讓學(xué)生在這樣的教室里受到無(wú)聲的教育。

為了讓圖書漂流起來(lái)，讓孩子真正愛上閱讀，班主任在陸徐艷副校長(zhǎng)的指導(dǎo)下設(shè)置了虛擬班級(jí)圖書館——云書屋。云書屋的書籍來(lái)源主要由五個(gè)層面的推薦構(gòu)成：學(xué)生身邊的書、教師推薦的書、城南120本里的書、學(xué)校圖書室最新篇目、新教育推薦閱讀篇目。云書屋的制作步驟：首先由學(xué)生將推薦的圖書制作成一張七寸大小的推薦卡片，卡片上的內(nèi)容主要包括書名及作者、書中有趣插圖、書的內(nèi)容梗概、推薦理由等，然后將圖書推薦卡集中插入班級(jí)圖書云相冊(cè)，再由學(xué)生憑借書卡到班級(jí)圖書管理員處進(jìn)行登記，最后向圖書主人或?qū)W校借閱。這樣將學(xué)生家庭藏書也“搬”進(jìn)了教室，使得學(xué)生真正徜徉在書籍的海洋。

九、課程之花競(jìng)相開放——研發(fā)卓越課程

課程最本初的比喻，即稱課程為道路和“沿著跑道奔跑”。如果把課程視為以活生生的人為中心，包括起點(diǎn)、目的地組成的道路和歷程的話，那么，所謂卓越課程，就是在其中最好地完成了課程的目的，完美地實(shí)現(xiàn)了人的完整幸福。

一年來(lái)，城南積極推進(jìn)卓越課程的建設(shè)。夢(mèng)想課程是基于合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)全人教育的課程，旨在實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生自信、從容、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。

在沈小軍副校長(zhǎng)和刁雙林主任的引領(lǐng)下，全校夢(mèng)想教師積極研究夢(mèng)想中心手冊(cè)，結(jié)合自身特長(zhǎng)和任教學(xué)科，努力上好每節(jié)夢(mèng)想課，助力自身和學(xué)生的生命成長(zhǎng)。學(xué)校還多次承辦區(qū)級(jí)夢(mèng)想沙龍活動(dòng)，讓夢(mèng)想教師能有更多的機(jī)會(huì)接觸到夢(mèng)想課的理念。其中袁小芬老師成功晉級(jí)為“二星夢(mèng)想教師”，并在2017年蘇滬魯“夢(mèng)想好課堂”大賽中榮獲特等獎(jiǎng)的好成績(jī)。她還成功申報(bào)了真愛夢(mèng)想基金會(huì)組織的“愛與夢(mèng)想”繪本主題試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)孩子們徜徉在繪本閱讀的美妙世界。錢麗麗、馬曉敏等老師也積極準(zhǔn)備材料，努力申報(bào)二星夢(mèng)想教師。

城南以大閱讀為依托，還實(shí)現(xiàn)了年級(jí)閱讀課程全面開花。一年級(jí)的“我和大人一起讀”課程，學(xué)生和老師、家長(zhǎng)一起讀，掌握讀書的方法、品味圖書的語(yǔ)言，想象力得到了鍛煉，情感獲得了升華，生命逐漸豐富起來(lái)。二年級(jí)的“圖畫中的經(jīng)典”課程，學(xué)生讀故事，講故事，演故事，閱讀把思考的快樂帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園，生命愈漸豐滿起來(lái)。三年級(jí)的“繪本私人訂制”課程，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本仿編、繪本續(xù)編、繪本改編等方式指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、制作一本繪本，努力提高學(xué)生讀、寫、繪的綜合能力。制作繪本的過程中認(rèn)識(shí)繪本、愛上繪本，從而愛上閱讀，為學(xué)生的尋找到可以相伴一生的伙伴——閱讀，生命因此也豐盈起來(lái)。四年級(jí)的“拉拉書出版社”課程，拉拉書是一種融創(chuàng)意與體驗(yàn)一起的手指上的課程。它來(lái)源于連環(huán)畫，但高于連環(huán)畫，因?yàn)樗凶陨愍?dú)特的魅力。學(xué)生閱讀文學(xué)作品，交流閱讀感受，選擇A3素描紙，進(jìn)行繪畫，書寫文字內(nèi)容。師生在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中創(chuàng)新，生命逐漸豐實(shí)。五六年級(jí)的“讀寫模仿秀”課程，教學(xué)時(shí)將文中典型片段與習(xí)作教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)拐杖，為他們搭建一個(gè)臺(tái)階。逐句分析，體悟描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握習(xí)作的技巧，降低學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，保證學(xué)生習(xí)作興趣的高漲，學(xué)生的生命在寫作中漸漸豐潤(rùn)起來(lái)。

班本課程的實(shí)施實(shí)實(shí)在在，以年級(jí)組為單位，教師們共同討論課程目標(biāo)、課程方案、評(píng)價(jià)措施，旨在讓學(xué)生以課程為依托，獲得更多的收益，引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的閱讀天空。

十、營(yíng)造生命拔節(jié)的妙境——家校合作共育

一位著名的教育家說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不能承擔(dān)培養(yǎng)人這個(gè)艱巨而復(fù)雜的教育工程?！睂W(xué)校教育和家庭教育，是相輔相成、不可分割的。家校合作共育，教師采用有效的方式和家長(zhǎng)合作，共同教育孩子，強(qiáng)化孩子習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的辨別能力，可以營(yíng)造一個(gè)讓孩子生命拔節(jié)的教育場(chǎng)，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

一年來(lái)，城南以“家庭領(lǐng)讀者”為依托，積極推行家校共育，每班推選十名“家長(zhǎng)領(lǐng)讀者”代表，組建了學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)們積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)校各級(jí)各類的活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使得學(xué)校能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。

父母是孩子的第一任老師，城南還是姜堰區(qū)“新父母學(xué)校”的分校，很多班級(jí)的父母已經(jīng)成為“新父母學(xué)校”的“新父母”成員，讓有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與到學(xué)校治理和課程建設(shè)上來(lái)，形成家校共讀、家校共寫、家校共賞的共育磁場(chǎng)。家長(zhǎng)們也在在各項(xiàng)活動(dòng)中接受如何進(jìn)行家庭教育和如何實(shí)現(xiàn)自我超越的指導(dǎo)，城南家長(zhǎng)的素質(zhì)正在飛速提升。

同時(shí)各班主任在校長(zhǎng)室的牽頭下，努力健全班級(jí)QQ群、微信群，讓教師和家長(zhǎng)的交流溝通的平臺(tái)與時(shí)俱進(jìn)，家校溝通更加方便，教師與家長(zhǎng)心意相通，彼此更能密切配合與包容，最終受益的是學(xué)生。是啊，只有大家攜起手來(lái)，才能共同培育出優(yōu)秀的孩子，迎來(lái)家庭和社會(huì)更加美好的未來(lái)。

城南新教育實(shí)驗(yàn)十大行動(dòng)的扎實(shí)開展，不僅給學(xué)校、給師生家長(zhǎng)帶來(lái)了氣質(zhì)性的變化，更給學(xué)生的生長(zhǎng)帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的獲得感和成就感。在過去的一年里，城南的孩子參加了江蘇省第一屆“時(shí)代杯”母語(yǔ)核心素養(yǎng)大賽決賽，60名學(xué)生參賽一等獎(jiǎng)52人、二等獎(jiǎng)4人，三等獎(jiǎng)4人。城南學(xué)子榮獲姜堰區(qū)小學(xué)英語(yǔ)情景劇展評(píng)一等獎(jiǎng)、美文誦讀一等獎(jiǎng)第一名、姜堰區(qū)中小學(xué)生合唱比賽第一名。在全區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量綜合考核中，全區(qū)36所小學(xué)，剛剛創(chuàng)建才五年的城南校區(qū)躋身第二名。學(xué)校被評(píng)為江蘇省首屆閱讀領(lǐng)航學(xué)校、泰州市首屆大閱讀示范校、“泰州市精讀一本書先進(jìn)學(xué)?！?，承辦全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)姜堰開放活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，并在江蘇省首屆校園閱讀領(lǐng)航者經(jīng)典閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)介紹，40多家教育代表團(tuán)先后來(lái)校交流閱讀工作。2016年10月21日，朱永新先生來(lái)我校視察兒童閱讀，最后欣然題詞“童心最美”。

如果說，人的一生是為了一個(gè)特別的相會(huì)。那么，感謝城南，這個(gè)詩(shī)意的故事家園讓老師和孩子們美妙相遇、幸福棲居。合規(guī)自由生長(zhǎng)，是我們營(yíng)造的文化符號(hào)；閱讀經(jīng)典書籍，是我們編織的生活語(yǔ)言；彼此信任守望，是我們編譯的心靈密碼。未來(lái)的我們，必將繼續(xù)努力，付出真誠(chéng)的行動(dòng)，朝向美好的愿景，向著幸福完整的生命出發(fā)，書寫出更加偉大的師生傳奇。

四、如何平衡藍(lán)本課程和班本課程

思考與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)造更適合的教學(xué)環(huán)境。

藍(lán)本，是指預(yù)先規(guī)劃設(shè)計(jì)好的，在實(shí)施過程中不可改變的藍(lán)圖。

班本，是指教材所呈現(xiàn)的是一種原生態(tài)的知識(shí)，教師和學(xué)生對(duì)教材提供的內(nèi)容和知識(shí)可以再現(xiàn)，可以復(fù)制，可以顛覆，可以提出疑問，也可以作出重新解釋。就好像閱讀文學(xué)作品那樣，不同的讀者對(duì)人物形象有不同的解釋。

二者相結(jié)合，可以從課前思考，課中學(xué)習(xí)。以及課下復(fù)習(xí)幾個(gè)方面來(lái)是學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

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