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對現(xiàn)代教育技術(shù)的困惑（對現(xiàn)代教育技術(shù)的困惑有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-29 01:25:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 642

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于對現(xiàn)代教育技術(shù)的困惑的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵具體體現(xiàn)在以下哪些方面。( ) A 系統(tǒng)方法是現(xiàn)代教育技術(shù)的？
2、現(xiàn)代教育技術(shù)論文2000字
3、談如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學
4、現(xiàn)代教育技術(shù)

對現(xiàn)代教育技術(shù)的困惑（對現(xiàn)代教育技術(shù)的困惑有哪些）

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵具體體現(xiàn)在以下哪些方面。( ) A 系統(tǒng)方法是現(xiàn)代教育技術(shù)的？

現(xiàn)代教育技術(shù)

教育教學中的理論與技術(shù)

本詞條是多義詞，共18個義項

現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。

中文名

現(xiàn)代教育技術(shù)

核心

計算機

屬于

信息技術(shù)在教育教學中理論與技術(shù)

運用

現(xiàn)代教育理論和技術(shù)

快速

導(dǎo)航

理論概念理論內(nèi)涵理論特征理論特點

理論起源

現(xiàn)代教育技術(shù)起源于20世紀30年代的美國。中國的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展起始于上世紀80年代，引起自美國，當時國內(nèi)稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學以及后來的印刷媒體用于教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現(xiàn)代教育技術(shù)的范疇，但這還不是完整意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)，只是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初級階段。

理論概念

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)名稱不同在于現(xiàn)代教育技術(shù)加上了“現(xiàn)代”二字，要弄清它的概念，我們必須先弄清“現(xiàn)代”的含義。中文關(guān)于“現(xiàn)代”的解釋是：現(xiàn)在這個時代。英文解釋有兩種：一是“Modern”，譯為：⑴近代的，現(xiàn)代的；⑵現(xiàn)代風格的，新式的，現(xiàn)行的，時髦的。

二是“Contemporary”，譯為：⑴發(fā)生，存在；生存或產(chǎn)生于同一時期；⑵同一瞬間發(fā)生的；⑶自始至終同時存在的；源出同一時代的；⑷當代的或仿佛當代的，現(xiàn)時的。

可見，由于對“現(xiàn)代”這個詞的理解不同，對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解也不同，歸納起來主要有兩種：一種指新出現(xiàn)的教育技術(shù)，與之對應(yīng)的是傳統(tǒng)教育技術(shù)，這種理解強調(diào)對傳統(tǒng)的革新；另一種指正在使用的教育技術(shù)，它包括傳統(tǒng)教育技術(shù)和新出現(xiàn)的教育技術(shù)。

由于第二種提法的范圍比第一種廣泛，本文把第一種稱為狹義理解，把第二種稱為廣義理解。我們所指的現(xiàn)代教育技術(shù)是從廣義上理解呢，還是狹義理解呢？對此，中國專家作出了如下解釋：

解釋1

現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：

⑴教育教學中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；

⑵運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；

⑶優(yōu)化教育、教學過程的系統(tǒng)方法，即教學設(shè)計。

解釋2

教育技術(shù)涉及范圍比較廣泛，幾乎包括教育系統(tǒng)的所有方面，現(xiàn)代教育技術(shù)僅涉及教育技術(shù)中與現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)代科學方法論——信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)的內(nèi)容。

解釋3

與一般意義上的教育技術(shù)學相比較，現(xiàn)代教育技術(shù)學更注重探討那些與現(xiàn)代化的科學技術(shù)有關(guān)聯(lián)的課題。具體表現(xiàn)在它所關(guān)注的學習資源是一二十年問世的信息、傳遞、處理手段和認識工具，如先進的電聲、電視、電腦系統(tǒng)及其教學軟件，而這些系統(tǒng)的開發(fā)和利用又是與現(xiàn)代化的科學方法——信息論、控制論、系統(tǒng)論的指導(dǎo)分不開的。

解釋4

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)（現(xiàn)代信息技術(shù)，主要指計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路）。它是現(xiàn)代教學設(shè)計、現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代媒體教學法的綜合體現(xiàn)。是以實現(xiàn)教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優(yōu)化為目的。

解釋5

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。

總結(jié)

上述5個解釋，盡管表述不同，但它們都強調(diào)利用新技術(shù)來實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。第1、2種解釋對現(xiàn)代教育媒體的理解一般基于電化教育概念中的解釋，即現(xiàn)代教育媒體指電子技術(shù)媒體，可見它們是從狹義角度解釋“現(xiàn)代”的；第3、4種解釋明確提出，現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)注的是近幾十年新出現(xiàn)的技術(shù)；第5 種解釋是作為現(xiàn)代教育技術(shù)的定義提出的，并未給現(xiàn)代信息技術(shù)作更多的說明，但1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關(guān)于《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》專題講座中指出，應(yīng)用于教育的現(xiàn)代信息技術(shù)包括：

⑴模擬音像技術(shù)；⑵數(shù)字音像技術(shù)；⑶衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；⑷計算機多媒體技術(shù)；⑸人工智能技術(shù)；⑹互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)；⑺虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)?？梢?，解釋5 仍然把重點放在新技術(shù)的應(yīng)用方面。

定義

教育技術(shù)的確切定義，各種文獻中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術(shù)為：“人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類。”另一種是美國教育傳播與技術(shù)學會（AECT）1994年發(fā)布的定義：“教育（教學）技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論與實踐?！?span style="display:none">3qd創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

AECT04新定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。由定義可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)一方面更加強調(diào)現(xiàn)代的信息技術(shù)，比如計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等等的新的媒體技術(shù)的應(yīng)用，另一方面現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或抵制傳統(tǒng)媒體技術(shù)的應(yīng)用。

理論內(nèi)涵

歸納這兩個權(quán)威性的定義，可從三方面來理解教育技術(shù)的內(nèi)涵：

⑴教育技術(shù)是教育過程中所用到的各種物化手段的總稱。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線擴音系統(tǒng)、視頻展示臺到多媒體計算機；CAW閉路電視教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計算機雙向傳輸交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等都是教育技術(shù)的硬件組成部分。

⑵教育技術(shù)又是經(jīng)過精心選擇和合理組織的學習教材，這些學習教材應(yīng)當滿足社會和學生個人學習的需要，還必須符合認知規(guī)律，適合于學生的學習。這是教育技術(shù)的軟件組成部分。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)論文2000字

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是師范院校的必修課程。這門課教學質(zhì)量的高低直接影響到師范生畢業(yè)質(zhì)量的好壞，它的重要性是不言而喻的。下面是我給大家推薦的現(xiàn)代教育技術(shù)論文2000字，希望大家喜歡!

現(xiàn)代教育技術(shù)論文2000字篇一

《“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學有效性初探》

摘　要：“現(xiàn)代教育技術(shù)”是師范院校的特色課程、必修課程，這門課教學質(zhì)量的高低直接影響到師范生畢業(yè)質(zhì)量的好壞。然而，從實踐反饋的信息來看，開課質(zhì)量和效果卻不盡如人意，造成這種現(xiàn)象的原因，有教材、教師、學生等多方面原因，而提高該課程教學有效性的策略也應(yīng)從這三個方面入手。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);教學;有效性

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是師范院校的必修課程。如果公共教育學是師范的標志性學科，那么《現(xiàn)代教育技術(shù)》則是其基礎(chǔ)性課程。這門課教學質(zhì)量的高低直接影響到師范生畢業(yè)質(zhì)量的好壞，它的重要性是不言而喻的。然而，從實踐反饋的信息來看，開課質(zhì)量和效果卻不盡如人意。學生畢業(yè)后，現(xiàn)代教育理論不會運用，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備不會操作，多媒體教學課件不會制作。本文試圖從教學有效性的角度，探究如何提高“高師現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學的質(zhì)量與效果，避免學生的“無效或低效學習”，以期重新建構(gòu)高師“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課。

一、有效教學觀

有效教學(effective teaching)的概念源于20世紀上半葉西方的教學科學運動，特別是受到行為科學和實用主義哲學影響的美國教學效能運動。提高教學質(zhì)量和效益是教師在教育活動中的根本目標，有效教學也就在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來了。這一概念一出現(xiàn)，立刻引起世界各國教育界的普遍關(guān)注和研究。

有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎(chǔ)教育改革的核心問題，有效果、有效用、有效率是其三大內(nèi)涵，這種“多快好省”的教學要求教師遵循教學活動和學生活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，產(chǎn)生盡可能好的教學效益，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)教學中影響教學有效性的因素分析

(一)教材建設(shè)滯后

一直以來，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教材建設(shè)嚴重落后于信息技術(shù)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教材內(nèi)容更新緩慢。很多教材內(nèi)容沿用八十年代電化教育的教材體系，依然把老式幻燈、投影、錄音、電視錄像等技術(shù)手段作為主要內(nèi)容編入教材，殊不知這些媒體由于媒體的更新?lián)Q代幾乎不見蹤跡，當學生意識到此問題時，就會失去對本課程學習的欲望。二是教材形式單一。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材有知識系統(tǒng)、信息穩(wěn)定、使用方便、價格便宜等優(yōu)勢，但隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)教材在更新緩慢，內(nèi)容老舊，缺乏生動性，與生活事實、實踐操作之間的斷裂等方面凸顯出無法避免的劣勢。這些弊病使它無法實現(xiàn)教學目標，必需借助于其他的教學資源來解決。但目前現(xiàn)代教育技術(shù)卻沒有相配套的電子教材，教師備課上課只能是依靠自己責任心的大小來準備電子資料，難免有責任心差的教師偷懶或者教師無暇準備而照本宣科，因而影響到課堂教學效果。

(二)教師教學策略欠缺

在影響現(xiàn)代教育技術(shù)教學有效性的因素中，來自教師的因素是最主要的。諸如，教師上課照本宣科，舉例不形象、不生動，導(dǎo)致學生對現(xiàn)代教育技術(shù)的學習失去興趣;教學模式單一，課堂缺乏生機;滿堂灌的注入式教育，把學生當成接受知識的容器，學生當然厭學;教師不能調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，忽視學生情緒與情感;多媒體利用形式化，投影儀只是作為另一張黑板，重要概念只用鼠標點擊一下，一晃而過，看似信息量大，但學生收獲不多;教師上課遠離學生的實際，遠離學生的發(fā)展，只注重學科知識的系統(tǒng)化、合理化、規(guī)范化、科學化……如此種種原因就會導(dǎo)致學生學習的低效或無效。

(三)學生重視不夠

絕大多數(shù)大學生認為現(xiàn)代教育技術(shù)是一門公共課，重視程度不夠。認為專業(yè)課重要，公共課無所謂。學生認為學習現(xiàn)代教育技術(shù)的目的就是為了期末考試。認為現(xiàn)代教育技術(shù)的原理、方法、概念可以在今后的工作中學習。認為教師上課講的理論多，教師又不能理論聯(lián)系實際，課堂顯得死氣沉沉，沒有任何互動……這些因素都會影響到學習的有效性。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)教學有效性的對策

(一)加快教材建設(shè)

1.更新教材體系內(nèi)容

基礎(chǔ)紙質(zhì)教材的陳舊、呆板、平面化難以滿足教學的需要，必須加以改進。對那些被時代拋棄的媒體(如，老式幻燈、投影、錄像)和操作簡單不需要學習即會的媒體(錄音)要舍得裁掉，增加那些能代表現(xiàn)代前沿的技術(shù)手段(如，電子白板、多媒體、微格教室等)，突出實用軟件制作技術(shù)的教授(如，Photoshop、Lectora、Dreamweaver、Frontpage等)，還應(yīng)增加信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容，使學生的學習能夠跟上教育技術(shù)發(fā)展的新要求。要以迅猛發(fā)展起來的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，致力于建設(shè)一個在教材體系結(jié)構(gòu)和學法設(shè)計上與時俱進，實用性好，針對性強的好教材，以提升教材對教學的助力和對學生的引力。

2.建設(shè)配套電子教材

電子教材研究及應(yīng)用是教育領(lǐng)域國內(nèi)外關(guān)注的熱點和焦點所在。這種以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)開發(fā)的教學系統(tǒng)，把電子課本、學習資源、虛擬教具、虛擬學具、學習服務(wù)、學習終端等幾個方面有機地融合成一個教學系統(tǒng)來滿足無所不在的學習需要。它的使用不但可以突破紙質(zhì)教材的種種局限，而且有利于師生、生生之間的互動交流，有效地促進師生教學互動，豐富教學形式，提高教學效率。

(二)優(yōu)化教學策略

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門綜合性很強的學科，實現(xiàn)其有效教學的關(guān)鍵是教師教學策略的轉(zhuǎn)變。教師要徹底摒棄那些導(dǎo)致教學無效或低效的方法策略，掌握有效教學的策略。

1.轉(zhuǎn)變角色

在信息技術(shù)條件下，傳統(tǒng)教育的“教師本位”必須讓位了。教師不僅僅是知識的擁有者、傳授者，也不再局限于傳授現(xiàn)成的教材內(nèi)容，更重要的是學生學習的促進者、合作者、參與者，教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，要努力促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，與學生一道探索、分享，相互接受和汲取，在實踐中、在互動中引領(lǐng)學生從意識到態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新等方面適應(yīng)信息時代的要求。

2.優(yōu)選教法

(1)合作教學法貫穿始終

現(xiàn)代教育技術(shù)的學習過程中，合作學習小組應(yīng)在開課之初由興趣相近的學生自愿組成。合作學習中對于每一次的教學任務(wù)，教師要針對學習小組下達學習任務(wù)，以小組為單位驗收審核學習成果。在學習過程中，要鼓勵小組成員互相信賴，相互支持，分享成果，協(xié)作完成學習任務(wù)。比如，在“初識現(xiàn)代教育技術(shù)”的教學中，帶領(lǐng)學生參觀了某個典型的教育技術(shù)環(huán)境，教師下達小組學習任務(wù)：用演示文稿的形式介紹自己小組的成員及特點，介紹所參觀的教育技術(shù)環(huán)境，談?wù)剬ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的初步認識等。小組成員接到任務(wù)后，經(jīng)過交流、討論，收集信息、撰寫文稿、制作PPT、準備演講，大家分工協(xié)作，每個學生都有表現(xiàn)的機會、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現(xiàn)自身的價值。寬松民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生對教育技術(shù)學習的興趣，也進一步提高了教學的有效性。

(2)任務(wù)驅(qū)動教學法

“任務(wù)驅(qū)動教學法”是一種以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念，“任務(wù)驅(qū)動”的教學方式已逐漸被廣大信息技術(shù)教師熟知與接受。在教育技術(shù)教學中，應(yīng)以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學習基本知識和技能。例如PowerPoint的教學中以“我的小組(介紹合作小組成員)”為任務(wù)學習PPT演示文檔的文字輸入及處理、版面協(xié)調(diào)設(shè)計等操作，在Flash教學中以“滾動的小球”為任務(wù)，學習動畫的制作，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，通過對任務(wù)進行分析、討論，明確其大體涉及哪些知識，在教師指導(dǎo)下找出解決問題的方法，最后通過完成任務(wù)來實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學讓學生在完成任務(wù)中學會自主探究和自主學習，同時培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學知識和技能的能力。

(3)創(chuàng)建專題學習網(wǎng)站和教師個人博客

學術(shù)網(wǎng)站作為一種新型的教學資源，既鏈接了理論知識與教育實踐之間的互動、融合，又彌補了紙質(zhì)教材滯后與呆板的缺陷。教師應(yīng)充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)，積極制作多媒體學習軟件，開發(fā)“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課程學習網(wǎng)站，給學生提供網(wǎng)絡(luò)學習的平臺。教師可將大量的學習資料、制作素材放到網(wǎng)絡(luò)課程中，供學生學習和下載;將常用軟件的使用方法制成多媒體課件放到網(wǎng)上;利用討論區(qū)、網(wǎng)站內(nèi)部短消息及聊天室、教師個人博客，進行師生之間、學生之間網(wǎng)上交流。這樣，學生可通過網(wǎng)絡(luò)自學“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中各種軟件的使用方法，不僅可以拓寬學習途徑，減輕課堂教學負擔，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而有效地完成教學任務(wù)。

(三)加強學生學習目的性教育

一個人的行為目的越明確，所引起的意志力也越大。因而，明確學習目的，是學好教育技術(shù)的內(nèi)部動力。為此，教師應(yīng)有意識地通過各種渠道，加強對學生學習目的性的教育。這種教育可以始于開課之初課程學習目的的教育，讓學生明確該課程的學習對于未來教育工作的重要性，也可以在每個單元教學前呈現(xiàn)學習目標，提醒學習者所應(yīng)達到的基本要求，為其學習提供基本導(dǎo)向。

總之，為了保證高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學的有效性，必須建立科學合理的課程體系，優(yōu)化教師教學策略，將先進的教學理論和教學思想引入課堂，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進的教學手段，加強學生對該課程學習目的性的認識，提高學生對現(xiàn)代教育技術(shù)的學習興趣，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育理論與實踐的有機結(jié)合。相信隨著教育信息化進程的加快和對教學的不斷深入研究，高師現(xiàn)代教育技術(shù)將會取得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.信息技術(shù)課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

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[4]桑新民.當代信息技術(shù)與教育的未來[J].中國電化教育，1998(6).

(作者單位　湖北省十堰廣播電視大學〈教育學院〉)

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三、談如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)與課程的整合思想，是以實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學之間的“融合”，達到優(yōu)化教育、教學過程的目的，它的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主構(gòu)建學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。以下對現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用談?wù)勎业膸c認識：

一、什么是現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。

二、在傳統(tǒng)教學過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)學的優(yōu)勢

1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

學生的學習態(tài)度有兩種：主動學習和被動學習。一個樂意學習的人，肯定要比一個免為其學的人要學得更好，要讓學生由“強學”變?yōu)椤皭蹖W”，這就需要充分抓住小學生的心理特點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)他們喜愛的事物與情境。我個人認為：教師在組織教學或設(shè)計教學方法的時候，一定要考慮到這一點，讓學生在輕松的氛圍中愉快地學習。如《林?！肥且黄鑼懘笈d安嶺美麗風景的課文，教師在講解段意時，可事先制作出反映大興安嶺嶺、林、花等風景的課件，讓學生目睹屏幕上浩瀚無邊的綠色的森林，起伏的群山似滾滾的波浪，課文中“目之所及，哪里都是綠的”“林海”等內(nèi)容便可迎刃而解。伴隨悅耳的解說詞，學生再看錄像中嘩嘩流淌的雪水，樹木抽出新枝，長出嫩葉；再看看伐木工人歡聲笑語，植樹工人的辛勤勞作；疾馳的火車把木材源源不斷地運到全國各地……此時，教師只要稍加點撥，學生便能明白這篇課文的主旨：寫出了大興安嶺與祖國建設(shè)密不可分，真正理解了“興國安邦”這個詞語的意義。于是課文中的語言成了學生內(nèi)心急于表達的話語，面對教師的提問，他們的學習興趣油然而生，紛紛伸出小手躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)能化靜為動，突破教學重點、難點

在教學過程中，有些教學內(nèi)容比較抽象，教師要給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統(tǒng)的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充，所以通過傳統(tǒng)的講授方式都很難達到理想的效果。例如，遠程教育資源課件蘇教版一年級至五年級語文，每一課幾乎都有識字Flash的動畫制作，生字各種筆畫順序都以動畫的形式展現(xiàn)出來，且讀音規(guī)范清楚，這樣既規(guī)范了老師的書寫和讀音，又給學生樹立了樣板，在教授過程中，學生注意力集中，學習興趣很濃，且大大節(jié)省了教師備課的時間。當然，這就要求教師必須十分熟悉信息技術(shù)教學環(huán)節(jié)，要提前熟悉教學資源或者利用現(xiàn)有的條件，上網(wǎng)查閱資料，充分準備，自己制作多媒體課件，用來分散教學中的難點，突破教學重點。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于幫助學生進行探索和發(fā)現(xiàn)

教學過程，事實上就是學生在教師的引導(dǎo)下，對教學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計教學問題，選擇教學問題就成為教學活動的關(guān)鍵。例如，一位教師在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態(tài)的平面向量課件，學生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關(guān)的問題的時候，總自然而然地認為空間四邊形兩條對角線是相交的。該教師在教學中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉(zhuǎn)運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其他有關(guān)問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎(chǔ)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。

4.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課堂練習方式多樣化

利用電腦多媒體技術(shù)編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統(tǒng)練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。

三、對信息技術(shù)在課堂教學中的反思

時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質(zhì)，也要求學校教育走在發(fā)展的最前端，學校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運

四、現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)起源于20世紀30年代的美國。中國的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展起始于上世紀80年代，引起自美國，當時國內(nèi)稱之為電化教育。

當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學以及后來的印刷媒體用于教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現(xiàn)代教育技術(shù)的范疇，但這還不是完整意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)，只是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初級階段。

現(xiàn)代教育技術(shù)理論內(nèi)涵：

歸納這兩個權(quán)威性的定義，可從三方面來理解教育技術(shù)的內(nèi)涵：

1、教育技術(shù)是教育過程中所用到的各種物化手段的總稱。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線擴音系統(tǒng)、視頻展示臺到多媒體計算機；CAW閉路電視教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計算機雙向傳輸交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等都是教育技術(shù)的硬件組成部分。

2、教育技術(shù)又是經(jīng)過精心選擇和合理組織的學習教材，這些學習教材應(yīng)當滿足社會和學生個人學習的需要，還必須符合認知規(guī)律，適合于學生的學習。這是教育技術(shù)的軟件組成部分。

3、教育技術(shù)還是設(shè)計、實施和評價教育、教學過程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學法、赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發(fā)式教學法等各個階段、各個時期的教育、教學方法。這也是教育技術(shù)的一個組成部分。

所以，包含教學手段的硬件、軟件和方法組成的系統(tǒng)是完整的教育技術(shù)的概念。換句話說，教育技術(shù)是教學硬件、軟件和教學方法組成的系統(tǒng)。

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