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探究式教學具有的特征（探究式教學具有的特征有）

發(fā)布時間：2023-04-29 02:33:39 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 630

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學具有的特征的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、搞好探究式教學有哪些基本要求?
2、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別,盡量簡單點的
3、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？
4、探究性學習的特點

探究式教學具有的特征（探究式教學具有的特征有）

一、搞好探究式教學有哪些基本要求?

與探究式教學有關(guān)的關(guān)鍵詞：

1.問題性。思想政治課探究式教學的關(guān)鍵在于學生頭腦中要形成問題，使學生在認識活動中產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

2.探索性。思想政治課探究式教學，不是要把教材上的馬克思主義基本理論觀點直接灌輸給學生，而是學生在老師的引導和支持下，進行多種形式的實際探索活動，通過探索使學生獲得知識、能力和情感的提升。

3.主體性。把學生真正置于主體地位，是思想政治課探究式教學的顯著特征。它是指探究過程的甄別、質(zhì)疑、觀察、實踐、推理、假設(shè)、評價等各種活動，應(yīng)當符合中學生的興趣和能力水平，學生在政治教師的指導、組織和促進下獨立完成。

4.交互性。探究式教學重視師生間、學生間的協(xié)商、對話、交流、合作，通過思維碰撞、情感交流達到精神互補、教學相長。

5.統(tǒng)一性。探究式教學克服了應(yīng)試教學模式下課堂教學重內(nèi)容目標、輕過程目標的弊端，較好地實現(xiàn)了知識、能力和索質(zhì)的“二位一體”，強化了課堂教學過程中內(nèi)容目標和過程目標的有機統(tǒng)一。

探究式教學有這樣幾個要點：

其一，在探究學習時，首先要有一個明確的探究問題。

其二，提出假想，要根據(jù)問題收集各種論據(jù)（論證資料），以解釋問題。

其三，對所收集的各種論據(jù)資料進行分析、研究。

其四，進行交流和論證，對獲得的資料有明確的評價，對問題形成初步的解釋和結(jié)論。

其五，在反復論證的基礎(chǔ)上，形成自己的認識，得出明確的問題解決的結(jié)論或提出新的問題，并進行闡述交流。

二、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別,盡量簡單點的

發(fā)現(xiàn)模式是從問題出發(fā),讓學生去發(fā)現(xiàn)學科的基本結(jié)構(gòu),是歸納的過程.探究模式最終是要對最初提出的問題做出解釋,需要歸納思維和演繹思維同時進行.

發(fā)現(xiàn)模式注重提問中的轉(zhuǎn)移,使更多的學習者卷入學習,提出的問題是發(fā)散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題

對同一問題所花費的時間不同.發(fā)現(xiàn)模式要花費更多的時間才能掌握學科的基本結(jié)構(gòu).

探究模式的重點放在需要解釋的問題上,而發(fā)現(xiàn)模式更重視學習者的相互作用.

三、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式的區(qū)別如下

一、發(fā)現(xiàn)教育模式

1、發(fā)現(xiàn)式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段:

第一階段:創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段:促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)。

第三階段:從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)。

第四階段:根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進行教學時，首先要把教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求。

關(guān)鍵在于恰當?shù)卮_定學生獨立探究、力所能及的"最近發(fā)展區(qū)"。只有教師結(jié)學生創(chuàng)設(shè)的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的"最近發(fā)展區(qū)"時，學生的探索和智力才能就會得到發(fā)展。

二、探究式教學法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應(yīng)該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探究。這是教學的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質(zhì)。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產(chǎn)生學習效果，其后果不僅是學習質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探究式教學法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學法進行教學，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設(shè)計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

四、探究性學習的特點

探究性學習的課程實施模式很多，其中比較典型的有“動手做”學習模式和情境探索學習模式。

（1）“動手做”學習模式

“動手做”（Hands-on）是一種實施科學教育的模式，其特點是，教師通過設(shè)置適當?shù)幕顒雍腿蝿?wù)，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度。

“動手做”強調(diào)通過做科學來學習科學。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結(jié)論――表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，他們親自動手做實驗，并為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據(jù)學生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。在美國，大部分動手做活動和課程都是整合到具體學科中，這些動手做的活動為學生提供了多樣化的學習方式，使學生在真實世界中通過親手操作的活動來學習知識。在法國的《小學科學教學動手做活動指南》中，還列出了“動手做”模式的實施要點。

（2）情境探索學習模式

情境探索學習模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學習者設(shè)置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們進行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當?shù)妮o導內(nèi)容和輔導方式；（2）通過在一系列精心設(shè)計的情境中進行探索，學習者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學習的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機結(jié)合起來，就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索學習。它能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展解決問題的能力和學習能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導者”。教育工作者從實踐中總結(jié)出開展探究性學習的一些基本策略：（1）力求展示科學家的探究過程,潛移默化地引導學生掌握探究的基本方法

結(jié)合相關(guān)教育內(nèi)容,強調(diào)知識發(fā)生的過程,及時剖析科學探究的規(guī)范過程,挖掘其中的探究要素, 潛移默化地引導學生開展探究活動，使學生在探究的過程中掌握探究的基本方法。

（2）創(chuàng)設(shè)科學探究的情境,讓學生全體參與探究過程

創(chuàng)設(shè)科學探究的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。探究以問題為導向，問題的提出源于仔細的觀察,學生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起學生的認知心理沖突,更能誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,激發(fā)求知欲,增強學習動機。

精心設(shè)計教學程序,讓學生全體參與到探究過程中來。學生作為探究過程的主體,其主體性貫穿于發(fā)現(xiàn)并提出問題、提出假說并預期結(jié)果、實驗證實或證偽、解讀數(shù)據(jù)并交流成果的探究全過程；體現(xiàn)在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等知識發(fā)生的全過程。探究的主過程要明確體現(xiàn)科學方法這一主線。

（3）精心構(gòu)思,把思維品質(zhì)的提升作為重中之重

探究式學習過程中的思維品質(zhì)極為重要。引導探究過程時,應(yīng)針對探究的每一過程,對思維品質(zhì)的不同層面進行針對性培養(yǎng)。

狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié),突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發(fā)現(xiàn)問題的能力與個人知識積淀有關(guān),更取決于思維的敏銳性。為提高學生思維的敏銳性,除創(chuàng)設(shè)引入探究時的問題情境外,還可以利用探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進行原因分析和反復實驗查證,或利用課文中涉及的內(nèi)容,不失時機地補充一些課外知識(經(jīng)常是科學史中的實例) ,使學生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。鼓勵提出多種假說,培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。科學的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性,就不會有創(chuàng)新。要在探究的過程中鼓勵和引導學生從多個角度去審視現(xiàn)象和問題,多維認識客觀世界,從而“發(fā)現(xiàn)”新的科學規(guī)律。探究過程中,不同學生提出的假設(shè)可能是不同的,即使是看似荒謬的假設(shè),只要有獨到的理由,就應(yīng)當鼓勵。

指導實驗設(shè)計,培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。在實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)上,最需要培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。實驗設(shè)計能力的提高不是一蹴而就的,應(yīng)循序漸進。以教材中的學生實驗為依托,分析實驗設(shè)計的基本過程,對學生的思維過程具有啟發(fā)性。

強調(diào)運用思維的概括性去總結(jié)規(guī)律。探究式學習過程中教師應(yīng)盡量提供不同的實驗材料讓學生由此及彼、由特殊到一般地總結(jié)規(guī)律。在教學過程中開展探究性學習時，應(yīng)注意以下幾點[7]：

（1）在各科目中都可以開展探究性學習。

探究性學習是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式，在各個科目中均應(yīng)大力提倡。不僅在小學科學、中學科學（物理、化學、生物）科目中，而且在語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）學習中，均應(yīng)倡導探究式的學習方式。探究性學習是各科課程教學研究的共同課題。

（2）不同學段對探究的水平有不同的要求。

在這方面，科學探究領(lǐng)域的研究已經(jīng)比較深入，如：①小學階段

小學低年級學生的科學探究活動主要是以系統(tǒng)的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎(chǔ)，對物體及其屬性的檢驗和定性描述（物體的性質(zhì)、這些性質(zhì)隨時間的變化、當物質(zhì)相互作用時所發(fā)生的變化），從事分組和分類的活動，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對自然現(xiàn)象進行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長，學生可以設(shè)計和完成簡單的實驗來探究科學問題了。到了4年級，許多學生已經(jīng)可以接受科學實驗的概念了。學生要學會采用簡單的設(shè)備和工具（如尺子、溫度計、鐘表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數(shù)據(jù)，并學會以口頭方式、圖示方式或書面方式報告和交流研究過程和研究結(jié)果。

小學階段的重點是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果進行解釋說明的能力。應(yīng)該鼓勵年幼的兒童談?wù)摵彤嫵鏊麄兊乃?、所聞和所想。年齡大的學生應(yīng)該學會記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結(jié)果和測量結(jié)果。對于小學生來說，應(yīng)該強調(diào)科學探究的經(jīng)驗和對假設(shè)的思考，不要過分強調(diào)科學術(shù)語的使用、科學結(jié)論和信息的記憶。

②初中階段

對初中學生的要求有所提高，如學生除了應(yīng)該學會系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進行精確測定（定量描述），并會確定和控制變量。學生還應(yīng)該學會運用計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結(jié)、顯示并解釋數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上預測和構(gòu)建模型，還應(yīng)該學會通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系。同時，學生還應(yīng)該學習把數(shù)學運用在科學探究的各個方面，并認識到不同性質(zhì)的問題需要進行不同的科學探究。

③高中階段

對于高中生，則要求他們闡明問題、方法、對照組、變量的選擇與控制（如識別不產(chǎn)生影響的變量、影響較小的變量、對結(jié)果有負面影響的變量）、實驗的誤差，要求他們對指導科學探究的概念和理論框架進行思考和說明。高中學生的探究活動最終應(yīng)該構(gòu)造出一種解釋方案或一個模型（模型可以是物理模型、概念模型或數(shù)學模型），由于高中生了解了更多的科學概念和過程，因此就要求他們的解釋更加精致。

（3）把探究性學習與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。

有條件的地方和學校在指導學生開展探究時，可以從幾個方面運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)。一方面，學生可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自已手頭的探究服務(wù)；另一方面，學生可以運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。其次，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學習”，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導教師隨時對學生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導。

（4）探究性學習的評價應(yīng)以形成性評價為主。

探究性學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評價方法來看，學生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質(zhì)的水平。因此宜采用檔案袋的方法來評價，或直接給學生一個探究任務(wù)，根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價。

從評價的內(nèi)容來看，重點應(yīng)放在學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質(zhì)的把握，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。

以上就是關(guān)于探究式教學具有的特征相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。