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古德萊德把課程分為五個(gè)層次（古德萊德將課程分為五個(gè)層次）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 09:16:32 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 76

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于古德萊德把課程分為五個(gè)層次的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程與教育論
2、2019-08-11
3、研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于?
4、課程的概念？

古德萊德把課程分為五個(gè)層次（古德萊德將課程分為五個(gè)層次）

一、課程與教育論

1．1918年，美國(guó)著名教育學(xué)者博比特出版《課程》。一般認(rèn)為這是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。

2．拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler），美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專家、評(píng)價(jià)理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”、“現(xiàn)代課程理論之父” 。1949年，又出版了《教育與教學(xué)的基本原理》，由此確立其“課程基本原理”。泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”。

3. “泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個(gè)基本問(wèn)題的討論展開的：

第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？

第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

第四，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

圍繞上述四個(gè)中心，泰勒提出了課程編制的四個(gè)步驟或階段：可進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。

4.“泰勒原理”的實(shí)質(zhì)：追求“技術(shù)興趣”

5. 實(shí)踐性課程：四要素間持續(xù)的相互作用;

施瓦布在《實(shí)踐3：轉(zhuǎn)化為課程》一文中確立了一種新的課程理念——“實(shí)踐性課程”。在施瓦布看來(lái)，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素所構(gòu)成的，這四個(gè)要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成“實(shí)踐性課程”的基本內(nèi)涵。

6. 實(shí)踐性課程的開發(fā)方法：審議;

課程審議是指課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討淪權(quán)衡，以獲得一致性的押解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)囊恢碌恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。

7. 學(xué)校本位的課程開發(fā);

實(shí)踐性課程開發(fā)是以具體實(shí)踐情境的特殊需要為核心進(jìn)行的課程開發(fā)，它必然植根于具體實(shí)踐情境。在這里，課程開發(fā)的主題就不只是課程專家或?qū)W科專家了，“課程集體”或“審議集體”成為課程開發(fā)的主體。在“課程集體”中教師和學(xué)生是核心。這不僅因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生直接參與課程開發(fā)，而且因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生本身是課程的構(gòu)成要素。教師和學(xué)生的需要、興趣和問(wèn)題是課程審議的核心問(wèn)題，這些問(wèn)題是因人而異、因情境而異。因此，施瓦布理想中的課程開發(fā)基地自然是每一所特殊的學(xué)校。

8. 當(dāng)今美國(guó)著名課程理論家派納在新近出版的著作《理解課程》中指出，美國(guó)課程研究領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代中期以來(lái)發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。派納是概念概念重構(gòu)代表人物。

9.課程的三種涵義：課程作為科學(xué)；課程作為目標(biāo)或計(jì)劃；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)；

10. 目標(biāo)模式：以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。因此，它被看做課程開發(fā)經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式，其主代表是“現(xiàn)代課程理論之父”的拉爾夫·泰勒創(chuàng)立的“泰勒模式”。

11. “過(guò)程原則”的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。以斯騰豪斯領(lǐng)導(dǎo)制定的“人文學(xué)科課程計(jì)劃”為例，該課程計(jì)劃提出，教師應(yīng)遵循下列五項(xiàng)“過(guò)程原則”：（1）教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論研究具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題；（2）在處理具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇；（3）對(duì)于具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題的探究，主要方式是討論，而不是灌輸式的講授；（4）討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點(diǎn)，無(wú)須達(dá)成一致意見；（5）教師作為討論的主持人，對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有責(zé)任。斯騰豪斯明確提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過(guò)發(fā)現(xiàn)法和探究法而不是通過(guò)傳授法進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定中，教師則不像在目標(biāo)模式中那樣，是一個(gè)對(duì)照預(yù)定目標(biāo)打分的評(píng)分者，而是對(duì)活動(dòng)加以批評(píng)以促進(jìn)發(fā)展的批評(píng)者。

12. 教育（或課程）目標(biāo)的分類

1．縱向分類

教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)

2．橫向分類

 知識(shí)、技能、態(tài)度；主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)、附學(xué)習(xí)；認(rèn)知、技能、情意；內(nèi)容目標(biāo)、方法目標(biāo)；知識(shí)-技能、過(guò)程-方法、情感-態(tài)度-價(jià)值觀

13．課程目標(biāo)的表達(dá)

 1，一般化的目標(biāo)表達(dá)方式，如“培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神”，“培養(yǎng)創(chuàng)造能力”等； 

2，將目標(biāo)描述為教師的行為，如“講解一元二次方程”，“介紹杜威的理論”； 

3，將課程目標(biāo)表述為學(xué)科內(nèi)容或課題，如“消化系統(tǒng)”、“牛頓第一定律”；

14. 課程與教育目標(biāo)的基本來(lái)源(課程開發(fā)的基本維度)：論述了學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科的關(guān)系

學(xué)習(xí)者的需要；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展；

15.課程選擇的基本取向

學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系

恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著既要尊重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系的要求，又要尊重兒童心理發(fā)展的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。

16.學(xué)科課程：是以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為科學(xué)。

17.若從課程思想的角度看，西方的科目本位課程大致包括以下幾種思想形態(tài)：“要素課程說(shuō)”；“泛智課程說(shuō)”；赫爾巴特主義課程論；功利主義課程論。

18.經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程）：亦稱為“活動(dòng)課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”，是以兒童的主體性內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。

19. 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本有這樣相互對(duì)立的幾種（順序）：橫向組織、縱向組織、邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式。

20.組織形式：?jiǎn)我徽n程；相關(guān)課程；歷史課程。

21.綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。

22.必修課程是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程；

選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。

23.直線式課程是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來(lái)，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。

螺旋式課程是在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)利用學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深——“螺旋式上升”。

24. 課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

25. 美國(guó)著名課程專家古德萊德認(rèn)為課程分五個(gè)層次：

一是理想的課程，即由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；

二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我們平時(shí)在課程表中看到的課程即屬此類；

三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程，這種領(lǐng)悟的課程可能與正式課程之間會(huì)產(chǎn)生一定的距離，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”；

四是運(yùn)作的課程，即在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程，在實(shí)施中，教師常常會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整（這就是所謂的互動(dòng)吧）；

五是經(jīng)驗(yàn)的課程，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西，也即課程經(jīng)驗(yàn)。

26.課程計(jì)劃是指制定課程變革的理想及實(shí)現(xiàn)這種理想的具體方案。

27.課程實(shí)施的三個(gè)基本取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向（調(diào)適取向）、課程創(chuàng)生取向。

28.課程變革的特征是影響課程實(shí)施的基本因素，其因素包括課程變革的需要和適切性；課程變革目標(biāo)與意義的清晰性；課程變革的復(fù)雜性；課程變革計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用性。

二、2019-08-11

《課程的力量》四-六章匯總

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的兩大目標(biāo)？

①讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意義地學(xué)習(xí)；

②讓學(xué)生學(xué)會(huì)有質(zhì)量地生活。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的五大途徑是什么？

①學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)課程化設(shè)計(jì)；

②學(xué)校特色資源課程化開發(fā)；

③學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；

④學(xué)生感興趣的共性研究主題；

⑤學(xué)科活動(dòng)的滲透與拓展。

3.在對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)的時(shí)候，要進(jìn)行哪些思考？

①總體設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)；

②從學(xué)校實(shí)際出發(fā)；

③要有機(jī)整合整合學(xué)校的各類活動(dòng)課程；

④基于學(xué)校已有課程積累，彰顯學(xué)校文化；

⑤總體規(guī)劃設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)的八大關(guān)鍵能力是什么？

①創(chuàng)造性思維能力； ②組織規(guī)劃能力； ③合作能力；

④溝通與表達(dá)能力； ⑤觀察能力； ⑥動(dòng)手操作能力；

⑦搜集與處理信息能力； ⑧自我反思與管理能力。

5.從哪幾方面培養(yǎng)學(xué)生的八大關(guān)鍵能力？

①樹立能力培養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)；

②分解八大關(guān)鍵能力的基本結(jié)構(gòu)要素；

③建構(gòu)中小學(xué)生八大關(guān)鍵能力的層次表現(xiàn)指標(biāo)；

④設(shè)計(jì)八大關(guān)鍵能力培養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。

6.什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指為學(xué)生提供一定的問(wèn)題情境，通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展成就的一種評(píng)價(jià)方式。

7.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的程序包括哪些？

①確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，研制評(píng)分細(xì)則；

②設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)；

③創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生完成任務(wù)；

④對(duì)照評(píng)分細(xì)則，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)判。

8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是什么？

①學(xué)生面臨的問(wèn)題情境是比較真實(shí)的，任務(wù)是相對(duì)復(fù)雜的，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能加以解決；

②強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，主要采用實(shí)作、表現(xiàn)的方式，不僅關(guān)注學(xué)生知道多少，更關(guān)注學(xué)生做了多少；

③尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)，個(gè)性化地解決問(wèn)題；④評(píng)價(jià)過(guò)程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程中，不斷生成學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)；

⑤學(xué)生面臨真實(shí)或近乎真實(shí)的問(wèn)題情境，需要?jiǎng)?chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的辦法，嘗試行動(dòng)并不斷修正，直至解決問(wèn)題、獲得結(jié)果；

⑥鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，允許答案多樣化，提倡用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)解決問(wèn)題的結(jié)果。

9.在當(dāng)前的學(xué)校教育情境中，課程統(tǒng)整的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在哪些方面？

①有意義的學(xué)習(xí)本身就是一種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)整過(guò)程；

②課程統(tǒng)整更有利于大腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作和創(chuàng)造性思維的發(fā)生；

③課程統(tǒng)整有利于克服分科教學(xué)中個(gè)體責(zé)任感下降、孤軍奮戰(zhàn)、視野狹窄等弊端。

10.學(xué)校課程建設(shè)實(shí)踐中的課程統(tǒng)整包含哪些內(nèi)容？

①建構(gòu)理想的完整兒童圖像；

②整體變革學(xué)校課程結(jié)構(gòu)；

③創(chuàng)生利于學(xué)生社會(huì)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整的課程內(nèi)容；

④構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社群”是課程統(tǒng)整的必要條件。

11.簡(jiǎn)述比恩的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)流程？

①選擇主題（學(xué)生選題）； ②形成概念網(wǎng)（學(xué)生投票）；

③確定活動(dòng)（活動(dòng)化設(shè)計(jì)）； ④呈現(xiàn)結(jié)果（學(xué)生呈現(xiàn)）；

⑤評(píng)價(jià)（師生共同評(píng)價(jià)）。

12.古德萊德把課程分為哪五個(gè)層次？

①理想的課程； ②正式的課程； ③領(lǐng)悟的課程；

④操作的課程； ⑤經(jīng)驗(yàn)的課程。

13.簡(jiǎn)述PCKg包含的內(nèi)容？

PCKg又叫學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，包含四個(gè)方面內(nèi)容①學(xué)科知識(shí)；②教學(xué)知識(shí)；③學(xué)生知識(shí)；④學(xué)習(xí)情境知識(shí)。

14.教師的課程意識(shí)應(yīng)包括哪些方面？

①有明確的目標(biāo)意識(shí)； ②一切回歸學(xué)生發(fā)展的意識(shí)；③整體把握結(jié)構(gòu)的意識(shí)；

④生成意識(shí)； ⑤資源意識(shí)； ⑥反饋意識(shí)。

15.制定《學(xué)科課程綱要》時(shí)要關(guān)注哪幾個(gè)方面？

①精準(zhǔn)導(dǎo)航課程目標(biāo)；

②設(shè)定、實(shí)施課程內(nèi)容；

③積極跟進(jìn)課程評(píng)價(jià)。

16.要備好一節(jié)課，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手？

①備課標(biāo)；

②備學(xué)生，研究學(xué)生發(fā)展需要；

③以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程資源開發(fā)；

④內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，備教學(xué)結(jié)構(gòu)；

⑤備情境、提問(wèn)、活動(dòng)；

⑥備評(píng)價(jià)； ⑦備作業(yè)； ⑧備自己

17.作業(yè)的作用？

①鞏固知識(shí)和技巧； ②擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域； ③使知識(shí)和技巧系統(tǒng)化；

④將知識(shí)和技巧運(yùn)用于特定的事例和情況；

⑤運(yùn)用知識(shí)和技巧解決問(wèn)題；

⑥介紹新的課題。

三、研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于?

研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于理想的課程。

因?yàn)榭疾榭忌鷮?duì)古德萊德的課程層次理論的掌握程度。美國(guó)著名課程專家古德萊德認(rèn)為課程分3個(gè)層次一是理想的課程，二是正式的課程，三是領(lǐng)悟的課程，所以研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于理想的課程。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

四、課程的概念？

關(guān)于課程的概念，有很多有以下幾種說(shuō)法，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是學(xué)科，課程是文化再生產(chǎn)。古德萊德，將課程分為理想的課程，經(jīng)驗(yàn)的課程，領(lǐng)會(huì)的課程?？偟膩?lái)說(shuō)，課程就是為了各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的內(nèi)容范圍及進(jìn)程的總和，它包括為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而為學(xué)生營(yíng)造的課堂氛圍及環(huán)境。

以上就是關(guān)于古德萊德把課程分為五個(gè)層次相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。