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探究式教學過程（探究式教學過程的基本階段）

發(fā)布時間：2023-04-29 21:27:22 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 497

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于探究式教學過程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、初中地理如何進行探究式教學
2、如何進行探究式教學
3、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？
4、什么是探究式教學法

探究式教學過程（探究式教學過程的基本階段）

一、初中地理如何進行探究式教學

一、探究式教學及其本質(zhì)

探究式教學改變了以往以教師傳授為主的教學方式，調(diào)動學生的積極性，使其充分參與其中，從而達到教學的真正目的。

探究式教學就是用探究的方式達到尋求真理、解決問題的一種教學方式，是以探究為基本特征的一種教學活動形式。

探究式教學的實質(zhì)就是著眼于學習者自身學習過程中的“有意義學習”，即在探究式教學里，學生們不僅僅是獲得知識，而且是提高各方面的能力，學會學習。正因為如此，我國基礎教育新課程改革已將探究教學作為一種重要的教學理念提出，即探究教學已不再局限于純粹的科學探究。那種認為只有從問題的提出、證據(jù)和資料的收集，到實驗過程、解釋的形成及檢驗和結(jié)論的得出都是由學生自主發(fā)現(xiàn)、獨立完成的活動才算探究，實際是將探究式教學神化而人為地抬高探究式教學模式門檻的狹隘認識。當然，我們也反對教學中隨意地結(jié)合一些人們早已熟悉的教與學的形式貼上探究的標簽的做法。只有對適宜探究的內(nèi)容進行有效的探究才能真正發(fā)揮探究式教學的作用。

二、中學地理探究式教學適宜性分析的思維框架

探究式教學作為一種學習方式和教學方法，是教師和學生完成教學任務，實現(xiàn)教學目的的教學策略之一。教學實踐證明，教學成敗在很大程度上取決于教師是否選擇了適當?shù)慕虒W方法。探究式教學只是眾多課堂教學模式的一種，是否選用該模式進行課堂教學，要視知識的特點而定。通常所說的“教學有法，教無定法”表明教學方法設計的原則性和靈活性。同樣探究式教學方法有其自身的特點、適用范圍和適用條件。

1.探究式教學應服從于教學目標

教學方法是為實現(xiàn)一定的教學目的而服務的。教師需根據(jù)每節(jié)課的教學目標選擇相應的教學方法。對于較低層次的地理教學目標，可選擇教學信息傳輸量較大的教學方法，比如，系統(tǒng)講授法和圖示講授法、講演法等。對于較高層次的教學目標，則可選擇探究式教學方法等。

2.探究式教學應符合教學內(nèi)容特點

不同地理知識探究性的強弱或適宜探究的深度有所不同。有些知識內(nèi)容，不易于設計成通過探究式的學習活動去獲??；一些內(nèi)容的學習，用探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學習。

以現(xiàn)代認知心理學關于廣義知識的定義來考察，地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。地理陳述性知識是回答“在哪里”“是什么樣”的知識，如地理術(shù)語、地理名稱和地理分布等地理事實性知識。地理陳述性知識對學生的能力要求一般以觀察、記憶為主，通過聽講或閱讀就可以為學生掌握

二、如何進行探究式教學

探究式課堂教學有利于培養(yǎng)學生的學習能力，更能激發(fā)學生學習化學的內(nèi)在動力，增強科學素養(yǎng)，理解學科本質(zhì)，學習探究方法，初步形成科學探究能力。一，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，也是學好化學內(nèi)在動力。初中生剛剛接觸化學一切化學知識對他們來說都是陌生的，但他們對自己身邊的事物又非常熟悉的，故教學中結(jié)合教材創(chuàng)設好問題情境，可結(jié)合生活實例或現(xiàn)象來激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)他們的探究興趣。如：探究二氧化碳的性質(zhì)時，可用可樂飲料來做實驗，就是在取出的飲料中加入幾滴石蕊試液，讓學生觀察現(xiàn)象，從而激發(fā)學生對二氧化碳性質(zhì)的學習興趣。二，加強學法指導，引導學生自主探究好的學習方法能讓學生終生受益，對學生進行學法的指導是現(xiàn)代教師的要求體現(xiàn)，化學教學中如何對學生進行學法的指導，我認為第一：要培養(yǎng)學生的問題意識，例如在觀察教師的演示實驗或自己的動手實驗中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表不同的見解。比如探究金屬的化學性質(zhì)的實驗中，銅在酒精燈的火焰上灼燒時，會出現(xiàn)表面變黑的現(xiàn)象，于是我們得出是銅與氧氣反應生成了黑色的氧化銅。此時我們教師可提出思考：黑色物質(zhì)只是氧化銅嗎？并提示請從酒精和燈芯的成分去考慮。第二，指導學生學會閱讀學會讀書，培養(yǎng)學生自我獲取信息能力。初三學生剛開始接觸化學，并不知道化學教材內(nèi)容如何閱讀。為此，課堂教學過程中教師首先要安排一定材料，先由教師指導學生逐字逐句的閱讀，理解其中關鍵的詞語，然后再逐句逐段的閱讀，理解并歸納其中的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；其次，當學生有了一定閱讀能力后，教師應安排整段閱讀，同時教師提出一些思考題，引導學生依據(jù)粗讀──細讀──精讀的層次去解決教師提出的思考題，還要指導學生閱讀的思路。第三指導學生學會總結(jié)，對所學知識進行及時的總結(jié)是對知識升華，而課堂教學中教師指導學生熟練運用多種方法進行小結(jié)，使之公式化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，是學習化學知識的有效方法。例如，將物質(zhì)、元素、化學式、化學方程式等知識點串連起來系統(tǒng)復習，會使學生容易理解記憶。三，明確探究內(nèi)容，使學生在三維目標上得到全面發(fā)展

學生探究能力的形成不是一朝一夕、而是要一段時間的訓練。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據(jù)學生應達到的探究技能水平，結(jié)合化學知識的教學進程和學生的實際，制定出切實可行的培養(yǎng)目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精。探究式教學在素質(zhì)教育的要求下已全面鋪開，教育過程中要不斷地進行實踐和探索，以其找到符合自己特色的探究方式。

三、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式的區(qū)別如下

一、發(fā)現(xiàn)教育模式

1、發(fā)現(xiàn)式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段:

第一階段:創(chuàng)設問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段:促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。

第三階段:從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設。

第四階段:根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎上得出結(jié)論。

教師在應用發(fā)現(xiàn)法進行教學時，首先要把教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求。

關鍵在于恰當?shù)卮_定學生獨立探究、力所能及的"最近發(fā)展區(qū)"。只有教師結(jié)學生創(chuàng)設的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的"最近發(fā)展區(qū)"時，學生的探索和智力才能就會得到發(fā)展。

二、探究式教學法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設問質(zhì)疑。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質(zhì)。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產(chǎn)生學習效果，其后果不僅是學習質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探究式教學法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎。國內(nèi)學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學法進行教學，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

四、什么是探究式教學法

探究式教學法 3分（內(nèi)容豐富）編輯詞條摘要一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講臺，播放錄像讓學生仔細聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪?！庇械恼f：“像洪水從山上直瀉下來的聲音。”這時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學們轉(zhuǎn)身看錄像?！边@時，學生迫不急待地轉(zhuǎn)身來看瀑布，當學生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)。“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵?！痹谶@里巧妙地運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設教學情境，又特意讓學生背著講臺聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當學生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態(tài)中學習知識。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內(nèi)容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權(quán)交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證②。如教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡學鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的學生回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。’這句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常?！庇械恼f：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。”另一個接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂?！边€有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳?！痹谶@種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。

三、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如教學《跳水》第4段，學生細讀后，教師提問：“船長用什么辦法來救他的孩子？”這時學生回答后，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來?！庇械恼f：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f：“可以派直升飛機去救他下來?！钡鹊龋蠹腋魇慵阂?，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導。于是，又問：“這些方法來得及準備嗎？為什么？”這樣引導學生沿著正確的思路，自解其難，進一步認識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結(jié)論。

四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。

1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展③。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習

為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學習了課文后，我設計三個層次的作業(yè)（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；（2）摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當一回導游寫一段導游詞。我讓學生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學生自主學習的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學生自主學習的興趣，持之以恒，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識激發(fā)學生自主、探究學習興趣。如激發(fā)學生自主、探究學習。于是，我讓學生在課后充分發(fā)揮想像力。

通過學生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學生認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習慣；培養(yǎng)學生獨立思考與合作交流的習慣；培養(yǎng)學生運用所學知識解決眼前問題的習慣?？傊覀円獜乃刭|(zhì)教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生能力，讓學生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。

探究式教學的缺點是比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大，另外耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應用。

編輯摘要

以上就是關于探究式教學過程相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。