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探究式教學(xué)過(guò)程（探究式教學(xué)過(guò)程的基本階段）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 21:27:22 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 497

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、初中地理如何進(jìn)行探究式教學(xué)
2、如何進(jìn)行探究式教學(xué)
3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？
4、什么是探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)過(guò)程（探究式教學(xué)過(guò)程的基本階段）

一、初中地理如何進(jìn)行探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)及其本質(zhì)

探究式教學(xué)改變了以往以教師傳授為主的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其充分參與其中，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

探究式教學(xué)就是用探究的方式達(dá)到尋求真理、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是著眼于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的“有意義學(xué)習(xí)”，即在探究式教學(xué)里，學(xué)生們不僅僅是獲得知識(shí)，而且是提高各方面的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?，我?guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已將探究教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理念提出，即探究教學(xué)已不再局限于純粹的科學(xué)探究。那種認(rèn)為只有從問(wèn)題的提出、證據(jù)和資料的收集，到實(shí)驗(yàn)過(guò)程、解釋的形成及檢驗(yàn)和結(jié)論的得出都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立完成的活動(dòng)才算探究，實(shí)際是將探究式教學(xué)神化而人為地抬高探究式教學(xué)模式門檻的狹隘認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，我們也反對(duì)教學(xué)中隨意地結(jié)合一些人們?cè)缫咽煜さ慕膛c學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽的做法。只有對(duì)適宜探究的內(nèi)容進(jìn)行有效的探究才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。

二、中學(xué)地理探究式教學(xué)適宜性分析的思維框架

探究式教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略之一。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)成敗在很大程度上取決于教師是否選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。探究式教學(xué)只是眾多課堂教學(xué)模式的一種，是否選用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)，要視知識(shí)的特點(diǎn)而定。通常所說(shuō)的“教學(xué)有法，教無(wú)定法”表明教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則性和靈活性。同樣探究式教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)、適用范圍和適用條件。

1.探究式教學(xué)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而服務(wù)的。教師需根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于較低層次的地理教學(xué)目標(biāo)，可選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法，比如，系統(tǒng)講授法和圖示講授法、講演法等。對(duì)于較高層次的教學(xué)目標(biāo)，則可選擇探究式教學(xué)方法等。

2.探究式教學(xué)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

不同地理知識(shí)探究性的強(qiáng)弱或適宜探究的深度有所不同。有些知識(shí)內(nèi)容，不易于設(shè)計(jì)成通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲??；一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于廣義知識(shí)的定義來(lái)考察，地理知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。地理陳述性知識(shí)是回答“在哪里”“是什么樣”的知識(shí)，如地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱和地理分布等地理事實(shí)性知識(shí)。地理陳述性知識(shí)對(duì)學(xué)生的能力要求一般以觀察、記憶為主，通過(guò)聽(tīng)講或閱讀就可以為學(xué)生掌握

二、如何進(jìn)行探究式教學(xué)

探究式課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，理解學(xué)科本質(zhì)，學(xué)習(xí)探究方法，初步形成科學(xué)探究能力。一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，也是學(xué)好化學(xué)內(nèi)在動(dòng)力。初中生剛剛接觸化學(xué)一切化學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是陌生的，但他們對(duì)自己身邊的事物又非常熟悉的，故教學(xué)中結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，可結(jié)合生活實(shí)例或現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究興趣。如：探究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可用可樂(lè)飲料來(lái)做實(shí)驗(yàn)，就是在取出的飲料中加入幾滴石蕊試液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣。二，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究好的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生終生受益，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)是現(xiàn)代教師的要求體現(xiàn)，化學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，我認(rèn)為第一：要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，例如在觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)或自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表不同的見(jiàn)解。比如探究金屬的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，銅在酒精燈的火焰上灼燒時(shí)，會(huì)出現(xiàn)表面變黑的現(xiàn)象，于是我們得出是銅與氧氣反應(yīng)生成了黑色的氧化銅。此時(shí)我們教師可提出思考：黑色物質(zhì)只是氧化銅嗎？并提示請(qǐng)從酒精和燈芯的成分去考慮。第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息能力。初三學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)，并不知道化學(xué)教材內(nèi)容如何閱讀。為此，課堂教學(xué)過(guò)程中教師首先要安排一定材料，先由教師指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后再逐句逐段的閱讀，理解并歸納其中的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其次，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀能力后，教師應(yīng)安排整段閱讀，同時(shí)教師提出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)粗讀──細(xì)讀──精讀的層次去解決教師提出的思考題，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路。第三指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)是對(duì)知識(shí)升華，而課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用多種方法進(jìn)行小結(jié)，使之公式化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的有效方法。例如，將物質(zhì)、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，會(huì)使學(xué)生容易理解記憶。三，明確探究?jī)?nèi)容，使學(xué)生在三維目標(biāo)上得到全面發(fā)展

學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、而是要一段時(shí)間的訓(xùn)練。而每次探究活動(dòng)的時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平，結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際，制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如在進(jìn)行氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料獲取過(guò)氧化氫的分解時(shí)對(duì)催化劑的選擇，通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較使用和不使用催化劑對(duì)氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。再如講解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精。探究式教學(xué)在素質(zhì)教育的要求下已全面鋪開(kāi)，教育過(guò)程中要不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索，以其找到符合自己特色的探究方式。

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式的區(qū)別如下

一、發(fā)現(xiàn)教育模式

1、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的基本教學(xué)過(guò)程可以概括為四個(gè)階段:

第一階段:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問(wèn)題。

第二階段:促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)。

第三階段:從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)。

第四階段:根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要把教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，制定出具體要求。

關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生獨(dú)立探究、力所能及的"最近發(fā)展區(qū)"。只有教師結(jié)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境最符合學(xué)生實(shí)際水平，只要跳一跳能達(dá)到的"最近發(fā)展區(qū)"時(shí)，學(xué)生的探索和智力才能就會(huì)得到發(fā)展。

二、探究式教學(xué)法的過(guò)程結(jié)構(gòu)

一般的探究過(guò)程涉及：觀察，提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開(kāi)展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題，將上述探究過(guò)程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來(lái)，以及在這一過(guò)程中與他人合作交流(分享)及開(kāi)展評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程可以概括成以下幾個(gè)步驟：

1.設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那是更高層次的要求了。

2.實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.思考作答。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

4.分享矯正。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受”書(shū)本知識(shí)的過(guò)程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”這是美國(guó)著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。

四、探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

四、什么是探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法 3分（內(nèi)容豐富）編輯詞條摘要一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時(shí)，要學(xué)生背對(duì)講臺(tái)，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，爾后問(wèn)：“剛才你們聽(tīng)到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪?！庇械恼f(shuō)：“像洪水從山上直瀉下來(lái)的聲音?！边@時(shí)，教師說(shuō)：“瀑布為什么會(huì)發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像?！边@時(shí)，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來(lái)看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí)，教師滿懷激情地朗讀詩(shī)歌第2、第3兩節(jié)?！吧铰泛鋈灰晦D(zhuǎn)，啊，望見(jiàn)了瀑布的全身……時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！痹谶@里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺(tái)聽(tīng)，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時(shí)，如身臨其境、聽(tīng)其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂(lè)的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證②。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》群鳥(niǎo)齊飛、眾鳥(niǎo)齊鳴這一部分時(shí)，我是這樣組織的：“你們喜歡學(xué)鳥(niǎo)的哪些句子，為什么？”這時(shí)，有的學(xué)生回答說(shuō)：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影?！@句話。它使我想象此時(shí)此境，鳥(niǎo)兒飛得很快，看不到鳥(niǎo)兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這樣寫(xiě)非常?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。這說(shuō)明各種顏色的鳥(niǎo)很多，我見(jiàn)都沒(méi)有過(guò)?！绷硪粋€(gè)接下說(shuō)：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個(gè)描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞，我覺(jué)得鳥(niǎo)生活得很快樂(lè)?！边€有的說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)小畫(huà)眉的那段話，那只小畫(huà)眉樣子真可愛(ài)，叫聲非常悅耳。”在這種開(kāi)放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問(wèn)：“船長(zhǎng)用什么辦法來(lái)救他的孩子？”這時(shí)學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：“除了船長(zhǎng)的這個(gè)辦法，還有沒(méi)有其他辦法可以救孩子？”這時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f(shuō)：“可以派直升飛機(jī)去救他下來(lái)?！钡鹊?，大家各抒己見(jiàn)，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時(shí)我感到需要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問(wèn)：“這些方法來(lái)得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到跳水是使孩子脫險(xiǎn)唯一安全有效的辦法。在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報(bào)查閱到的收獲，再提出疑問(wèn)和想知道的問(wèn)題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展③。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)；（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一幅山水畫(huà)；（3）寫(xiě)讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫(xiě)日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂(lè)的廣闊天地，是學(xué)生訴說(shuō)心里話、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)覺(jué)得有話可寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)。留寫(xiě)日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫(xiě)作水平就在不知不覺(jué)中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。

通過(guò)學(xué)生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于大膽發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決眼前問(wèn)題的習(xí)慣?？傊?，我們要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。

探究式教學(xué)的缺點(diǎn)是比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大，另外耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

編輯摘要

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)過(guò)程相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。