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以課程建設引領學校發(fā)展（以課程建設引領學校發(fā)展心得體會）

發(fā)布時間：2023-04-30 18:11:41 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1511

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于以課程建設引領學校發(fā)展的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程建設實踐與未來課程改革思考論文
2、如何開展學校課程建設
3、創(chuàng)造適合每一名學生發(fā)展的教育
4、《學校內(nèi)涵發(fā)展的三個維度》讀書分享

以課程建設引領學校發(fā)展（以課程建設引領學校發(fā)展心得體會）

一、課程建設實踐與未來課程改革思考論文

精品課程建設實踐與未來課程改革思考論文

一、精品課程建設的意義

1.精品課程建設促進學院內(nèi)涵建設

學校的任務毋庸置疑就是培養(yǎng)學生，為社會發(fā)展服務和地方經(jīng)濟發(fā)展提供建設人才的平臺，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵就是學校的課程教學。課程建設對于學校來說是非常重要的，通過精品課程的建設能夠明確課程體系，整合教學資源，提供完備的教學資料和學生學習資料，還能夠提供教學互動的平臺，能夠統(tǒng)一教學標準，統(tǒng)一考核標準，為學校的同類課程標準化教學和考核提供有力的保障。

2.樹立專業(yè)發(fā)展目標

專業(yè)建設的實質(zhì)就是人才培養(yǎng)標準的制定，人才培養(yǎng)目標的建立，人才培養(yǎng)措施的設計。專業(yè)的內(nèi)容和區(qū)分實際上就是專業(yè)所包含的各類課程，如果把構(gòu)成專業(yè)的核心課程通過精品課程的建設而進行有機的整合，這對專業(yè)的建設無疑是非常重要和有意義的。建設成聯(lián)合精品課程后每門課程的開設都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應，知識結(jié)構(gòu)和體系會更加緊湊和完整。專業(yè)的發(fā)展目標會更清晰和明確，專業(yè)的崗位定位及職業(yè)能力都會融入到課程中，學生通過課程的學習而建立該專業(yè)所涉及領域的知識結(jié)構(gòu)和行動能力。

3.提高教師教學和科研能力

精品課程建設是一個非常復雜、非常龐大的工程，課程建設需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設不是一名教師所能完成的，需要教學團隊合作進行。大部分高職院校的教師都是以教學為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機會能在同一個平臺一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設正好提供了一個很好的平臺，教師之間可以相互合作，各負其責，為了一個共同的目標而努力。在精品課程建設的過程中要搜集大量資料，對該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個過程中本身就讓教師對該課程有了更深的認識，對該門課程以后的教學會有很大的幫助，精品課程網(wǎng)站也成為課程教學有力的資源平臺。

二、精品課程建設的流程

精品課程的開發(fā)流程沒有統(tǒng)一的標準也沒有固定的步驟，但是不管建設什么樣的精品課程，課程的建設都要以精品課程評審指標為依據(jù)，脫離評審指標的精品課程建設是不會被大家認可的。在建設精品課程之前如果能夠理清思路制定好實施步驟，會大大提高效率少走彎路。電氣工程系（以下簡稱“我系”）在9門精品課程的建設過程中都事先制動好了詳細的流程圖。建設精品課程之前首先成立課題組，由系主任牽頭，以思維活躍、文件搜集能力強的教師和教學經(jīng)驗豐富、教學思路清晰、熟悉課程內(nèi)容的任課教師為小組成員。課題組共同制定好開發(fā)流程和具體實施的階段時間表。以我系2012年精品課程建設為例，小組討論制定的時間表

1.制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

精品課程的建設肯定要服務于教學，服務于專業(yè)，服務于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是精品課程建設的依據(jù)和總體指導。精品課程的建設肯定要進行一定的課程改革，這樣就要重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，而且要在精品課程建設之前就要修訂人才培養(yǎng)方案。山東工業(yè)職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）修訂人才培養(yǎng)方案是教務處與科研處負責，修訂人才培養(yǎng)方案要科學謹慎，要有專家指導，要有企業(yè)調(diào)研，要根據(jù)具體情況，按照有關(guān)精神，按照基于工作崗位、工作過程修訂人才培養(yǎng)方案。在修訂過程中要體現(xiàn)聯(lián)合申報課程的總體性，課程內(nèi)容和能力培養(yǎng)要與精品課程建設內(nèi)容相呼應，相一致。我系在精品課程建設之前分別對電氣自動化技術(shù)專業(yè)和機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了科學的修訂。

2.制定精品課程建設框架

精品課程建設要有系統(tǒng)性，開始具體建設之前要對總體有一個詳細的設計和規(guī)劃，也就是要有一個具體的框架。我系在進行精品課程建設之前，共同討論和制定了每門課程的總體框架，這樣在建設中會更有目的和效率。設計精品課程框架的前提依據(jù)就是評審指標，課程建設的內(nèi)容要把評審指標的內(nèi)容完全包括進去，還要根據(jù)課程的`特點制定有特色和亮點的欄目，比如在制定崗位對接實踐的課程時就加入了“頂崗實習動態(tài)管理”欄目和“崗位明星展示”欄目，在創(chuàng)新培養(yǎng)課程中加入了第二課堂的內(nèi)容等。具體做法是每門課程建立相應文件夾，每個文件夾都要編號對應網(wǎng)站的位置，對應每一項評審指標，文件夾里面建立空的word文件，每個文件都是具體的支撐材料，在建設過程中就要完善這些文件，當所有的文件都完成時精品課程的總體結(jié)構(gòu)也就完成了。

3.教學錄像和說課錄像的錄制

2011年山東省精品課程建設明確規(guī)定，教學錄像上網(wǎng)率要超過課程內(nèi)容的50%。課程教學錄像的錄制可以說是精品課程建設中工作量很大的一項工作，我系為此購置了多臺攝像機，平時也不斷積累視頻素材。課程錄像的基本要求是要清晰流暢，主講教師語言簡練，思路清晰。根據(jù)課程標準詳細制定錄像內(nèi)容和時間，最好老師與學生統(tǒng)一著裝，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學場所，比如理論教學可以在教室，上機指導可以在機房，實驗教學在實驗室，邊講邊練可以在特定的實習實訓室等。視頻制作要精良，一門課程要統(tǒng)一片頭，教學錄像要體現(xiàn)教學內(nèi)容的合理性、教學方法的先進性。我系在錄制教學錄像時要求所有課程按著“六步教學法”來進行，具體步驟是咨詢—決策—計劃—實施—檢查—評估。在錄像中每個環(huán)節(jié)要清晰體現(xiàn)并用文字注釋。說課錄像的錄制要有一定的專業(yè)性，一般都是找專業(yè)的視頻制作公司來錄制。課程負責人的說課錄像就是對課程建設的總體描述，是評審專家必看的內(nèi)容之一。說課錄像中主要內(nèi)容要包括課程名稱、學時、定位、建設背景、課程內(nèi)容、課程設計、教學實施、保證教學質(zhì)量的方法、網(wǎng)絡資源建設等。視頻的制作要呈現(xiàn)動態(tài)畫面，要有解說，要從不同的角度進行切換，要有音樂背景，可以起到錦上添花的作用，增加課程趣味性和亮點。

4.精品課程網(wǎng)站的制作

精品課程網(wǎng)站的重要性是不容置疑的。再好的內(nèi)容，再豐富的資源也要用很好的方式展現(xiàn)出來，精品課程建設的最終產(chǎn)品或表現(xiàn)形式就是網(wǎng)站。有條件的學?？梢越M織專門的教師來進行網(wǎng)站的設計和開發(fā)，這樣可以鍛煉教師的教育技術(shù)水平。網(wǎng)站的建設要由課程負責人提出想法，包括網(wǎng)站的框架及要達到的效果。2012年我系申報的是5門課程的聯(lián)合申報課程，所以網(wǎng)站的總體是由6個網(wǎng)頁構(gòu)成的——1個課程總體網(wǎng)站和5門課程的分網(wǎng)站，6個網(wǎng)站之間可相互切換?？偟膩碚f，就是5個課程網(wǎng)站總體風格一致，網(wǎng)站色彩有區(qū)分，相互之間有關(guān)聯(lián)。

三、精品課程申報書與優(yōu)化整合申報書的填寫

精品課程建設申報書的填寫是一項非常艱巨的任務，如果把申報書里的內(nèi)容填完了就說明該門精品課程70%的工作量已經(jīng)完成，其余的事情就是把需要用到的內(nèi)容從申報書里復制出去就可以了。申報書是課程建設的濃縮，填寫注意事項如下：

第一，要注意前后呼應，保持一致；第二，內(nèi)容要全面，第三，文字要精簡；第四，表現(xiàn)形式要多樣（圖、表、數(shù)字等）；第五，版面要規(guī)范、整潔，必要時開辟視頻窗口；第六，佐證材料要充實，用原件掃描。聯(lián)合申報課程每門課要填申報書，還要填整合優(yōu)化情況表。整合優(yōu)化情況表主要由兩部分組成，一部分是課程平臺建設、結(jié)構(gòu)重組、內(nèi)容整合優(yōu)化等方面情況；一部分是聯(lián)合課程整合優(yōu)化后的教學效果。填寫整合優(yōu)化表最為重要的就是要體現(xiàn)5門課程的整體性和關(guān)聯(lián)性，要說出整合優(yōu)化的意義和好處，還要給出具體的整合優(yōu)化思路和具體做法，最后給出整合優(yōu)化后的效果，對教學的促進和學生能力提高的證明?？傊?，不同的課程需要側(cè)重的地方不一樣，要體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，規(guī)避自己的劣勢，不要全是枯燥的文字敘述，要結(jié)合文字、圖片、表格多種表現(xiàn)形式。整合優(yōu)化表也是評審專家必看的內(nèi)容之一，所以填寫時要認真對待。

四、精品課程建設的心得與體會

精品課程建設是一項非常繁瑣的工作，需要整理大量的文件，制作大量的教學課件，教學錄像和電子教案，有的甚至要出專用的教材。精品課程建設也不是短時間突擊就能完成的，需要在平時的各種課堂教學和實踐教學中積累素材，總結(jié)經(jīng)驗，思考方案；需要對課程改革和課程開發(fā)有一定的理論依據(jù)和可行性分析，或者要通過實踐的驗證，再形成清晰的思路和豐富的素材，素材主要包括大量的照片、視頻和動畫；還要有學校層面的大力配合，教務部門的詳盡指導，學院的統(tǒng)籌安排。

總之精品課程建設是需要多人參與，多方配合的一項工作。教師通過參與精品課程的建設，能夠更系統(tǒng)地了解課程建設的思路，了解課程教學目標和重難點，還可以鍛煉科研能力和創(chuàng)新能力，能更深入了解職業(yè)教育的一些指導文件，也對職業(yè)教育有了更深的認識，對課程改革有了全新的了解。改革的重心并非要否定知識、否定理論（當然需要根據(jù)新的原則對理論做出取舍），而是要突出實踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實踐課時的多與少），用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。

五、課程建設的展望

目前國家級精品課程已經(jīng)不再評比，隨著精品課程數(shù)量的不斷增加，山東省也會在未來幾年結(jié)束精品課程的評比。但根據(jù)教育部的相關(guān)精神，下一步替代精品課程的是升級版的精品資源共享課建設。課程建設肯定是教學改革最為重要的內(nèi)容，會隨著社會和時代的變化不斷地進行建設。職業(yè)院校要在未來尋求更大的突破，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，深化課程改革，培養(yǎng)社會需要、企業(yè)歡迎的優(yōu)秀高技能專門人才。

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二、如何開展學校課程建設

一、注重教學內(nèi)容的建設

我認為教學內(nèi)容建設本身就涉及課程設置問題，當今社會科技發(fā)展日新月異，新型學科和專業(yè)不斷出現(xiàn)，沒有哪一門學科、哪一個專業(yè)的課程設置是一成不變的，力求隨著社會的發(fā)展而變化。因此精品課程建設首先應從設置什么課程，為什么要設置這門課程，課程內(nèi)容的范疇等方面著手，否則將功虧一簣。當然這一操作步驟中要吸取各方面的建議，尤其是專家學者的建議，不能閉門造車。

二、加強教學方法和教學手段的改革

教學手段和教學方法的使用直接關(guān)系到課堂教學效果，因此，加強教學手段和教學方法的改革一直是學校教學工作中強調(diào)的重點。對這一問題，我的觀點是教學中運用多媒體是必然趨勢，但要適度地使用多媒體，要根據(jù)學生的實際情況，課堂的實際情況、課程內(nèi)容的實際情況等合理運用?？傊\用多媒體教學手段的目的在于有效教學。

三、創(chuàng)造適合每一名學生發(fā)展的教育

——《重新定義學?！纷x后感

讀了李希貴先生新近出版的《重新定義學校》一書，讓我對十一學校的改革實踐又有了新的認識。特別是課程建設的認識。

大家都知道學校的課程改革能促進學校教育教學整體改革的全面進行。

原來的課程設置，從課程目標的角度看，關(guān)注知識目標的要求比較明確，但對學生情感態(tài)度價值觀的重視不夠，特別是學生對課程的感受幾乎不被重視；

從課程內(nèi)容的角度看，注重一個個分立學科知識體系的建構(gòu)和完善，很少關(guān)注不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及不同學科知識之間的融合，不利于學生以綜合的、整體的視野看待世界；

從課程實施的角度看，教師比較關(guān)注的是教學的進度，較少關(guān)注不同學生之間的差異，以及學生學習的內(nèi)驅(qū)力；

從課程評價的角度看，我們只是注意到了課程標準中對某一知識的要求，還沒有進一步將其細化為單元的教學目標、一節(jié)課的學習目標，因為目標太過寬泛，所以評價的指向性就比較差，評價也很難達到精準，讓大家信服；

面對課程建設中存在問題，在實施改革的過程中，往往不太愿意在課程結(jié)構(gòu)上動手術(shù)，比較多的是做加法，導致每一輪課程改革，就會增加一些新的課程，學生的負擔更加重了……

李希貴在引領十一學校教育變革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，緊緊抓住課程這個牛鼻子，把國家課程、地方課程和學校課程整合起來，形成一個整體的、系統(tǒng)的課程體系，是十一學校課程改革中課程結(jié)構(gòu)變革的大動作。

注重從課程結(jié)構(gòu)的變革上做文章，打破現(xiàn)有的“三類課程”的結(jié)構(gòu)體系，通過綜合課程的設置減少課程的總課時，為學生的自主學習留出時空；注重從學生的個別化需求出發(fā)來思考該提供怎樣的課程，依據(jù)不同的學科建立起分層或者分類的課程體系，滿足學生的學習需求；建立課程是一種資源的理念，充分發(fā)揮教師、學生、社會各方的優(yōu)勢，共同來開發(fā)和建設課程；對學科課程標準進行深入的研究，建立起從課程標準、單元學習目標到一節(jié)課的學習目標越來越具體的目標體系，為課程的編制、課程的實施、課程的評價服務，更為學生的精細化指導服務。

這其中，我印象最深的就是十一學校的“戲劇課程”了，這樣一門綜合科音樂、美術(shù)、計算機、藝術(shù)鑒賞、服裝設計……多門課程的主題綜合課程，體現(xiàn)的重要的課程目標就是要關(guān)注別人的感受，也就是換位思考，給青春花季的男女生創(chuàng)設正常交往的平臺。這門課每學期要排演一部戲劇，開始的時候?qū)W生一個個都像“大爺”一樣，認為自己是最好的，但到了學期結(jié)束的時候一個個都變成了“孫子”，學會為別人服務了。他們發(fā)現(xiàn)只有服務別人，你才有影響力，才有領導力，只有退后一步才能前進兩步，只有妥協(xié)了才能成事，才能干更大的事，只有合作了才會有更高的效率。這樣的課程經(jīng)歷，對孩子正確認識自己，學會尊重他人，著力著融入社會都是非常有益的。

在十一學校，打破行政班的建制，讓學生每人一張課表，走班上課。。讓課程適應學生的需求之外。不讓學生在學校里的“角色”固化。在語文課上，你可能是一個非常優(yōu)秀的學生，可以帶領著其他同學一起學習，到了數(shù)學課上，你可能就是一個需要尋求他人幫助的人；在這個團隊里你可能是領袖，在另一個團隊里你可能就是跑龍?zhí)椎?。當一個人學會了在不同的團隊里能找到位置的時候，他才是安全的，他的人生才是健康的。多強調(diào)團隊精神，少提些集體主義，努力創(chuàng)造條件讓學生不斷變換角色，去適應、去融入不同的團隊，找到自己新的位置，盡到自己應盡的責任，是學校教育的職責，這必須通過治理結(jié)構(gòu)的變革來實現(xiàn)。由此想到了我們學校的社團，是一樣的。

讓我們改變觀念，努力前行。

四、《學校內(nèi)涵發(fā)展的三個維度》讀書分享

學校內(nèi)涵發(fā)展的三個維度包括學校維度、課程維度、教師維度。

一、學校維度

“學校維度”是學校內(nèi)涵發(fā)展的“頂層設計”，包括校長有“力”，理念有“魂”，辦學有“特”，管理有“境”，未來有“謀”。

校長有“力”。一所學校內(nèi)涵發(fā)展得如何，在很大程度上取決于校長的能力，即校長力。校長作為領導者，需要修煉領導力、思考力、創(chuàng)新力、決策力、激勵力和影響力；校長作為管理者，需要修煉組織力、經(jīng)營力、溝通力、智慧力、執(zhí)行力和應變力；校長作為教育者，需要修煉文化力、學習力、道德力、研究力、指導力和學科力。“力”所能及的校長，就能把握好翁文所說的“學校深層次的、軟件上的、質(zhì)量上的、本質(zhì)上的發(fā)展”。許多專家在談到學校內(nèi)涵發(fā)展時，都把“優(yōu)秀的校長”放在第一要素，可見校長的能力和學校發(fā)展的密切關(guān)系。

理念有“魂”。教育理念，簡而言之就是教育的理想與信念。內(nèi)涵發(fā)展，從某種意義上說，就是“在教育的理想與信念中堅守”。內(nèi)涵發(fā)展的基礎是理念，在內(nèi)涵的形成中，理念起著引領性作用。在理念的引領下，學?？蓪⑵洹傲辽鄙伞皟?nèi)涵”。理念體現(xiàn)學校價值觀，理念催生內(nèi)涵，內(nèi)涵體現(xiàn)理念。翁文談到“學校的內(nèi)涵發(fā)展，應做到什么？”中說到的“開化于信”“校本實踐要以先進而堅定的教育理想為起點”“若辦學信念是‘讓每一個學生都能獲得實質(zhì)性的成長’，那么一切辦學行為都要發(fā)端于這個信念”，就是這方面的生動描述。

辦學有“特”?！疤厣珜W?！笔侵冈讵毺氐霓k學思想指導下，從本校實際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學實踐，形成了獨特、穩(wěn)定的辦學風格和優(yōu)秀的辦學成果，并形成社會公認的傳統(tǒng)學校。范涌峰、宋乃慶在《學校特色發(fā)展的價值與觀測要點》中認為“學校特色發(fā)展”的價值之一是“推進教育內(nèi)涵發(fā)展的新方向”。肖林元在《學校特色發(fā)展需要解決四個問題》中認為“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要學校走內(nèi)涵發(fā)展之路，而內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于學校自身的特色發(fā)展”。翁文在界定“內(nèi)涵發(fā)展”時，特別強調(diào)“辦學特色的彰顯”；在提到“內(nèi)涵發(fā)展要實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化”時，明確指出“要揚長避短，形成鮮明的辦學特色”。

管理有“境”。學校之“管”，通俗地說就是用一系列的規(guī)章制度激發(fā)、約束學校的全部人員完成全部的工作任務。學校之“理”，通俗地說就是以理服人，理順所有關(guān)系，使學校所有成員心悅誠服地工作。“管理”重在“理”，“管而理之”促內(nèi)涵發(fā)展。學校管理的高境界要求，需要全校師生有共同的精神追求和共同的價值觀，這就需要文化的引領，這就要求管理走向“文治”。“文治”是人性化的管理，尊重人，關(guān)心人，培養(yǎng)人，激勵人，開發(fā)人的潛力，成為學校管理的關(guān)鍵。學校管理還要努力從“有所作為”走向“有所不為”，逐步達到無為而治的境界。融“有為”于“無為”，寓管理于無痕。

未來有“謀”?！拔磥斫逃闭蔀榻陙斫逃缬懻摰囊粋€熱點，人類正在從超越“現(xiàn)代教育”中走向“未來教育”?！拔磥硪褋怼备嬖V我們，未來教育不在未來，而在當下，在今天正在發(fā)生的每一個超越現(xiàn)代教育特征的教育變革，這正是內(nèi)涵發(fā)展的持續(xù)。學校要持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展，既要“面向未來”去構(gòu)建，營謀一種未來教育的文化，探索一套適應未來的管理，引領一支勝任未來的團隊，營造一所未來學校的樣態(tài)；也要“聚焦當下”去超越，超越教室，超越學科，超越教材。尤其要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育變革，不能等待，不能圍觀，更不能抵制，要積極踐行，且行且悟，優(yōu)化完善。

二、課程維度

“課程維度”是學校內(nèi)涵發(fā)展的“校本基地”，包括品質(zhì)求“高”，內(nèi)容求“豐”，體系求“佳”，運行求“活”，整合求“統(tǒng)”。

品質(zhì)求“高”。課程建設是學校內(nèi)涵發(fā)展的核心，校長及其團隊只有具備強有力的課程領導力、指導力和執(zhí)行力，才能保證課程高品位設置和實施?；凇鞍l(fā)展至上”理念的課程建設，在我看來就“逼近”高品位了。發(fā)展至上，就是著眼于學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展。既創(chuàng)造性地實施國家課程計劃，又開發(fā)和整合各類資源建設校本課程。課程設計立意高，內(nèi)涵豐富而多維。體現(xiàn)課程的價值功能，體現(xiàn)高位的思考視角，體現(xiàn)學校課改應堅持的基本觀點，體現(xiàn)發(fā)展學生的主體意識和特色意識，體現(xiàn)促進學生的差異性和多樣化發(fā)展，防止課程設置中的形式化、功利化傾向。

內(nèi)容求“豐”。學校要設計個性化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建生成性課程體系，讓課程“豐滿”起來。要做到這一點，需要做好板塊化課程結(jié)構(gòu)的頂層設計，謀劃好學校課程的核心內(nèi)容，為學生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長空間和機會，展現(xiàn)不同類型學校的個性化發(fā)展特色。北京101中學校長在《課程平臺，好大一片天》中這樣說：“今日中學生，不管將來走向世界也好，扎根華夏也罷，課程，總是他們成長與發(fā)展不可替代的第一平臺?！闭n程內(nèi)容求“豐”，表現(xiàn)在課程內(nèi)容涵蓋不同的學習領域，包含學科基本原理和思維方法，反映全面的學習體驗，是學生個性化學習的要求。

體系求“佳”。談到課改時，校長常常說我們開設了多少國家課程、地方課程和校本課程。請別忘了，國家的要求是“在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程?！敝v的是三級課程管理，而不是三級課程。學校課程體系的建構(gòu)，其架構(gòu)必須回到國家課程領域中去?；谕怀鰢艺n程價值、突出國家課程價值指導下的校本課程價值、突出學生的個體差異與個性發(fā)展的前提下，去建設“本校課程”，即校本化的國家課程、校本化的地方課程、體現(xiàn)學校獨特育人價值的校本課程。課改，讓國家課程最優(yōu)化實施，讓“本校課程”體系“步入佳境”。

運行求“活”。從課程設計到課程實施，要有靈活有序的運行機制，要在“教學”上做足文章——既“用教材教”又“教學生學”，要聚焦于課堂、變革于課堂，突圍于課堂。

整合求“統(tǒng)”。教育綜合化趨勢，要求在教育內(nèi)容等方面更好地體現(xiàn)綜合性，達到教育的最優(yōu)化效果。教育內(nèi)容的綜合，包括重新劃分學科領域、開設綜合性課程、跨界學習等。教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，是指導學校推進綜合實踐活動課程實施的重要文件，也是學校內(nèi)涵發(fā)展的題中之義。從課程整合角度來看，就要系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌謀劃、整體推進。統(tǒng)籌各學段——形成促進學生持續(xù)發(fā)展的課程實施方案；統(tǒng)籌各學科——提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力；統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)——確保課程目標落實到位；統(tǒng)籌各種資源——確保課程的“最大化”有效實施；統(tǒng)籌師資配置——協(xié)同指導學生開展活動。

三、教師維度

教師維度”是學校內(nèi)涵發(fā)展的“重要推手”，包括教精其“術(shù)”，教明其“道”，教取其“勢”，教有其“思”，教專其“業(yè)”。

教精其“術(shù)”。術(shù)，是方法、手段和技巧?！靶g(shù)”是讓“道”成為現(xiàn)實的中介工具和必需途徑。萬物運行都有方法和規(guī)律可循，如果方法運用得當，則事半功倍；運用失當，則功虧一簣，這便是“術(shù)”的重要性。師者“教精其術(shù)”是學校內(nèi)涵發(fā)展之基。以教學為例，每課一趣、每堂一贊、一題多解、一題多變、一題多用、主體參與、分層優(yōu)化、問題解決、貼近生活、創(chuàng)設情境、有意差錯、過程教學、分組討論、先學后教、活用媒體等，就是教學之“術(shù)”。張文中劉顯晶老師“在教學中創(chuàng)設合理情境，包括實際情境、科學情境、數(shù)學情境、歷史情境”，就是他的數(shù)學教學中的一個“術(shù)”。

教明其“道”。道是道理、規(guī)律等形而上的概念?！兜赖陆?jīng)》有云：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！惫湃死斫馐挛?，都力求追本溯源，以把握事物的根本，而貫穿理解事物整個過程的就是一個“道”字。明即明白、懂得，道即規(guī)律、原則。師者“教明其道”是學校內(nèi)涵發(fā)展的高一層境界。張文認為：“對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，是現(xiàn)代學校發(fā)展從重視硬件到強調(diào)內(nèi)涵的重大轉(zhuǎn)變，其核心就是要讓每一名學生獲得適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。”“沙龍側(cè)記”記錄了他們學校的明道、悟道、得道的過程和做法。

教取其“勢”。世間萬物皆不出道術(shù)，道不正則術(shù)不明，術(shù)不明則道難行。今日之教育，過于追求“術(shù)”，把學科教學搞成了解題術(shù)——注重雕蟲小技，而忘卻了教育教學之根本。這個“根”，就是“道”。師者，不僅要具備形于外的“術(shù)”，更要具備涵于內(nèi)的“道”，做到“道術(shù)合一”。道與術(shù)只有合而為一，才能產(chǎn)生更大的能量?！暗佬g(shù)合一”之“度”的把握，就是“取勢”。教育之“度”，就是教育行為的恰如其分。教師只有尊重教育規(guī)律，在工作中做到心中有“度”，行在“度”中，才可能使自己的教育是合理的有效的。張文中諸位教師的核心素養(yǎng)培育做法，很多方面體現(xiàn)了“道術(shù)合一”。

教有其“思”。我覺得，現(xiàn)代教師要努力從“教學有方”走向“教有主張”。教有主張，是教師教學的獨特視角，是教師形成教學風格和教學思想的基石，是實現(xiàn)自我超越的專業(yè)生長點。教有其“思”，說的是優(yōu)秀教師應當是思想者，應當是“反思性實踐家”。李吉林老師說：“教師，如果有自己的思想和教學主張，那么，他就可以大言不慚地說，我是一個思想者?！睅熣咧?，不是胡思亂想，而是在經(jīng)歷了吸納、判斷、甄別、實踐、反思的基礎上形成的對教育的自我理解，進而內(nèi)化為自己所秉持的教育理念。一所追求內(nèi)涵發(fā)展的學校，理應是“思者”群起、師者“別具一格”的學校。

教專其“業(yè)”。說到專業(yè)成長，我有一個觀點：教師僅僅學是不夠的，要在學的基礎上，走向思、研、行、著的更高的境界。學習讓我們增長知識、陶冶情操，我學故我知。但學習，貴在思考，我思故我在。研究，讓教育更精彩。為了“研”，你不深學是不行的，我研故我智。教師是其教育思想的踐行者，做了就能“落到實處”，我行故我實?！皩憽毕陆逃l(fā)現(xiàn)、教育成果，就能產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。我著故我遠。讀一下姚文，你會發(fā)現(xiàn)，該校的做法，讓我找到了“名師之路——學，思，研，行，著”的一個“大樣本”，因為他們學校的教師走的就是這樣一條“名師之路”。

“學校維度”的“頂層設計”好像是設計師，“課程維度”的“校本基地”好像是材料庫，而“教師維度”的“重要推手”就是施工者。當然，這個施工者既是“頂層設計”和“校本基地”參與者、創(chuàng)造者、營造者，又是“頂層設計”和“校本基地”的傳承者、弘揚者、更新者和發(fā)展者?！叭齻€維度”相輔相成，各美其美“同頻共振”，基于“校本”優(yōu)化升華，如此，就達成學校發(fā)展的“內(nèi)涵之境”。

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