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列舉課程相關(guān)的五個問題（列舉課程相關(guān)的五個問題及答案）

發(fā)布時間：2023-05-01 02:33:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 275

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于列舉課程相關(guān)的五個問題的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、選擇幼兒園課程內(nèi)容常見的問題有哪些
2、幼兒園課程實(shí)施的問題及對策論文
3、在幼兒園課程實(shí)施過程中教師應(yīng)注意哪些問題
4、七課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》提5個問題是什么？

列舉課程相關(guān)的五個問題（列舉課程相關(guān)的五個問題及答案）

一、選擇幼兒園課程內(nèi)容常見的問題有哪些

1、類型

幼兒園課程主要有三種類型：學(xué)科、活動、經(jīng)驗(yàn)。

2、結(jié)構(gòu)bai

幼兒園課程結(jié)構(gòu)是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評價四個要素組成。

3、特性

基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性、生活性、活動性與直接經(jīng)驗(yàn)性、潛在性

4、健康

身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

5、社會

能主動的參與各項(xiàng)活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做到力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

6、環(huán)境

培養(yǎng)與周圍環(huán)境的親近感，并在與自然的接觸中培養(yǎng)對各種事物、現(xiàn) 象的興趣與關(guān)心；周圍環(huán)境與自身的關(guān)聯(lián)中，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與思考，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中；對周圍事象進(jìn)行考察、思考、學(xué)習(xí)，豐富對事物性質(zhì)、數(shù)量、文字等的感覺。

7、語言

使兒童體會用語言表達(dá)自己的心情時的快樂；學(xué)會傾聽別人的語言及談話，盡量說出自己所經(jīng)歷的、所思考的事，體會相互交流的樂趣；在理解日常生活所必需的語言的同時，多接觸連環(huán)畫與故事書等，并要經(jīng)常與老師、小朋友相互交流。

8、表達(dá)

培養(yǎng)對各種美好事物豐富的感受力；用自己的話表達(dá)自己所感受到、思考到的東西，并體會其中的樂趣；培養(yǎng)對生活的形象思維，并感受各種不同的表達(dá)方式。

9、科學(xué)

它不僅能提高認(rèn)識活動的積極性和效果，還能使認(rèn)識活動成為一件快樂的事。能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題。在探究過程與結(jié)果中，逐漸懂得學(xué)習(xí)語言的意義和重要性。

二、幼兒園課程實(shí)施的問題及對策論文

幼兒園課程實(shí)施的問題及對策論文

論文摘要：幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區(qū)域活動的有效開展，加大對課程實(shí)施過程中的監(jiān)控力度，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高廣大教師、家長的認(rèn)識，加快課程實(shí)施的步伐。

論文關(guān)鍵詞：幼兒園課程幼兒教師課程管理課程實(shí)施

由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要。因?yàn)閱栴}意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問題也意味著今后工作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問題與原因分析

2008年3月，筆者對重慶市渝北區(qū)市級示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個維度開展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過看半日活動、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確

目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)?，近年來幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責(zé)不明確，對各類課程計(jì)劃的審定流于形式，無實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評估結(jié)果顯示出各層級管理人員對課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位

1．課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對教師進(jìn)行了“幼兒活動發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過程中，卻往往會出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實(shí)施。

2．周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計(jì)劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準(zhǔn)確的問題，教師對課程領(lǐng)域與類型認(rèn)識混淆，沒能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類游戲開展失衡。《細(xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區(qū)活動的時間也沒能得到保證。

4．教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動內(nèi)容，缺乏對教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對課程實(shí)施的過程管理與評價力度不夠

課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對課程實(shí)施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實(shí)施效果重視不夠，對課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問題不能及時進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對教師自我評價的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機(jī)會尋求發(fā)展中的問題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機(jī)會，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實(shí)實(shí)在在的效果。

(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升

通過實(shí)地觀測半日活動、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問題。

1．活動中存在隱性浪費(fèi)時間和幼兒的無謂等待現(xiàn)象。在一日活動時間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時常導(dǎo)致時間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標(biāo)檢測數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費(fèi)。

2．活動目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反映出教師制訂的教育活動目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對每一個教育活動的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對于情感、意識等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標(biāo)展開，存在過程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動過程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對比較少；教學(xué)活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。

4．教師對區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對區(qū)域的設(shè)置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動靜沒分開。對區(qū)域空間位置設(shè)置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開設(shè)固定的幾個區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設(shè)。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區(qū)域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識和舉動，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調(diào)動員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。

1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評價制度》等。例如，園級課程管理責(zé)任制，園長是課程管理的第一責(zé)任人；班級課程管理責(zé)任制，班長為班級課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人，明確班長在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長管理權(quán)限與獎懲辦法；組級園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開展開放式園本教研實(shí)踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實(shí)行園級課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開管理例會，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數(shù)；定期召開園務(wù)課程研究會、班務(wù)會，邀請有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢需求，建章立制，調(diào)動家長參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用

在實(shí)施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個體在實(shí)踐操作中的各種錯綜復(fù)雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個重要的環(huán)節(jié)。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對自身教育觀念與實(shí)踐互動關(guān)系的意識，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與課程實(shí)施過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》并沒有對課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對教育活動內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學(xué)活動的過渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據(jù)幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動的時間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的`豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動的進(jìn)程。

(三)注重區(qū)域活動的有效開展

1．活動區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區(qū)域活動的開展與課程的融合性活動有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價值。區(qū)域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個活動過程中。

2．活動區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

3．注重區(qū)域活動的實(shí)效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。

(四)加大對課程實(shí)施過程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長、業(yè)務(wù)園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開展一對一的交流。預(yù)約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽課的當(dāng)天中午該教師會把活動設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會結(jié)合活動設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

管理人員對教師的評價要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長和業(yè)務(wù)園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動過程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會議對課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問題，提出改進(jìn)意見。

(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐

過去，家長在教師的心中只是一個支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深入理解《綱要》、《細(xì)則》精神，增強(qiáng)課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合，滲透到各個環(huán)節(jié)之中。同時，讓家長了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際問題通過探討達(dá)成共識，使教師、家長接受新的理念，在班級課程實(shí)施中主動聽取家長的意見和建議，使家長真正成為育兒的伙伴。

近年來，教育活動有綜合化、多樣化的趨勢，但各領(lǐng)域活動的領(lǐng)域性特征卻呈弱化現(xiàn)象。不少教師對課程領(lǐng)域目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)把握不到位，特別是新進(jìn)園的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，如果再一味地上綜合活動，就會造成對課程領(lǐng)域活動不熟悉。要加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作：通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程本體性知識，幫助教師對課程的理解，如對目標(biāo)的理解，對問題的預(yù)設(shè)及對策等。一是加強(qiáng)領(lǐng)域教研組的建立。開展領(lǐng)域活動特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)研討，把握領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，凸顯領(lǐng)域目標(biāo)，在基礎(chǔ)模式上進(jìn)行自我特點(diǎn)調(diào)整，使每位教師各有所長，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相同模式推廣。二是采取分層培訓(xùn)的方式，忠實(shí)課程取向，要在真正理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，幫助教師重溫各領(lǐng)域的目標(biāo)，掌握其特點(diǎn)，了解其核心經(jīng)驗(yàn)，同時將其融入到自己的每個教學(xué)活動中，盡量將每個活動中的重點(diǎn)目標(biāo)由教師轉(zhuǎn)化到幼兒身上。三是幼兒園應(yīng)在原基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性與指導(dǎo)性。盡量利用幼兒園資源，多形式地進(jìn)行小組或結(jié)對學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，搭建有效的交流平臺。加強(qiáng)讀書與學(xué)習(xí)，幫助教師提高自我管理與提升的能力，最大限度地發(fā)揮自學(xué)的作用。

在幼兒園課程實(shí)施中，努力縮小教師的教育理念和實(shí)踐行為的落差，通過園級、組級、班級三個不同層面的師資培訓(xùn)及有效互動的課程管理機(jī)制來培育教師，為每位教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)烤€搭橋，搭建研究和培訓(xùn)的實(shí)踐平臺，為各層面的教師架設(shè)新教育觀念與教育實(shí)踐行為的互動共生的橋梁，讓教師在參與課程實(shí)施中成為有意義的實(shí)踐者和管理者，從而保障和促進(jìn)課程的有效實(shí)施與教師的發(fā)展。

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三、在幼兒園課程實(shí)施過程中教師應(yīng)注意哪些問題

幼兒園整合課程實(shí)施中必須注意的七個問題

什么是整合？整合是把各個部分、各個要素有機(jī)的組織在一起，形成一個整體。自20世紀(jì)80年代以來，幼兒教育界逐步認(rèn)識到了“整合”對兒童學(xué)習(xí)的重要意義，幼兒教育課程的研究者們在有關(guān)幼兒園課程發(fā)展的認(rèn)識上已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”的課程成為了國際國內(nèi)幼兒教育工作者的共識。迄今為止，國內(nèi)已有幾種引人注目的整合取向的課程模式，主要是在學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行整合的“經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，以主題方式進(jìn)行整合的“主題模式”，以及以項(xiàng)目為方式進(jìn)行整合的“項(xiàng)目活動模式”。結(jié)合自身教改實(shí)踐，我認(rèn)為不管是何種模式，都必須要做到七個“堅(jiān)持”。

一、整合課程觀念要堅(jiān)持辯證性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。就課程與教學(xué)而言，分科和整合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對應(yīng)，學(xué)校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來說，年級越低，整合的程度可以越高一些。義務(wù)教育階段的課程綜合化的程度應(yīng)該高些，尤其是我們的幼兒園課程。

我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定式，要么片面強(qiáng)調(diào)整合或分科的優(yōu)點(diǎn)，要么試圖取代對方，這些都是不足取的。解決問題的關(guān)鍵立足于人是整體、教育是整體、生活是整體的觀點(diǎn)，在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實(shí)事求是的態(tài)度，該整合的堅(jiān)決綜合，該分科的堅(jiān)持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補(bǔ)短，相得益彰。

二、整合課程目標(biāo)要堅(jiān)持發(fā)展性

請看一例：在繪畫活動“小鴨”教學(xué)過程中，某教師一改以往先講解示范繪畫步驟、后讓幼兒模仿的枯燥教學(xué)方法，而是為每個孩子提供了一個可以活動的小鴨紙板玩具。結(jié)果，孩子們一接過就很有興趣的和它玩了起來，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)“小鴨”的頭，動動“小鴨”的翅膀，擺擺“小鴨”的腿，每個孩子都玩得非常帶勁，有時還發(fā)出歡快的笑聲。孩子們一邊玩，一邊用桌上的各種圓片粘貼小鴨，這位老師看了情不自禁地問：“你的小鴨在干什么”？孩子們爭著回答：“我的小鴨在看天上的云”； “我的小鴨在低著頭找小魚吃”；“鴨媽媽不見了，小鴨回頭找媽媽喲”；“我的小鴨和你們都不一樣，他和好朋友手拉手一起向前走”……這位教師趁熱打鐵： “小鴨怎么會做各種動作”？“轉(zhuǎn)小鴨的頭，嘴巴朝哪兒，小鴨就能看到哪兒了”。孩子們通過擺弄探索，經(jīng)過了一個試驗(yàn)過程后，輕松地在紙上畫出各種動態(tài)的小鴨了。這個活動中，孩子自始至終在玩的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松又自然，他們的作品充分表現(xiàn)了各自的創(chuàng)造和想象，是孩子們自己的畫。

的確，幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在。幼兒園的課程關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么，或者說幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展。過去我們過分強(qiáng)調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育，往往導(dǎo)致教師只注意某一學(xué)科或領(lǐng)域的教育價值。如：在數(shù)學(xué)課或語言課的教學(xué)過程中，往往會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對活動中出現(xiàn)的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或社會性的問題卻往往會被忽視，這對幼兒的全面發(fā)展是不利的。幼兒發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項(xiàng)整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標(biāo)、認(rèn)知性目標(biāo)與情意性目標(biāo)的制定都應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展。

三、整合課程內(nèi)容要堅(jiān)持系列性

教育內(nèi)容的整合不僅表現(xiàn)在不同領(lǐng)域、不同內(nèi)容之間產(chǎn)生的有機(jī)聯(lián)系，而且需要構(gòu)成系列。比如，教學(xué)《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，還整合了其他相關(guān)教育內(nèi)容：健康《小兔采蘑菇》、設(shè)計(jì)《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、創(chuàng)造性游戲《小兔家的工作》、繪畫《可愛的小兔》、折紙《蘿卜》等。這一系列教育內(nèi)容都是與小兔有著密切的聯(lián)系的，有助于培養(yǎng)孩子感受、理解、運(yùn)用等多方面的能力。這些能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。教者可以根據(jù)孩子的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，將他們?nèi)粘Ｉ?、周圍環(huán)境和社會信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關(guān)注的內(nèi)容，進(jìn)行系列性整合。我從以下三方面進(jìn)行了嘗試。

首先：選擇孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易于產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感，最易于孩子的理解和表達(dá)。選擇大量的孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理整合，才能引導(dǎo)孩子對日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流，以此激發(fā)孩子進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)。

其次：選擇孩子可以理解的社會信息。現(xiàn)代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過各種渠道滲透到孩子的生活中并影響著孩子。孩子們會關(guān)心“神州五號”，會討論“北京奧運(yùn)”，會談?wù)摗跋Ｍこ獭?；教者不妨由此引?dǎo)孩子開展積極的討論。這類整合活動不僅使孩子的語言得到發(fā)展，而且也使他們的社會責(zé)任感得到培養(yǎng)。

第三：選擇孩子可接受的科技發(fā)展信息。時代的快速發(fā)展使孩子有機(jī)會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥于拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，想去了解，去探究、去發(fā)現(xiàn)。這不僅使孩子的語言表述、運(yùn)用的機(jī)會大大增加，而且思維的加工和概括也不斷地得到鍛煉。孩子的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合。這類內(nèi)容如“家鄉(xiāng)的高層建筑”“神奇的電腦”“我見到的高速公路”“上海的磁懸浮”等。這類內(nèi)容整合無疑能大大幫助孩子積累有益的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子的將來打下扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子和諧、全面的發(fā)展。

四、整合課程參與要堅(jiān)持全員性

整合課程應(yīng)當(dāng)是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。幼兒也不再是知識的被動的接受者，而應(yīng)成為課程發(fā)展的積極參與者，他們的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)、探索和體驗(yàn)將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運(yùn)動，也必須得到家長的了解、認(rèn)同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。如此，才有可能不出現(xiàn)：家長每天詢問孩子學(xué)到了什么，如果孩子沒有認(rèn)出幾個字，或是沒有學(xué)會幾個美麗的形容詞，或是沒有認(rèn)識幾種動物，那就會認(rèn)為孩子什么也沒學(xué)到，從而質(zhì)疑教師的教學(xué)水平；如此，才有可能出現(xiàn)：家長不只限于詢問孩子今天學(xué)到了什么，還應(yīng)和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造性表現(xiàn)，甚至為主題活動做力所能及的事，如收集準(zhǔn)備各種資料，給予孩子有關(guān)知識方面的準(zhǔn)備，以及發(fā)揮自己的特長參與某些教育活動等。

雖然整合課程強(qiáng)調(diào)重視孩子的興趣和與孩子在互動中生成課程，但根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)、最近興趣點(diǎn)，還是需要教師在進(jìn)行每個主題教學(xué)之前做好教學(xué)計(jì)劃。不僅如此，我們幼兒園同事之間還常常共同討論一個主題的月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，再根據(jù)各自的強(qiáng)項(xiàng)來分工，以便通過形式多樣的活動安排，更好地讓幼兒了解資訊、形成概念和獲得技能。整個學(xué)習(xí)過程中既需要孩子們的積極參與，也需要教師的引導(dǎo)、家長的配合。只有這三者之間建立起有效、積極的互動關(guān)系，才能達(dá)到理想的教育效果。一般來說，主題活動剛確立時，孩子們的相關(guān)表達(dá)均比較貧乏。如果通過師生互動“你說我也說”、生生互動“大家一起來”、家長與孩子互動“我是小小調(diào)查員”、孩子與環(huán)境互動“一個人閃光”等等，或許就能很快地激發(fā)孩子們積極探究的熱情，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，并獲得多方面的能力。

五、整合課程過程要堅(jiān)持綜合性

幼兒園整合課程的過程，就是融生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的綜合過程。目前，幼兒教育發(fā)展新趨勢之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育是生活”的主張。生活活動是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，是幼兒在園活動的重要組成部分，晨間活動、用餐、午睡、日常勞動等都是孩子們在園的生活活動。如果課程脫離了幼兒生活，就難以產(chǎn)生教育，難以落實(shí)科學(xué)的教育目標(biāo)。幼兒的生活能力與習(xí)慣的養(yǎng)成均是在生活活動中逐步形成、慢慢積累的。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)。以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個因素，認(rèn)為外加的教育能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其實(shí)，幼兒園課程事實(shí)上就是幼兒發(fā)展的生活世界本身。教師如果不善于捕捉幼兒生活中的教育契機(jī)，不注意調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，那么，這樣的整合課程就不是我們所需要的。

游戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的反映，在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動。幼兒會把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中獲得身心健康、和諧的發(fā)展，習(xí)得一些知識或某些技能。

在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進(jìn)行自己的活動，發(fā)表自己的意見。因此，幼兒園的課程與游戲是密不可分的。作為課程實(shí)施重要活動之一的游戲，應(yīng)充分發(fā)揮孩子們在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)到的知識及能力提供機(jī)會和條件。

六、整合課程實(shí)施要堅(jiān)持多樣性

幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用過程中獲得發(fā)展的。教者從主題選擇、內(nèi)容規(guī)劃到活動設(shè)計(jì)，必須有機(jī)整合集體、小組、區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí),在樂趣中得到發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)《葉子變色了》，我組織幼兒到戶外去觀察秋季的變化，撿樹葉，讓幼兒了解秋天來到時樹葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化，收到了良好的效果。又如,我們在學(xué)習(xí)《聲音》這一主題活動時,改變了在教室里“聽”這一呆板的教學(xué)方式,而是通過讓幼兒親自到戶外聆聽、觀察,在辨別聲音的好聽與不好聽、高與低、噪音與樂音的過程中激發(fā)了幼兒濃厚的興趣,從而使活動目的順利完成。這些不同的活動形式,使我們認(rèn)識到在實(shí)施整合課程時必須改變我們以上課為主的傳統(tǒng)觀念，而是要以活動為主，以游戲、參觀、制作等多樣性活動作為基本的組織形式。

由于整合課程常常不能按照教師用書上的活動方案去開展活動，而是以“兒童發(fā)展為中心”實(shí)施開放性教學(xué)展開學(xué)習(xí)活動的，因此，需要我們?nèi)?gòu)思、去創(chuàng)設(shè)。至于如何具體地去實(shí)施每一個環(huán)節(jié)，用什么樣的形式、方法，還要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)課程單元中的“開傘、收傘”這個活動時，我用演小品的形式展開學(xué)習(xí)活動，孩子們從我形象、有趣的表演中，認(rèn)識到用傘不當(dāng)帶來的危害，懂得了自我保護(hù)的重要性，學(xué)會了正確用傘的方法。同時，孩子們對傘表現(xiàn)出極大的熱情，不厭其煩地玩著“開傘、收傘”這一本領(lǐng)，趁著這股熱情我就讓幼兒交流“開傘、收傘”的感受。他們把傘比作“荷葉”、“蘑菇”、“大樹”……把自己比作了“小青蛙”、“小白兔”、“小鳥”……這種巧妙構(gòu)思、靈活多樣的方法深受孩子們的喜愛。在整合課程實(shí)施的過程中，一定要將生活活動、戶外活動、參觀活動、野外活動等等都列入課程的范疇，創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的、優(yōu)化了的活動情境，通過幼兒的親自實(shí)踐，充分調(diào)動幼兒的各種感官，去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)，全方位地獲取有關(guān)物質(zhì)世界和人際社會的各種經(jīng)驗(yàn)，從而使知識在情境中生成構(gòu)建，社會生活在情境中顯現(xiàn)意義。

七、整合課程評價要堅(jiān)持主體性

現(xiàn)階段幼兒教育的突出問題表現(xiàn)在：面對激烈競爭的社會，成人把自己的競爭壓力，延伸給了孩子。他們根據(jù)成人社會的需要，去設(shè)計(jì)幼兒，他們用成人社會的規(guī)則去要求幼兒，希望幼兒能像成人一樣去面對社會。因此，幼兒不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下、以成人社會的需要取代了充滿童真和情趣的需要，“為未來生活做準(zhǔn)備”，使得各種訓(xùn)練顯得那么名正言順。社會的優(yōu)勝劣汰，成人世界的競爭，被理所當(dāng)然地“引薦”給兒童。于是各種“熱”不斷升溫，外語、電腦、各種考級、珠心算成了眾多兒童的生活需要。幼兒園課程不斷地“被迫”超載，兒童失去了應(yīng)有的童話世界。如果未來成人具有的，現(xiàn)在都必須讓兒童去涉入，如果社會需要的都必須讓兒童現(xiàn)在就去學(xué)習(xí)，兒童豈不是生活得太沉重！付出的代價豈不是太大！

讓幼兒愉快、健康地生活是整合課程評價的目的所在。整合課程評價要堅(jiān)持主體性，主要是指：一評價是要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐能力；二是評價能滿足學(xué)生個人的主體需要。如果評價的內(nèi)容、方法或超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，或不能滿足學(xué)生個人的主體需要、興趣，那么學(xué)生在教育評價活動中就會削弱或喪失自己的主體地位和主體性，導(dǎo)致教育活動的失敗。對幼兒教育而言，一日生活的各環(huán)節(jié)是教育的途徑，也是教育評價的途徑。過去我們很注重教育的即時效應(yīng)，一次活動要追求一個明確的結(jié)果，一個階段要實(shí)現(xiàn)一個預(yù)定的目標(biāo)，在評價教育活動的效果時也是把目標(biāo)的達(dá)成度作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，于是違背了孩子成長規(guī)律，填鴨一般的知識灌輸和嚴(yán)肅的技能訓(xùn)練，使孩子被迫付出得太大努力而犧牲了個性多方面發(fā)展的機(jī)會。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出，“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”。凸現(xiàn)幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動參與，自主選擇，這是檢驗(yàn)整合課程評價堅(jiān)持主體性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、七課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》提5個問題是什么？

1、什么是程控電話。

2、忽如一片春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開是什么意思。

3、現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)給我們帶來的全是好處嗎。

4、20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)為什么能用這句話形容。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一共有5個自然段，可以分為三個部分：

第一部分（第1自然段），20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

第二部分（第2~4自然段），科學(xué)技術(shù)對人類的意義。

第三部分（第5自然段），點(diǎn)明文章的主旨——科學(xué)技術(shù)改變了人類的生活方式，它將使人類的生活更加美好。

第3、4自然段中作者運(yùn)用對比的方法，列舉具體事例巧妙地揭示了科學(xué)技術(shù)對人類生活的意義：沒有科學(xué)技術(shù)，人類只能順從自然。人們生活在一個日出而作、日落而息的“農(nóng)耕社會”，只能在神話中“寄托自己的美好愿望”；但是擁有了科學(xué)技術(shù)，人類就能改造自然，改變自己的生活方式。

上天入地、咫尺天涯已不再是神話，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)把廣博的地球濃縮成了小小的“地球村”，“科學(xué)在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活”?？梢娍茖W(xué)技術(shù)對改變?nèi)祟惿畹淖饔檬志薮蟆?span style="display:none">DNF創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

第5自然段中，作者引用英國數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家伯特蘭·羅素的名言，點(diǎn)明文章的主旨：科學(xué)技術(shù)徹底改變了人類的生存方式，它將使人類的生活更加美好。

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