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教師職稱答辯題及答案（2022年教師副高職稱評答辯）

發(fā)布時間：2023-05-01 21:40:35 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1411

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于教師職稱答辯題及答案的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、高校教師的講師職稱評審答辯，都會問什么問題，需要注意什么啊?請參加過的說說好嗎?thanks
2、教師答辨題小學數學教師公招答辨題有哪些
3、中小學教師資格面試答辯題型匯總及答案，中小學教師資格面試答辯題型匯總？
4、2015年中學地理教師高級職稱答辯問題

教師職稱答辯題及答案（2022年教師副高職稱評答辯）

一、高校教師的講師職稱評審答辯，都會問什么問題，需要注意什么啊?請參加過的說說好嗎?thanks

主要問題內容為研究方向、創(chuàng)新點、同行專家評價情況、成果轉化、對社會發(fā)展的實際意義等。

以河北師范大學為例，結合本人任教學科，簡述自己在“三全育人”、課程思政改革和打造“金課”等教育教學中好的做法和教書育人典型事例等，時間2分鐘；說課5分鐘，根據時間安排，準備一節(jié)所任教課程的講授方法、重點難點、課堂設計等內容，不使用板書和PPT。

結合自己的代表性學術成果介紹主要研究方向、創(chuàng)新點、同行專家評價情況、成果轉化、對社會發(fā)展的實際意義等，以及對本科教學和人才培養(yǎng)的支撐作用，時間4分鐘；材料問答4分鐘。

擴展資料：

教師系列職稱評審答辯的相關要求規(guī)定：

1、應試人員須持本人有效身份證件、講課答辯通知書，經工作人員審驗后方可參加講課答辯。身份證丟失的須提供當地派出所出具的帶有本人照片的戶籍證明。

2、應試人員進入考場后，應將“面試講課信息表”交給評委，講課答辯過程中不能提及姓名、單位等相關信息，否則視為違規(guī)；講課答辯結束后應離開考點，不得返回候考室、備課室。

參考資料來源：河北師范大學-2020年度高校教師系列職稱評審答辯通知

二、教師答辨題小學數學教師公招答辨題有哪些

小學數學答辯題及參考答案

01 A、義務教育階段數學課程的基本出發(fā)點是什么？答：基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

B、數和數字有什么不同？答：用來記數的符號叫做數字。常用的數字有四種：阿拉伯數字、中國小寫數字、中國大寫數字、羅馬數字?，F在國際通用的數字是阿拉伯數字，他共有以下十個：1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。數是由數字組成的。在用位置原則計數時數是有十個數字中的一個或幾個根據位置原則排列起來，表示事物的個數或次序。數字是構成數的基礎，配上其他一些數字符號，可以表示各種各樣的數。

02 A、《標準》明確指出：學習數學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循什么？答：更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調學生從已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲的對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進一步的發(fā)展。

B、分析并解答下面的文字題 105減去78的差乘15，積是多少？答：可以從問題入手分析，要求“積是多少”就要知道兩個因數，一個因數15，另一個因數是105減去78的差，所以現求差后求積，即：（105-78）×15

03 A、請你談談義務教育階段的數學課程應突出體現什么？答：義務教育階段的數學課程應突出的體現基礎性、普及和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現： „„人人學有價值的數學； „„人人都能活的必需的數學; „„不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。 B、下面各題的商是幾位數，確定上的位數有什么規(guī)律？

（除數是一位數的除法） 2016÷4 7035÷5 4543÷8 90180÷9 答：上面各題的商依次是三位數、四位數、三位數、五位數。根據除法法則可找出如下規(guī)律：一位數除多位數，如果被除數的前一位小于除數，那么商的位數就比被除數少一。如果被除數的前一位大于或等于除數，那么商的位數就和被除數同樣多。

04 A、《數學課程標準》在學生的數學學習內容上有何要求？答：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現方式應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求。

B、根據下面的文字題，從下面各式中選出正確算式，并將其余的算式正確的敘述出來。 252與173的和乘以8，再除以2，商是多少？

（1）（252+173）×（8÷2）

（2）（2）（252+173×8）÷2

（3）（3）（252+173）×8÷2

（4）（4）252+173×8÷2

（5）答：（3）式正確（1）式：252與173的和乘以8除以2的商，積是多少？（2）式：252加上173乘以8的積，再除以2，商是多少？（3）式：252加上173乘以8除以2，和是多少？

05 A、《數學課程標準》在學生學習數學的方式上有何？

答：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

B、舉例說明整除和除盡有什么關系？

答：整除一定是除盡，而除盡不一定是整除。如：8÷4=2 說8能被4整除 2÷0.2=10 因為0.2是小數，不是自然數，只能說2能被0.2除盡，或0.2能除盡2，不能說整除。

07 A、《標準》要求對數學學習的評價要關注些什么？答：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度。幫助學生認識自我、建立信心。 B、“整數改寫成小數，只要在小數后面添寫0就行了。”這種說法對不對？為什么？答：不對。整數改寫成小數，必須先在小數后面點上小數點，然后再添寫0，如果不點小數點，只在整數后面添寫0，就把原來的數擴大了10倍、百倍„„數值就改變了。所以這種說法是錯誤的。

08 A、請談談現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

B、在研究近似數時，為什么2和2.0不一樣？

答：在研究近似數時，一定要注意精確到那一位。2是精確到個位，2.0是精確到十分位；2.0比2精確。從四舍五入法得到的近似數來考慮，2和2.0不一樣。近似數2是由不小于1.5，小于2.5之間的數精確到個位得到的；而近似數2.0是由不小于1.95，小于2.05之間的數精確到十分位得到的；近似數2.0的取值范圍比近似數2的取值范圍小，所以近似數2.0比2更精確。

09 A、《數學課程標準》將九年的學習時間具體劃分為那幾個學段？

答：分為三個階段：第一學段（1—3年級）第二學段（4—6）年級第三學段（7—9年級） B、寫出關于小數的兩種分類方法。

答：（1）按整數部分來分類：小數分為純小數和帶小數。

（2）按小數部分的位數來分類：有限小數、無限小數

純循環(huán)小數

混循環(huán)小數

不循環(huán)小數

10 A、《標準》明確了義務教育階段數學課程的總體目標，并從四個方面作了進一步闡述，請說出這四個方面。答：知識與技能；數學思考；解決問題；情感與態(tài)度。

B、教學“分數意義”時為什么要強調“平均”二字？

答：分數是從測量和等分中得到的，而且只有把物體分成相等的份數，才能得到確定的數。所以在教學“分數意義”時，要強調“平均” 分。分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。學生在敘述時，如果忽落了“平均”二字，也就是說學生只看到了“分”的一面，而忽落了怎樣分的一面，這樣表示的數可能就不是分數了。而強調“平均分”是把分數限定在“等分”這一范圍中進行的，這樣表示的分數才叫做分數。所以教學時，要強調“平均”二字。

11 A、請說出《標準》中刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。

答：《標準》中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。

B、分數與除法有什么關系？

答：分數與除法有以下關系：m÷n=m/n(m、n都是整數且 n≠0）分數與除法比較，分數中的分子相當于除法中的被除數，分母相等于除法中的除數，分數線相等于除號，分數值相等于除得的商。分數與除法的區(qū)別是分數是一個數，而除法是一種運算。它們是兩個不同的概念。

12 A、請說出《標準》中刻畫知識技能的目標動詞。

答：《標準》中使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞。 B、質數、質因數和互質數三個概念有什么區(qū)別？

答：（1）質數是一個數，如2是質數，7是質數。

（2）質因數雖然也指一個數，但它針對一個合數而言的。例如：7是28的質因數。

（3）互質數不是指一個數，而是指公約數只有一的兩數，例如：5和7是互質數，8和9是互質數。

13 A、《標準》將學習內容分為那四個學習領域？

答：分為：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。

B、舉例說明為什么一個數的各位上的數的和能被3或9整除，這個數就能被3或9整除？

答：下面以8235為例來說明。

8235=8000+200+30+5

=8×1000+2×100+3×10+5

=8×（999+1）+2×（99+1）+3×（9+1）+5

=8×999+8+2×99+2+3×9+3+5

=8×999+2×99+3×9+（8+2+3+5）

因為最后一步的前一部分（8×999+2×99+3×9）一定能被3（或9）整除；且與8235無關。所以說，一個數8235各位上數的和8+2+3+5，如果能被3或9整除那么這個數8235就能被3或9整除；如果不能被3或9整除，那么這個數就不能被3（或9）整除。

14 A、《標準》提出：課程內容的學習，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的數感。你人為數感在教材中主要表現在哪些方面？

答：主要表現在：理解數的意義；能用多種方法表示數；在具體情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決而選擇適當的算法；能估計運算結果，并對結果的合理性作出解釋。

B、在分數和比的性質中強調0除外，為什么沒有在除法商不變的性質中提出0除外？答：因為在分數和比的性質中提到的是分子與分母和前項與后項都乘以或都除以相同的數（0除外），特別強調0除外，就是因為0也是數；而除法商不變的性質中提到的是被除數和除數同時擴大或同時縮小相同的倍數，商不變，倍數不能是0，因此不必提出0除外。

15 A、《標準》提出：課程內容的學習，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的符號感。你認為符號感在教材中主要表現在哪些方面？

答：主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規(guī)律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。

B、同分母分數相加為什么分母不變，分子相加?

答：分數的計數單位，是把單位“1”平均分后得到的新單位；它隨著分母的變化而變化。分母不同的分數，分數單位也不同；同分母分數，分數單位是相同的。分數的分子時表示分數的個數，而不表示每一分的大小，同分母分數相加，即要把幾個分數單位與另幾個分數單位和并在一起就是分子相加；顯然分數單位沒有變，即分母不變。例如：2/7+3/7=(2+3)/7 即2個1/7加上3個1/7，等于5個1/7。

16 A、《標準》提出：課程內容的學習，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的應用意識。你認為應用意識在教材中主要表現在哪些方面？

答：主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實生活中有著廣泛的應用，面對實際問題時能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動的尋找實際背景，并探索其應用價值。

B、體積、容積、容量有什么異同？

答：（1）定義不同。體積是物體所占空間的大??；容積、容量是器皿所能容納物體的體積。 (2) 測量方法不同。計算物體的體積要從物體外面來量，計算容器的容積，容量要從容器的里面來量。如果計算容器構成物體得體積，里外兩面都要量。

17 A、《標準》提出：課程內容的學習，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的推理能力。你認為推理能力在課程內容中主要應表現在那些地方？

答：主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰地有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯的進行討論與質疑。

B、側面積與表面積有什么區(qū)別？側面積表面積

答：表面積就是指物體表面面積的大小，實際上是指物體與空氣接觸面的大小，側面積是指物體側面面積的大小。

18 A、談談你對《標準》知識技能目標中“靈活運用”一詞的理解？

答：能綜合運用知識，靈活、合理的選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。

B、比值與化簡比有什么區(qū)別？

答：求比值是求出前項是后項的幾倍（或幾分之幾），方法是前項除以后項，結果是一個數值；化簡比是指化成最簡整數比，方法是用比的性質，結果得到一個比。

19 A、談談你對《標準》過程性目標中“體驗”一詞的理解？

答：參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。

B、下面這樣求最小公倍數是否正確？為什么？

2 60 18 24

3 30 9 12

10 3 4

∴60、18和24的最小公倍數是：2×3×3×10×4＝720

答：不正確。因為用短除法求三個數的最小公倍數，必須除到三個數兩兩互質為止；而題中僅除到三個得數互質就停止了，這時其中的10和4兩個得數還有公約數2，所以題中求的不是最小公倍數。

20 A、請簡單談談義務教育階段的數學學習，學生能夠達到的總目標。

答：1、獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。 2、初步學會用數學思維的方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。 3、體會數學與自然及人社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。 4、具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。

B、學生作業(yè)中出現“1/3+3/4=4/7”教師應如何處理？

答：學生出現這個錯誤的原因是對異分母加減法沒有真正理解。這就要求教師引導學生分析1/3和3/4的分數單位不同，教學時，可以畫圖使學生直觀地看到1/3分數單位和3/4的分數單位是不同的。因而不能直接相加減，首先要統一分數單位，統一分數單位的方法是通分；通分之后也只是把分子進行相應的加、減運算，而分母不變（即按分母加減法的法則進行計算）。

21 A、請簡單說說你對“數學思考”這一課程目標的理解。

答:1、經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步數感和符號感，發(fā)展抽象思維。 2、豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。 3、經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程發(fā)展統計觀念。 4、經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理的、清晰的闡述自己的觀點。

B、剛入學的小學生在寫10以內的數時易犯什么樣的錯誤？

答：常會出現如下錯誤：①把上、下、左、右的位置搞錯；；②寫數字的筆畫不到位，拐彎處不圓滑；③筆畫錯誤，如把8寫成；④筆順錯誤，如寫8時，筆順寫成；⑤數字各部分的比例掌握的不好。

為了使學生正確的書寫數字，教學時首先引導學生觀察字形：①使學生認識到：0、1、2、3、6、7、8、9這些數字都是一筆寫成的，4、5兩個數字有兩筆寫成。②1、4、7是由直線條組成，3、0、6、8由直線條和曲線條組成。

其次，科學的教授寫數字的一般步驟：看示范書寫講筆順，描虛線，獨立書寫。還可以利用口訣說明數字的形狀，5像小稱勾，8像麻花，6像小口哨，9像氣球帶飄繩„„

22 A、請簡單說說你對“情感與態(tài)度”這一課程目標的理解。

答：1、能積極參與數學學習活動，對數學又好奇心和求知欲。 2、在數學活動中獲得成功體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。 3、初步認識數學與人類社會的密切聯系及對人類歷史的發(fā)展作用，體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。 4、形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

B、在一年級講數的組成時，為什么不能說0和幾組成幾？

答：在一年級講數的組成時，是指一個數里含有多少個自然單位。因為0不是自然數的計數單位，且不含有計數單位，所以講數的組成時都不包括0。

23 A、統計與概率研究的內容有哪些？

答：“統計與概率”主要是研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據的收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生的可能性的刻畫，來幫助人們做出合理的推斷和預測。

B、比和比分有什么區(qū)別？

答：比是兩個數相除，當然是除數不能為0的。因此，比的后項也是不能為0的。比是指兩個數的比（倍比）。

比分是指一場比賽的結果，反映勝負的得分情況。得分的后項可以是0，也可以不是0。

24 A、你如何認識《標準》中的四個學習領域之間的關系？

答：“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”三部分，是實踐與綜合應用的基礎?！皩嵺`與綜合應用”將幫助學生綜合應用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活密切聯系的，具有一定挑戰(zhàn)性的綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”“統計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯系。

B、怎樣教學“小數的意義”？

答:教學“小數的意義”時，大體可以從以下三個方面進行：

① 通過講解小數的產生是學生了解小數的意義。② 從小數與分數的關系來講解。 ③從對整數和小數的數位順序表的掌握中進一步理解小數的意義。這里要向學生講清： ①整數和小數的基本單位都是“1”。不論表示整數還是表示小數個位必須表示出來。 ②各個數位的位置及小數點的作用。③各個數位的計數單位及單位間的進率關系。

25 A、新課程對教師的角色要求是多方面的。請簡單談談教師角色的轉變主要有哪些？答：1、由傳統的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化。 2、教師成為學生的促進者。 3、教師成為研究者。

B、教學“11——20各數的認識”時，學生常把12誤寫成21，為了防止學生出現這種情況，你怎樣處理？

答：在教學時，要著中強調數位的意義?？筛鶕湍昙墝W生的特點，把書上的方格圖做成教具，通過左右兩邊放的方格數量來說明。另外，還要通過學生操作學具來進一步鞏固數位的初步認識。

26 A、教師是促進學生自主學習的“促進者”。請談談“促進者” 這種角色的特點。

答：（1）積極的旁觀。(2)給學生以心理上的支持。(3)注重培養(yǎng)學生的自律能力。

B、怎樣教學萬以內數的讀法和寫法？

答：教學萬以內數的讀法和寫法的關鍵是熟記數位，所以教學中一定要牢牢地把握這一關鍵。教學萬以內數的讀法和寫法時，必須讓學生理解數位的概念，熟記各數位的計數單位及其位置。在組織學生進行讀數和寫數練習時，要特別注意學生對中間和末尾有0的數的讀法和寫法的掌握情況，及時糾正學生出現的錯誤。

27 A、《標準》在內容標準中僅規(guī)定了學生在相應的學段應該達到的（）水平，同時，并不規(guī)定內容的呈現（）和（），教材可以有多種編排方式。

答：基本水平；順序；形式。

B、怎樣教學簡單的“有余數的除法”？

答：這部分內容的重點是使學生掌握試商的方法，并能迅速的進行計算。以43÷5為例，學生在試商時容易出現的錯誤有：商7余8，也有的商9。造成這種錯誤的根本原因使學生對“余數一定比除數小”沒有引起足夠注意，因此教師在教學時，一定要反復強調并講清“余數一定要比除數小”的道理。另外，要設計針對性強的練習題，培養(yǎng)學生試商的能力。

28 A、小學常用的教學方法有哪些？

答：1、講授法 2、談話法 3、討論法 4、觀察演示法 5、實驗法 6、參觀法 7、練習法 8、復習法 9、指導小學生自學法

B、0表示沒有嗎？到了小學高年級關于0的教學，可以講到什么程度？

答：0除了表示一個物體也沒有之外，還有許多重要作用： ①表示數位。寫數時如果空位，必須用0占位； ②表示起點。如直尺的刻度是從0開始的； ③表示界限。如數軸上0表示正數和負數的分界； ④表示精確度。如3和3.0，這兩個數大小相等，精確度卻不同。 ⑤用于編號。如車牌號00487，這個車牌號為487，并表明最大號為五位數。

29 A選擇教學方法的依據是什么？

答：選擇教學方法應從以下幾方面去考慮：1、從教學內容出發(fā)。2、從學生的年齡特點和實際出發(fā)。3、從教室的教學特點和經驗出發(fā)。

B、教學時怎樣幫助學生建立和理解好單位“1”？

答：教學時要抓住以下四個環(huán)節(jié)： ① 通過實例說明單位“1”是可分的任何事物，它不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個物體。 ②單位“1”中的數量可以使任意的。 ③結合教材中的集合圖，讓學生進一步明確，用分數表示的部分與單位“1”的關系，說明單位“1”和部分是可以轉化的，關鍵是看把誰看作單位“1”。 ④讓學生進行找單位“1”的練習。

30 A、教學工作的全過程包括那幾個環(huán)節(jié)：

答：教學工作的全過程包括五個環(huán)節(jié)：即：一、備課；二、上課；三、課外作業(yè)的布置與評改；四、課外輔導；五、成績的考核與評定。

B、紅星村修一條公路，原計劃每天修20米，30天修完，結果提前6天完成，實際平均每天修多少米？一名學生是這樣例方程解答的：

解：設實際平均每天修X米，根據題意得： X=20×30÷（30-6） X=600÷24 X=25 你如何評價？

答：用方程解題。從思維角度說，能起到化難為易的作用，但是，如果僅將“X=”放在一個算術式子的一邊，使其成為形式上的方程，實質上還是用算術解法，這樣不但沒有發(fā)揮方程解題的優(yōu)勢，而且還會使本來較繁的算術解法，再添一些麻煩。教學時必須引導學生尋找其它解法，不能簡單的一說了事。

三、中小學教師資格面試答辯題型匯總及答案，中小學教師資格面試答辯題型匯總？

答辯是教師資格面試的最后一部分，也是最復雜的部分。

即使在同一個考場，答辯的“待遇”也因考生而異的情況也很多。

通常答辯有兩個問題，占十分。

與答辯相關的題型主要有以下幾種。

第一類題型：個人信息

考官可能會問關于教育經歷、求職動機的問題。

為什么要取得教師執(zhí)照？你有教育實習的相關經驗嗎？親戚從事教育工作嗎？需要注意的是，回答這樣的問題時，絕對不能胡說八道。

對面試官來說，你是不是在說謊，從眼神和動作就可以大致知道。

考生一定要誠實回答。

另外，請注意，回答問題必須使用口語。

第二類題型：專業(yè)知識和技能

這種題型主要考查考生的專業(yè)知識。

以語文學科為例，可能會有這些專門的問題。你怎么區(qū)分某個多音字的讀音？如何理解一個詞的意思？文章的中心思想是什么？建議專業(yè)知識薄弱的考生馬上給自己“充電”，繼續(xù)強化自己的專業(yè)知識。

第三類題型：教學設計

對課程設計的提問，主要涉及教學目標、教學重點、教學難點。

考生只要根據自己的教案和設計思路回答就可以了。

第四類題型：實施教育

這樣的問題是根據考生的教育過程來提問的。

如果考官覺得考生的教法不恰當或不能很好地理解，就問考生為什么要采用這種教法。

或者考官發(fā)現考生弄錯了某個知識點，要求考生再說明一次。

遇到這種情況，考生需要靈活應對，力求改進。

第五類題型：教育反思

考官可能會根據教育目標和是否達成了沉重的難點等問題來提問，也有可能讓自己總結自己的不足和優(yōu)勢。

考生在回答這樣的問題時，不能隨便貶低自己。必須分為兩部分，兼顧優(yōu)點和缺點。

第六類題型：與該學科相關的其他問題

考官可能會提出本學科內的其他問題，或者即興提出課題讓考生試講。

這對考生來說是很大的挑戰(zhàn)。

這樣的題型可以極大地驗證考生的專業(yè)基礎知識和隨機應變能力。

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四、2015年中學地理教師高級職稱答辯問題

2015 吉林省中小學高級教師任職資格評審講課答辯題目及答辯人答題要點：抓住新課程，多元化，為學生服務，教師角色轉變等關鍵詞 1、怎樣上好一堂課? 答：教師要深入挖掘教材,教師要有堅實的教學基本功,離不開學生的學習情緒。 2、結合你的教育教學實踐，請你說一說學校開展教研活動有什么意義? 相互學習，取長補短，共同探討教育教學中存在的問題，培養(yǎng) 典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業(yè)化水平，提高教師的教育教學能力和素養(yǎng)。 3、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權利？（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；（2）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；（3）指導學生的學習和發(fā) 展，評定學生的品行和學業(yè)成績；（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

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