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探究是什么課程（探究課是什么課）

發(fā)布時間：2023-05-02 06:18:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 492

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究是什么課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是探究活動
2、聽說廣州中大附屬外國語小學(xué)引進了外國的UOI探究課程，這個課程是什么樣的？
3、說明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。
4、怎樣理解探究式學(xué)習(xí)

探究是什么課程（探究課是什么課）

一、什么是探究活動

探究活動即探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)，即Hands-on Inquiry Based Learning（HIBL），指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，掌握方法。

目標(biāo)：

是指通過一定學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色地發(fā)展所能達到的基本標(biāo)準(zhǔn)。它是人們根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征和研究性學(xué)習(xí)的特點，對研究性學(xué)習(xí)所要達到的結(jié)果作出的預(yù)見性反映。

二、聽說廣州中大附屬外國語小學(xué)引進了外國的UOI探究課程，這個課程是什么樣的？

我孩子也是在中大附屬.外國語小學(xué)，已經(jīng)二年級了，對這方面比較有發(fā)言權(quán)，這所學(xué)校是中西合璧的教育理念，教學(xué)模式是在落實國內(nèi)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，引用國際IPC教育法系，課堂組織形式靈活多樣，我孩子很喜歡學(xué)校的UOI探究課程，該課程內(nèi)容豐富，孩子能學(xué)到很多知識，同時通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動，變得更加自信活潑。

三、說明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。

什么是科學(xué)探究？按照我國的（漢語大詞典）的解釋，探究是指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。人們解決問題的活動即探究雖然復(fù)雜多樣，但大體上可將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動。人們通常所說的追根究底、好奇、好問，企圖自己弄清事理，實際上是廣義探究的日常表現(xiàn)?？梢哉f，它既指科學(xué)家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動；既包括成人那種深思熟慮式的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的摸索或探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既可能是新穎獨創(chuàng)的，又可能是模仿的?？梢哉f，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。狹義探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究。與廣義探究相比，科學(xué)探究有很大區(qū)別，在對象和方式上有其特殊性。對此，美國學(xué)者韋爾奇等人作了簡單的說明：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式。科學(xué)探究是一般探究的‘子集’，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進行的。”即科學(xué)探究是對自然界的一種有理論指導(dǎo)的探究。另一美國學(xué)者彼得森對科學(xué)探究的特征作了更進一步的說明，指出科學(xué)探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他說：“科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點是采用有秩序的和可重復(fù)的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預(yù)測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括。表達、運用及其它活動?！笨疾樽鳛榻虒W(xué)過程的探究時可以發(fā)現(xiàn)，30多年的研究中出現(xiàn)了多種不同形式的教學(xué)模式，它們都被統(tǒng)稱為探究教學(xué)。下面是最普遍的五種：1、薩其曼探究教學(xué)模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個條件：第一，有一個集中學(xué)生注意的焦點，最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;第二，學(xué)生享有探索的自由;第三，有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。運用這種觀點作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式，一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題，以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后，他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題，都必須是操作性的，即能用實際經(jīng)驗或?qū)嶒瀬砘卮稹? 、有結(jié)構(gòu)的探究。有結(jié)構(gòu)的探究是指，探究時給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動，又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動”。3 、指導(dǎo)型探究。指導(dǎo)型探究是指，探究活動時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括，弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。4、自由探究。自由探究是指，在探究活動時學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù)，當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看，自由探究類似“搞”科學(xué)，即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。5 、學(xué)習(xí)環(huán)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式，被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式，其基本程序不外乎是：開始是探索階段，讓學(xué)生從事各種探索活動，以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段，讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段，讓學(xué)生有機會把新觀點運用到不同的背景中去科學(xué)探究的本質(zhì)：科學(xué)中不同的學(xué)科，對證據(jù)的依賴、利用假設(shè)和理論、應(yīng)用邏輯等很多方面是相同的?？茖W(xué)探究式教學(xué)的基本特征：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什麼是科學(xué)，什麼不是科學(xué)。也就是說科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、試驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學(xué)探究的認識，如科學(xué)探究的特征。這就給我們提出了兩個問題：1科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心。當(dāng)前科學(xué)課凸現(xiàn)概念教學(xué)，是否還要堅持探究式的教學(xué)模式？有回潮現(xiàn)象，更大的阻力來自教師本身對科學(xué)探究的不理解，這其中的原因是多種多樣的。最大的一塊是每年的“新軍”加入，這些兼職的科學(xué)教師多是包班的副班主任，他們急需解決的是怎樣上科學(xué)課的問題，包括專業(yè)知識，教學(xué)方法，更重要的一點他們對科學(xué)探究缺乏理解。2探究式教學(xué)是教師掌握的一種教學(xué)方法，認識科學(xué)探究只是教師的事情，是否也要讓學(xué)生認識科學(xué)探究？搞不清楚，或根本沒有意識到這一問題。這是出現(xiàn)在教學(xué)實施過程中來自學(xué)生方面有時的不配合，教師無計可施時，回潮現(xiàn)象不可避免。這是引起我們思考的有一個問題。認識科學(xué)探究科學(xué)探究根源于人類思想中與生俱來的認知熱情，好奇心是人類的一種基本特質(zhì)，科學(xué)探究重視學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的直接反饋和親身體驗，使他們能夠形成新的、持久地對外部世界的理解。從這一點就不難看出探究式教學(xué)是以人為本的教育。從當(dāng)今世界看，凡是盛行探究的社會，其文明將有長足的發(fā)展。科學(xué)探究已成為當(dāng)今世界技術(shù)領(lǐng)先、經(jīng)濟繁榮的源泉。從歷史上看公元前5世紀(jì)希臘有一位永不疲倦的探究者----蘇格拉底，他聲稱自己一無所知已因而授課不取分文，他鼓勵青年人獨立思考，敢于向長者的智慧提出質(zhì)疑，探索自然界尚未解開的奧秘。至今人們依然相信，思想經(jīng)受這樣的磨礪，對一個人的進步發(fā)展，乃至對社會的進步，科學(xué)的發(fā)展是有所貢獻的。20世紀(jì)美國著名的教育家約翰·杜威指出探究式教學(xué)作為一種維護人的價值的方式的重要性：科學(xué)方法是我們能夠從每天的生活經(jīng)驗中獲得重要意義的唯一可靠的途徑。杜威認為科學(xué)推理能力是人們處理現(xiàn)代生活中復(fù)雜事物必備的技能，而且他警告說，不培養(yǎng)這樣的技能會有“在理智和道德上迷信權(quán)威的倒退的危險”。杜威的觀點是探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自己經(jīng)驗并發(fā)展他們的好奇求知的天性。他認為科學(xué)探究過程含有創(chuàng)造思維的要素，無論在幼兒園還是科學(xué)實驗時出現(xiàn)的智力活動都有許多相似之處。他認為，以這樣的方式組織學(xué)習(xí)，不僅能使教師和學(xué)生通過科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)達到知識跨學(xué)科的融會貫通，還能使學(xué)習(xí)活動的開展顧及到學(xué)生智力的發(fā)展和所處年齡的特點。最近的認知研究表明，以講授的形式教學(xué)可以最迅捷地將事實、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，在這種情景下獲得的大部分知識留在記憶中的相對較短，也就是說容易被遺忘。而課堂教學(xué)圍繞讓學(xué)生仔細考察的真實現(xiàn)象，探究有意義的問題，能促進學(xué)生情感的投入、記憶的保持和知識的理解。

四、怎樣理解探究式學(xué)習(xí)

如何正確理解探究學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更是把科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。怎樣科學(xué)地理解探究性學(xué)習(xí)、正確地處理探究性學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系，如何設(shè)計有效的科學(xué)探究活動，日益成為教師討論和思考的焦點。作為第一批融入新課程的實驗區(qū)教師，深刻體會到探究性學(xué)習(xí)對于課堂教學(xué)改革的重要性，深刻意識到成功實施探究性學(xué)習(xí)是真正實現(xiàn)由“學(xué)科”向“科學(xué)”跨越的關(guān)鍵。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更是把科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在原先的自然科學(xué)教學(xué)中，好多教師也在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，但大多數(shù)未能把這種學(xué)習(xí)方式提升到學(xué)生能力這一層面上，而現(xiàn)在的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確的把科學(xué)探究作為標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之一，從教材安排的大量探究性活動也清晰地反映出這一點，這就要求學(xué)生由被動的掌握學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的將科學(xué)知識與科學(xué)方法以及科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)熔為一爐。因此，怎樣科學(xué)地理解探究性學(xué)習(xí)、正確地處理探究性學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系，如何設(shè)計有效的科學(xué)探究活動，日益成為教師討論和思考的焦點。作為第一批融入新課程的實驗區(qū)教師，筆者深刻體會到探究性學(xué)習(xí)對于課堂教學(xué)改革的重要性，深刻意識到成功實施探究性學(xué)習(xí)是真正實現(xiàn)由“學(xué)科”向“科學(xué)”跨越的關(guān)鍵。

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