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探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法代表人物（探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法代表人物的特點(diǎn)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 13:26:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 714

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本文目錄:

1、試論發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式特征
2、探究式教學(xué)法的提出
3、跪求來個(gè)人幫我區(qū)分下布魯納和布盧姆……
4、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是哪國(guó)？是誰提出的？

探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法代表人物（探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法代表人物的特點(diǎn)）

一、試論發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式特征

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)案例

陳亞羨

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的簡(jiǎn)稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“媒體”這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。既然是有機(jī)的整體就必定具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，由教學(xué)過程中的四個(gè)要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱之為“教學(xué)模式”。

一、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的提出：

１、背景：

２１世紀(jì)伊始，新一輪基礎(chǔ)教育改革在我國(guó)轟轟烈烈地展開起來。這一輪基礎(chǔ)教育改革，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》所確定的改革目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！比欢瑥?0世紀(jì)50年代至今很長(zhǎng)的一段時(shí)期中，我國(guó)的生物學(xué)課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，因襲20世紀(jì)30年代的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學(xué)模式，即“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識(shí)的傳受者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。顯而易見，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，必須把改革的著力點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，從以“教”為主的教學(xué)模式向著重“學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

２、理論基礎(chǔ)：

① 美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問題教學(xué)法。指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程。

② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)際情況，在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能適應(yīng)新課程理念，關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得的過程，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序

該模式的教學(xué)基本程序是：?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高。

1.問題

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

2.假設(shè)

教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。

3.驗(yàn)證

用其他類似的事例來對(duì)照檢驗(yàn)已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進(jìn)一步的定性分析使自己有一個(gè)較明確的判斷。

4.總結(jié)提高

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的性質(zhì)及其發(fā)展的過程作出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中有進(jìn)一步的借鑒意義。

三、教學(xué)案例——蒸騰作用使水分大量散失

這是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三節(jié)的內(nèi)容。

上課前教師指導(dǎo)兩名學(xué)生

準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：帶葉的枝條、裝有適量清水的錐形瓶、透明塑料袋、細(xì)線。

準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置：①把帶葉的枝條插在裝有清水的錐形瓶中

②把透明塑料袋套在枝條上，并在靠近瓶口處用細(xì)線把袋口扎緊，但不要連同瓶口也扎住。

③把實(shí)驗(yàn)裝置放在陽光下照射一段時(shí)間。

上課時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：我們知道，家里栽種的花草樹木、農(nóng)作物要經(jīng)常澆水。據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)：一株玉米在生長(zhǎng)旺盛時(shí)，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，植物為什么需要這么多水呢？請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)來做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，先出示實(shí)驗(yàn)裝置，介紹課前是怎么準(zhǔn)備的，讓其他同學(xué)觀察完后，說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（塑料袋壁上有很多水珠），然后提出必須解決的問題：這些水珠是從哪里來的？

第二步：分析推測(cè)，作出假設(shè)。對(duì)所提的問題，學(xué)生經(jīng)過思考，推測(cè)出各種答案。例如：水珠的來源有兩個(gè)可能：一是來自瓶?jī)?nèi)水的蒸發(fā)，二是來自植物體內(nèi)部。很顯然，因?yàn)樗芰洗皇窃谄靠谔幵o，瓶?jī)?nèi)的水蒸汽無法進(jìn)入塑料袋內(nèi)，所以這個(gè)假設(shè)被否定，因此只有第二個(gè)可能。

第三步：收集資料，進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這方面入手：如果剛才所做的假設(shè)成立，我再進(jìn)一步提出：植物體內(nèi)的水是通過什么途徑，以什么形式散發(fā)到植物體外的？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，如根毛如何吸水、水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)耐緩?，學(xué)生通過分組討論，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，最后歸納總結(jié)出：土壤中的水分由根毛吸收經(jīng)根部導(dǎo)管向上運(yùn)輸?shù)角o，再通過莖中的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)饺~，進(jìn)入葉肉細(xì)胞。教師進(jìn)一步提出：水分進(jìn)入葉肉細(xì)胞后，怎樣散失出去呢？請(qǐng)同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)來觀察葉片的結(jié)構(gòu)。學(xué)生以同桌兩人為一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，放在顯微鏡下觀察，然后再觀察葉片的永久切片。通過觀察認(rèn)識(shí)了葉片的結(jié)構(gòu)，知道了葉片下表皮有很多的氣孔。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到植物體內(nèi)的水分就是通過這些氣孔以氣體的形式散發(fā)出去的。接著，通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容了解氣孔的張開和閉合。

第四步：總結(jié)提高，深化遷移。指出蒸騰作用是指水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。然后進(jìn)一步提出：植物所吸收的水分有９９﹪用于蒸騰作用，只有１﹪用于光合作用和其它生理過程，這是否是一種浪費(fèi)呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考蒸騰作用的意義?？衫枚嗝襟w課件，展示水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸和散失的全過程，同時(shí)與小學(xué)自然課中學(xué)過的知識(shí)、地理學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，通過小組討論，總結(jié)出蒸騰作用的意義：①蒸騰作用能夠帶動(dòng)植物體對(duì)水分和無機(jī)鹽的吸收和向上運(yùn)輸。②蒸騰作用可以降低植物體的溫度③蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。

然后，通過相關(guān)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

四、實(shí)施引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的效果：

１、在這種教學(xué)模式中師生處于協(xié)作的關(guān)系，通過學(xué)生積極能動(dòng)地探索研究獲得新知，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題和如何進(jìn)行信息加工，對(duì)提出假設(shè)如何推理和驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

２、有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，以滿足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人類傳授知識(shí)和掌握知識(shí)所提出的新的要求。

３、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師在教學(xué)過程中，充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維沖突、使他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進(jìn)而積極地解決問題，這樣能使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自主發(fā)現(xiàn)并解決各類實(shí)際問題的信心，并在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，逐步形成百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)毅力和勇攀科技高峰的進(jìn)取意識(shí)。

二、探究式教學(xué)法的提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。

三、跪求來個(gè)人幫我區(qū)分下布魯納和布盧姆……

布魯姆在教學(xué)評(píng)價(jià)中的三大評(píng)價(jià)方式：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，在課程設(shè)計(jì)中的教育目標(biāo)分類說：認(rèn)知、情感、技能；布魯納在學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說，包括：認(rèn)知學(xué)習(xí)觀、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；以及在美國(guó)60年代領(lǐng)導(dǎo)了中小學(xué)課程改革—結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革，以失敗告終。

四、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是哪國(guó)？是誰提出的？

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：

完全由學(xué)生自己擬定過程，并親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)活動(dòng)基本由四個(gè)既連續(xù)又可反復(fù)的環(huán)節(jié)所組成。第一，明確所要發(fā)現(xiàn)的問題和過程：（1）確定目標(biāo)；（2）確定路線、步驟和方法。第二，尋找、搜集和制備觀察實(shí)驗(yàn)的生物材料，以便獲得觀察資料和數(shù)據(jù)；（3）獲得觀察實(shí)驗(yàn)用的材料；（4）觀察和實(shí)驗(yàn)；（5）記錄（包括繪圖）；（6）分析；（7）進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)；（8）記錄。第三，資料和數(shù)據(jù)的處理：（9）數(shù)據(jù)的處理（數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、表格化、線圖化）；（10）分析綜合、推理判斷、歸納概括。第四，得出結(jié)論：（l1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性；（12）提出結(jié)論；（13）驗(yàn)證結(jié)論。上述13個(gè)項(xiàng)目是基本的項(xiàng)目，它們之間還有若干更小的細(xì)節(jié)。它們的順序也是模式的，實(shí)際會(huì)有某些變動(dòng)，例如某些項(xiàng)目可以刪去，某幾項(xiàng)有時(shí)又需要幾經(jīng)反復(fù)才能進(jìn)入下一項(xiàng)等?？傊?，上述第一至第四是生物學(xué)科學(xué)研究在中學(xué)生可接受范圍內(nèi)的縮影。從內(nèi)容上看，它是形式邏輯和辯證邏輯、抽象思維和形象思維、理論和實(shí)際相結(jié)合的一個(gè)具體過程。使學(xué)生理解這一過程，并能在實(shí)際中實(shí)行，那么，培養(yǎng)學(xué)生獲得分析問題和解決問題的目的就算基本上達(dá)到了。

早在18、19世紀(jì)，法國(guó)教育家J.J.盧梭和美國(guó)教育家J.杜威等曾經(jīng)提倡實(shí)踐過。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家J.S.布魯納根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的智力結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，提出了此教學(xué)法。

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