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探究課可以上什么課（探究課可以上什么課目）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 19:27:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1247

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究課可以上什么課的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究課是什么??！
2、怎樣上好探究性的實(shí)驗(yàn)課？
3、初中數(shù)學(xué)類比探究的課程有哪些
4、小學(xué)語文課探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

探究課可以上什么課（探究課可以上什么課目）

一、探究課是什么啊！

讓學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)的授課形式叫探究課。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程式化的練習(xí)題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務(wù)，并在此過程中獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)。在理解探究學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：1．不能將探究學(xué)習(xí)等同于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以發(fā)現(xiàn)新知識為目的的探究學(xué)習(xí)。除了發(fā)現(xiàn)新知識這一目的外，探究學(xué)習(xí)的目的還包括解決具體問題、表達(dá)抽象觀念或描述復(fù)雜事物、培養(yǎng)特定技能或能力。根據(jù)目的不同，探究學(xué)習(xí)可以分為發(fā)現(xiàn)型探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用型探究學(xué)習(xí)（即項(xiàng)目學(xué)習(xí)）、表達(dá)型探究學(xué)習(xí)(寫作、形式設(shè)計(jì)等)、訓(xùn)練型探究學(xué)習(xí)（經(jīng)常以游戲的形式出現(xiàn)）等。2．不能將探究學(xué)習(xí)局限在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中科學(xué)學(xué)科中的探究主要是以自然現(xiàn)象為對象的探究學(xué)習(xí)，除了自然現(xiàn)象以外，探究學(xué)習(xí)的對象還包括社會現(xiàn)象、人造事物、心理現(xiàn)象、各類人造符號系統(tǒng)（如語言、數(shù)字、圖畫）等。根據(jù)對象不同，探究學(xué)習(xí)可以分為科學(xué)探究、社會探究、技術(shù)探究、心理以及各種形式的符號探究（如語言探究、數(shù)學(xué)探究、藝術(shù)探究等）。根據(jù)這一分析，科學(xué)學(xué)科中的探究學(xué)習(xí)主要是針對自然現(xiàn)象的科學(xué)探究，但同時(shí)也應(yīng)包括其他形式的探究。而其他學(xué)科也有針對一個(gè)主要對象的探究學(xué)習(xí)，并包含其他形式的探究學(xué)習(xí)。3．探究學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生回答教師的問題那些依靠機(jī)械記憶（或翻閱書本）加簡單推理就能獲得答案的問題是談不上探究的，實(shí)際上，這類問題大量地存在于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)中。因此，我們不能將探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)混淆在一起。（二）探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有何異同對于研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以從兩個(gè)角度來考慮。一個(gè)角度是將研究性學(xué)習(xí)看成是一門課程，另一個(gè)角度是將研究性學(xué)習(xí)看成是一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新的課程計(jì)劃，研究性學(xué)習(xí)是一門課程，而探究學(xué)習(xí)是本次課程改革倡導(dǎo)的一種主流學(xué)習(xí)方式。從這一角度來看，探究學(xué)習(xí)是支持研究性學(xué)習(xí)課程的主體學(xué)習(xí)方式，但它同時(shí)也應(yīng)廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科，不僅包括物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等科學(xué)學(xué)科，而且包括政治、歷史等社會學(xué)科，也應(yīng)包括語文、英語、計(jì)算機(jī)等工具性學(xué)科。研究性學(xué)習(xí)也可以看成是一種學(xué)習(xí)方式。從這一角度看，研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一致的，它們都具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者需要由問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，展開自己的學(xué)習(xí)活動；第二，學(xué)習(xí)者需要通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的探究活動，提出自己的解釋，或者設(shè)計(jì)和制作自己的作品；第三，學(xué)習(xí)者需要通過表達(dá)和交流，驗(yàn)證、修正自己的解釋，或者改進(jìn)自己的作品。然而，并不能因此將研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等同起來。我們認(rèn)為，應(yīng)該將研究性學(xué)習(xí)看成是探究學(xué)習(xí)的特殊形式，主要用于面向跨學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問題的研究性學(xué)習(xí)課程中。與其他面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)方面的特殊性。1．從探究任務(wù)的特點(diǎn)來看研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活中選擇綜合性的、真實(shí)的專題進(jìn)行探究，這些專題通常是沒有確定結(jié)論的。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則主要圍繞學(xué)科中的、已經(jīng)有明確結(jié)論的問題進(jìn)行探究。2．從探究過程來看研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生按照規(guī)范的、有計(jì)劃的、通常是完整的工作環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，所需的時(shí)間也較長（這也是采用“研究”一詞的主要原因）。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則給學(xué)生以較大的靈活性，通常不需要經(jīng)歷完整的工作環(huán)節(jié)，需要的時(shí)間較短。3．從表達(dá)和交流來看研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生用多樣化的方式表達(dá)研究成果，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還鼓勵(lì)采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報(bào)、編刊物（包括電子刊物）等方式進(jìn)行交流。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則用比較簡單和非正式的形式組織表達(dá)和交流，目的是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識和技能。4．從目的上看研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，并不刻意追求研究的結(jié)果。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則除了強(qiáng)調(diào)對知識的應(yīng)用以外，更主要的還是為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的新知識，因此，在注重探究過程的同時(shí)，也重視探究的結(jié)果。（三）探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)探究學(xué)習(xí)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：1. 問題性探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2. 過程性相對而言，接受性學(xué)習(xí)重結(jié)論，探究性學(xué)習(xí)重過程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言語的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得的。3. 開放性接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化、學(xué)習(xí)過程程序化、學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化；探究性學(xué)習(xí)則是一種開放性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評價(jià)多元化。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重知識，更注重能力，注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，其目標(biāo)具有開放性。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟新徑，其評價(jià)具有開放性。實(shí)際上，對于探究性學(xué)習(xí)而言，最重要的是問題的開放性，要允許鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出不同的問題。。

二、怎樣上好探究性的實(shí)驗(yàn)課？

探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)苋媾囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。探究性實(shí)驗(yàn)是在一些特定的要求和條件下,是學(xué)生自行(或在老師指導(dǎo)下)設(shè)計(jì)和完成的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生靈活運(yùn)用知識和技能進(jìn)行的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐活動，因此以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一條重要途徑。

一、掌握探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求一般環(huán)節(jié)。

根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)和8—9年級學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)探究分為七個(gè)環(huán)節(jié)，并對每一環(huán)節(jié)提出了探究能力的要求。在探究過程中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，出主意、想辦法。要讓每個(gè)學(xué)生在探究活動中發(fā)揮主動作用。同時(shí)，科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動，對于比較簡單的問題可以由學(xué)生個(gè)人來進(jìn)行，對于比較復(fù)雜的問題，則應(yīng)通過小組活動，甚至全班性的活動進(jìn)行。教師善于激勵(lì)學(xué)生提高科學(xué)探究的熱情和興趣，對對學(xué)生中存在的不同觀點(diǎn)，教師要給予學(xué)生的充分尊重。探究性實(shí)驗(yàn)的七個(gè)環(huán)節(jié)是：1、提出問題；2、猜想與假設(shè)；3、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和懼證據(jù)；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作。

二、根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究興趣。

興趣是最好的老師，是進(jìn)行探究的最直接動力。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、造成懸念、激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。那么該如何創(chuàng)設(shè)情景呢？可以通過一個(gè)生動的小故事、多媒體展現(xiàn)動畫、新奇的實(shí)驗(yàn)演示、或用教材中的“？”等，通過這些情景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“聲音是如何產(chǎn)生的？”新課上，可以通過蝙蝠在夜間如何飛行，貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生探究聲音世界的興趣，進(jìn)一步完成聲音的產(chǎn)生、傳播的學(xué)習(xí)。還可以以“假如沒有聲音”為主題展開探究聲音的活動激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

三、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注意思維的開放，體現(xiàn)“創(chuàng)新”意識。

在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是活動的主體，教師在課題、方法的選擇上，給予引導(dǎo)、幫助，但不能過多“介入”，更不能“包辦代替”。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，通過一題多解、一問多答等創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思維發(fā)散，在多種方法中比較最佳方案，進(jìn)行再“拓展”學(xué)生在進(jìn)行研究性求異思維活動中，創(chuàng)新意識也日益得到培養(yǎng)。

例如：在測定鹽水密度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生歸納得出兩種方案：

方案一：a、用天平測出空杯的質(zhì)量；b、在空杯中倒入適量的鹽水，測出鹽水和空杯的總質(zhì)量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積。

方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中，測出剩余鹽水和燒杯的總質(zhì)量；c、讀出量筒中鹽水的體積。

這兩種方案都得利用到了天平和量筒，實(shí)驗(yàn)原理基本相同，只是實(shí)驗(yàn)的步驟不同。經(jīng)過學(xué)生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出，會導(dǎo)致測出密度偏??；而方案二卻解決了這個(gè)茅盾，會使得測量結(jié)果更具有可信性。

四、探究性實(shí)驗(yàn)要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的全體性。

物理教學(xué)中進(jìn)行探究性活動不能認(rèn)為只對學(xué)習(xí)好的學(xué)生適用，而對基礎(chǔ)差的學(xué)生就不適用。其實(shí)不同學(xué)生的個(gè)性、心理、智力、情感、品質(zhì)各不相同，在探究的活動中的表現(xiàn)和探究的深度不同，要針對不同層次的學(xué)生，采用不同的引導(dǎo)、激勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，讓各層次學(xué)生都能從探究中或多或少體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣既能使所有學(xué)生對物理學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心、成就感，又能調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，使物理教學(xué)達(dá)到較為理想的效果。在實(shí)施探究性活動時(shí)，如果兼顧各層次的學(xué)生，讓全班的學(xué)生都從中受益,整體進(jìn)步，從而防止學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。

五、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注意的問題。

（1）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的七個(gè)環(huán)節(jié)，是按探險(xiǎn)究的一般過程來設(shè)計(jì)的，實(shí)際進(jìn)行探究活動時(shí)，不一定要按照這七個(gè)環(huán)節(jié)的排列順序進(jìn)行，可以交叉進(jìn)行，靈活掌握。

（2）探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由部分到經(jīng)歷較完整的探究過程。例如，學(xué)生開始接觸物理時(shí)，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生物理知識和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動。

（3）在探究的過程中要注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡學(xué)生應(yīng)用他們在其他學(xué)科中學(xué)到和知識和技能，來進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流。

總之，學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動，能使學(xué)生體會到科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的過程和方法，從而有力地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究的熱情和學(xué)習(xí)物理的興趣，全面提高了學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

三、初中數(shù)學(xué)類比探究的課程有哪些

動態(tài)幾何。根據(jù)查詢初中數(shù)學(xué)課件，類比探究的課程有動態(tài)幾何。數(shù)學(xué)類比探究是一類共性條件與特殊條件相結(jié)合，由特殊情形到普通情形或由簡單情形到復(fù)雜情形逐步深入，解決思想方法一脈相承的綜合性題目。

四、小學(xué)語文課探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)：

以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)是要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種探究的情景和途徑，進(jìn)行諸如“《鳥的天堂》與《林?！返膶Ρ葘W(xué)習(xí)”，“《草船借箭》中對于諸葛亮的神機(jī)妙算與周瑜的嫉賢妒能的理解與評價(jià)”，“結(jié)合身邊有意思的題材，口語交際、習(xí)作……，進(jìn)行調(diào)查研究，寫出調(diào)查報(bào)告?！钡戎黝}的探究性學(xué)習(xí)。以探究的方式，在老師的輔助與支持下，以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)。帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，帶著問題成長。在增長知識的同時(shí)，培養(yǎng)競爭意識、參與意識、問題意識、信息素養(yǎng)、操作能力、探究精神和合作能力。以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是培養(yǎng)探究能力的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。

1．教學(xué)模式的設(shè)計(jì)：

我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、研究意識、語文課的特點(diǎn)等，參考從事課程理論研究的薩奇曼（Suchman）提出的探究模式：

教師展示問題

*學(xué)生假設(shè)、收集資料，再假設(shè)

* 驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論

*設(shè)計(jì)了小學(xué)高年級學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：

*設(shè)置情景-質(zhì)疑

*確定問題、探究、得出結(jié)論

*搜集資料、社會實(shí)踐、課上研讀

*實(shí)地、調(diào)查、精研

* 考察、訪問、讀、討

2．教學(xué)策略的設(shè)計(jì)：

探究模式的基本程序分為四個(gè)階段，相應(yīng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)為：

（1）設(shè)置情景-質(zhì)疑：尋找課文的難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、焦點(diǎn)……，或與生活、社會緊密相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)造閱讀與實(shí)踐參與的條件。創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，采用有效而積極的教學(xué)措施，在不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。

（2）確定問題：確定有探討價(jià)值，且明確具體的核心問題。在問題情景中，學(xué)生或教師展示要探究的問題，并了解探究的程序。

（3）探究：設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，以問題為核心，激活思維。鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)、自主、開放、親身參與的問題情境中，從不同方面，不同角度分析、解決問題。在合作與交流、閱讀與研討、操作與實(shí)踐、搜集資料與驗(yàn)證等方式中展開學(xué)習(xí)活動。同時(shí)協(xié)助學(xué)生收集、整理、篩選資料，并激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，彰顯個(gè)性，展示和超越自我。

（4）得出結(jié)論。

三、探究學(xué)習(xí)的基本步驟：

在實(shí)踐中，我對探究學(xué)習(xí)的基本步驟進(jìn)行了初步的探索，下面以小學(xué)六年級語文教材“《鳥的天堂》、《林?！返谋容^學(xué)習(xí)”為例進(jìn)行闡述。

第一階段：情景質(zhì)疑，確定問題。

目標(biāo)：

1．了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．激活思維，尋找并確定核心問題。

3．激發(fā)學(xué)生樂于嘗試探究性閱讀。

流程：

1．情景質(zhì)疑：

《鳥的天堂》與《林?！吠墙杈笆闱?，但景物一南一北，差距較大，北京的學(xué)生大都沒有領(lǐng)略過大興安嶺與南方的景色，而且時(shí)間距今比較遙遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的景、物，與現(xiàn)在也有區(qū)別。在初讀兩篇課文后，我讓學(xué)生在南北自然景物的對比的氛圍中，探討南北景物的差異。

2．確定問題：

考慮到既要與學(xué)生的知識發(fā)展水平相當(dāng)，又要通過探究的方式去解決問題。最后針對課文內(nèi)容，確定為“南北植物的比較”。

第二階段：探究學(xué)習(xí)。

目標(biāo)：

1．搜集資料，參加社會實(shí)踐。選中一個(gè)方面，去了解南、北環(huán)境及環(huán)保的情況，環(huán)保與我們的關(guān)系。培養(yǎng)觀察生活、探究自然和社會的興趣。初步培養(yǎng)探究能力，初步學(xué)習(xí)探究技能，培養(yǎng)合作能力。

2．研讀《林?！贰ⅰ而B的天堂》。初步樹立研究的意識。

流程：

1．搜集資料，社會實(shí)踐。

（1）搜集資料：

選取南北兩個(gè)地方的植物對比，例如“落葉松與榕樹的比較”。

（2）組織實(shí)踐活動：

或去水利局、氣象局等地方調(diào)查，或訪問去過南方的家長、親戚、鄰居等；或訪問網(wǎng)站……，對比了解南國、北國的環(huán)境，保護(hù)等方面的異同與變化，與我們自己的關(guān)系等。

2．課上研讀。

（1）展示與交流資料：

以自己的資料，調(diào)查或訪問的結(jié)果，從“植物、環(huán)境、氣候”等幾方面，共同了解“南國與北國的植物”。

（2）學(xué)習(xí)語言文字：分別學(xué)習(xí)《鳥的天堂》與《林?！?。

* 確定問題：

《鳥的天堂》：“這美麗的南國的樹”美在哪兒？

你是如何理解“鳥的天堂”的？

《林海》：“嶺、林、花”各具什麼特色？

* 探究活動：

獨(dú)自領(lǐng)悟，研讀語言文字的精妙，意境的深遠(yuǎn)；在“同讀一卷書，各自領(lǐng)其奧”的境界中，或自愿組合，或以自己喜愛的方式讀中表達(dá)，談中領(lǐng)悟，議中探究；……。

（3）研討：結(jié)合兩位作家精美的語言文字的描述，自己在探究活動中感受到的自然景物的奇妙，探討“南北植物的異同”。

第三階段：得出結(jié)論。

是自然環(huán)境，水利情況，人們的環(huán)保意識等，造就了南國的蓬勃生機(jī)，北國的遼闊壯美。環(huán)境與人類、、動物的繁衍、生息密不可分，息息相關(guān)。

第四階段：總結(jié)、評價(jià)。

目的：

總結(jié)、回顧探究過程，以提高探究能力與探究技能。

流程：

1．回顧探究過程，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

2．想一想自己所收集的資料、所調(diào)查的內(nèi)容是否能夠解決“南北植物的比較”的問題。

3．寫一句精彩的有關(guān)環(huán)保的宣傳語。

不拘泥于書本與課時(shí)的編排，不為單純的知識的獲取。學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，在探究的氛圍里，在積極主動的狀態(tài)下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的、充滿個(gè)性的研討。在問題的驅(qū)動下，閱讀、搜集資料、論證、探討自己深感興趣的內(nèi)容。讓語文學(xué)習(xí)成為多學(xué)科、多渠道的綜合學(xué)習(xí)，讓聽說讀寫訓(xùn)練成為開放的、真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)生活中的訓(xùn)練。不僅學(xué)到了知識，而且提高了能力。

需要注意的是：

在最初階段，學(xué)生搜集資料有一定的盲目性，教師要給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，協(xié)助學(xué)生做好收集、整理、篩選的工作。例如：收集并整理關(guān)于南方、北方的每日氣象變化預(yù)報(bào)的資料，就是一個(gè)很好的創(chuàng)意。教師就要幫助學(xué)生縮小研究范圍。比如：進(jìn)行“廣州與吉林的氣象變化對比”等。教師還要提醒學(xué)生邊搜集資料，邊整理成表格、網(wǎng)頁等，做為資料以備使用。而隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生會越來越傾向于有意識的為解決問題而搜集資料。

在探究學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生們?nèi)狈μ骄考寄埽谧灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)商、交流，實(shí)踐參與中的協(xié)調(diào)、自控、推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力等方面，也有所欠缺。一些學(xué)生思維水平不高，更需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、激勵(lì)，及時(shí)的幫助，因此在探究的過程中，不僅要給以不斷的激勵(lì)、引導(dǎo)與協(xié)助，而且要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以防止陪讀生的產(chǎn)生。

此外探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，還可以分項(xiàng)使用。我曾經(jīng)結(jié)合口語交際練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動——“水污染的調(diào)查”。

流程設(shè)計(jì)：

1．要求：自己查找資料，注明資料出處。

2．研究范圍：水污染的原因、現(xiàn)狀、危害……。

3．分工：一組通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等，查找有關(guān)水污染的情況，一組調(diào)查、訪問或考察河流、水庫等水污染的現(xiàn)狀。

4．合作完成調(diào)查表。

5．根據(jù)調(diào)查情況，完成調(diào)查報(bào)告。

在共同探討中，在實(shí)踐應(yīng)用中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅使知識在實(shí)踐中得到應(yīng)用，才能在實(shí)踐中得到鍛煉，而且關(guān)注社會，關(guān)注生活。今日所學(xué)即為今日所用，今日所學(xué)、所初顯的探究精神，創(chuàng)新能力更為明日的改造生活、改造社會、推動世界的發(fā)展所用。讓語文學(xué)習(xí)與社會發(fā)展同步，與自我發(fā)展同步，共同走向更高更美的境界。

探究學(xué)習(xí)既訓(xùn)練閱讀速度，提高收錄整理的能力，訓(xùn)練綜合運(yùn)用知識的能力，又培養(yǎng)合作意識，提高合作能力；既全面提高和發(fā)展語文素養(yǎng)，又激發(fā)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)了科學(xué)精神，學(xué)習(xí)了科學(xué)方法。設(shè)計(jì)適用于小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的、符合未來發(fā)展的、操作性更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也將成為重要的問題之一。這也是我將要繼續(xù)深入研究的問題。

以上就是關(guān)于探究課可以上什么課相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。