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課程體系的形成需要時間（課程體系的構(gòu)成要素）

發(fā)布時間：2023-05-05 01:22:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1043

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程體系的形成需要時間的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、醫(yī)學(xué)教育課程體系
2、課程建設(shè)內(nèi)容簡介
3、如何進(jìn)行培訓(xùn)課程開發(fā)和設(shè)計
4、校本課程

課程體系的形成需要時間（課程體系的構(gòu)成要素）

一、醫(yī)學(xué)教育課程體系

A. 醫(yī)學(xué)教育課程整合的類型有哪些請具體說明之。

醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)臨床課程的整合逐步推進(jìn)醫(yī)學(xué)整合是最現(xiàn)實(shí)和最直接的實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型辦法。醫(yī)學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)型，就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的勝任能力，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從而更全面地認(rèn)識醫(yī)學(xué)

教育。轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是整合，而醫(yī)學(xué)課程整合的重點(diǎn)在于臨床課程整合。美國西儲大學(xué)醫(yī)學(xué)院于]952年提f 以器官系統(tǒng)為巾心的學(xué)習(xí)模式”，根據(jù)器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合。

1 以勝任能力為導(dǎo)向的課程整合是教育轉(zhuǎn)型的核心臨床課程整合是醫(yī)學(xué)課程整合的重點(diǎn)，而專業(yè)過細(xì)是當(dāng)前臨床課程的重要不足。目前，醫(yī)學(xué)生往往習(xí)慣于只從本專業(yè)知識或爭科經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，未能考慮其他各學(xué)

科，特別是與本專業(yè)密切相關(guān)學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)。改革就是要淡化各學(xué)科概念．增加多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉聯(lián)系，注重轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)際應(yīng)用，同時也將促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文向臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)臨床課程全方位多靶點(diǎn)的結(jié)合。。臨床課程整合就是要將抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解單調(diào)難懂的基礎(chǔ)概念。以崗位勝任能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置是臨床課程整合的方向，首先確定要解決的臨床問題，再確定畢業(yè)生應(yīng)具備的醫(yī)療T作能力，進(jìn)而調(diào)整課程設(shè)置以確保學(xué)生具備這些能力。在教育整合中，最為迫切和現(xiàn)實(shí)的整合是臨床醫(yī)學(xué)課程整合，也是整個醫(yī)學(xué)整合的開端和基礎(chǔ)。雖然大多數(shù)疾病表現(xiàn)為具體的部位或某種突fn的生命體征。但在臨床上很多疾病都是一種全身性疾病，因此，它們都不是孤立的，而是與全身系統(tǒng)密切相關(guān)。但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)課程將醫(yī)學(xué)乍的視線凝聚于具體專科，淡化了對患者的人

文關(guān)懷，忽略了局部病變與全身狀態(tài)的關(guān)系，必將對患者治療極為不利。以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的教育模式強(qiáng)淵以臨床需要為本的教育理念，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中打破傳統(tǒng)的按科目分系統(tǒng)的方法，進(jìn)入臨床專業(yè)課階段就要盡早接觸臨床，為全面的臨床實(shí)踐階段教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如果醫(yī)學(xué)教育僅關(guān)注人體各個器官，脫離臟器寄以生存的整個人體，那么，在醫(yī)學(xué)生的思維中則會缺乏由不同臟器組成的整體生命觀。從這個意義上說促進(jìn)臨床課程的整合，是克服當(dāng)前醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力較弱的有效措施，并可促進(jìn)其他方面的課程整合。

2 課程整合的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的臨床思維整合“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”，我圍著名教育

家葉圣陶先生關(guān)于教育的這句名言，不僅是現(xiàn)代教師應(yīng)樹立的理念，也是教育的最終追求。教知識總是有限的，培養(yǎng)思維才是根本，課程整合就是要通過科學(xué)有序的課程及教材重組實(shí)現(xiàn)知識的超值應(yīng)用，使學(xué)生在預(yù)設(shè)__的課程教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐結(jié)合，其根本目標(biāo)是使學(xué) 逐步形成自然的批判性思維、理性判斷和科學(xué)決策能力，培養(yǎng)獨(dú)立獵取有效識的能力，對學(xué)生未來的月牛任能力具有重要意義。例如，步入臨床實(shí)踐的醫(yī)學(xué)生已完成醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，并掌握一定的具體的專業(yè)知識，但閃缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，他們迫切要求將已學(xué)到的知識用于臨床，但岡知識運(yùn)用能力有限，特別是臨床思維能力欠缺，遇到問題常常束手無策。L大]此，為適應(yīng)現(xiàn)代生物心理社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn) 發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué) 站在哲學(xué)的高度，以全方位的視野去解析和透視醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，以倉而的思維審視和分析醫(yī)學(xué)問題。

隨著醫(yī)學(xué)知識的飛速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的不斷改革探索。世界各國都在進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)

的嘗試⋯．從單一課程分科教學(xué)到部分課程的整合教學(xué)再到全部課程的整合教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)具有

綜合分析和解決問題能力的新型醫(yī)學(xué)人才。南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院在部分課程整合階段取得了一些成

效，也遇到了一些問題，在這里逐一進(jìn)行探討。

1 教學(xué)內(nèi)容的整合方法

南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)．共計11門課程，每門課的理論課和實(shí)驗(yàn)課一并計入該課程的學(xué)分，建院以來一直實(shí)行7年制碩士小班特色教學(xué)，基礎(chǔ)課程在前3年完成．第4年開始進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)階段，第6年進(jìn)入碩士學(xué)習(xí)階段。近2年我院7年制碩士教育改為8年制博士教育，理論課和實(shí)驗(yàn)課課時數(shù)均有所減少。因此進(jìn)行了課程整合改革以提高教學(xué)效率。同時充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在逐步開展的醫(yī)學(xué)課程整合改革中，教師也在不斷地探索和調(diào)整，主要整合方法是以器官系統(tǒng)為主線，將幾門課整合為一門課，合并后的總課時數(shù)小于原來每門課的累計課時數(shù)。學(xué)分按大課算一門總的學(xué)分。課程設(shè)計是醫(yī)學(xué)課程整合的關(guān)鍵，必須要求小部分課程扎實(shí)整合以后才能進(jìn)行更大層面的整合，現(xiàn)以形態(tài)學(xué)和機(jī)能學(xué)課程為例說明筆者的整合方式。初步嘗試的整合方案為人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)合并成形態(tài)學(xué)課程，2年級一學(xué)年學(xué)完：生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3門課整合為機(jī)能學(xué)課程，3年級一學(xué)年學(xué)完。后來嘗試將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)3門課整合成正常人體結(jié)構(gòu)與功能綜合課，重點(diǎn)是正常的人體、每個器官系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)及功能，2年級一學(xué)年學(xué)完；病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)整合成人體功能與疾病課程，放在3年級學(xué)習(xí)。

無論是哪種整合方式。都要做到真正成為一門課程而不是幾門課在形式上的拼湊，為達(dá)到這個目標(biāo)，不同專業(yè)的教師在一起備課，討論每個系統(tǒng)講授哪些內(nèi)容、占用多少學(xué)時、如何有機(jī)貫通，并最終將該系統(tǒng)的課件匯總成PPT?？荚嚂r將整合的課程作為一門課進(jìn)行測評，參與教學(xué)的教師共同出題編制一份綜合試卷，例如一道問答題，先描述左心室流出道的解剖結(jié)構(gòu)，再闡述該部分心肌的動作電位特點(diǎn)。整合后的課程基本按照以下幾個系統(tǒng)進(jìn)行講授。分別是循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、

血液系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)；教師不再強(qiáng)調(diào)哪些知識屬于哪門專業(yè)課，而是突出每個系統(tǒng)中各種知識的聯(lián)系與應(yīng)用。

2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能驗(yàn)證并鞏固理論知識，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析和解決問題能力的重要途徑；同時，通過實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。課程整合后的實(shí)驗(yàn)課課時非但沒有減少，而且綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計更加精巧。將生理學(xué)實(shí)驗(yàn)融人醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課中。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課也按照系統(tǒng)分類進(jìn)行．實(shí)驗(yàn)分成心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)幾大塊，將分散在生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)3門課程中的實(shí)驗(yàn)貫穿于一根主線上。例如將家兔動脈血壓的體液調(diào)節(jié)、急性右心衰竭、失血性休克及藥物對大鼠血壓的影響幾個單獨(dú)實(shí)驗(yàn)整合起來，設(shè)計一個綜合大實(shí)驗(yàn)．讓學(xué)生從正常血壓檢測到疾病模型中的血壓變化，再到藥物對血

壓的影響，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)心血管系統(tǒng)，使學(xué)生對器官系統(tǒng)的理解更加完整深刻。

為了使實(shí)驗(yàn)做到多而不亂、繁而不雜，在實(shí)驗(yàn)前事先設(shè)置討論課．學(xué)生通過課程預(yù)習(xí)及網(wǎng)上查閱資料，將實(shí)驗(yàn)中可能會發(fā)生的事件做出預(yù)估，并設(shè)計相應(yīng)的施救措施。實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生臨場判斷進(jìn)行相應(yīng)施救，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后每組做出PPT進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的體會。此項(xiàng)工作得到學(xué)生的普遍好評，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，另一方面將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

在課程整合改革中一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課整合以后。實(shí)驗(yàn)課的課時數(shù)不能因此而刪減

過多。特別是生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要，讓醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就切實(shí)感受到醫(yī)學(xué)是一門科學(xué)，任何診斷、治療都需要有科學(xué)證據(jù)。我院8年制的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)與臨床并重的高級醫(yī)學(xué)人才，所以更加應(yīng)該從2、3年級開始就養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式，包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計、結(jié)果記錄與統(tǒng)計、結(jié)果分析與討論，為將來成為醫(yī)院的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物打下良好的基礎(chǔ)。課程整合減少了過去不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課上的重復(fù)內(nèi)容．理論課總學(xué)時比分科學(xué)習(xí)的累計課時有所減少，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時提高了學(xué)生的分析和聯(lián)想能力。因?yàn)檎细有枰獙W(xué)生主體性的發(fā)揮，每個系統(tǒng)由不同?？频慕處熤v完后還需學(xué)生自己總結(jié)歸納，從結(jié)構(gòu)聯(lián)想到功能，從正常聯(lián)想到患病?？傮w來講．整合課程淡化了過去各專業(yè)之間的學(xué)科界限，突出以臨床治療為中心的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能全面地、融會貫通地掌握各個器官系統(tǒng)，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成治病救人的整體觀念。然而生理學(xué)究競與哪門課整合以及幾年級學(xué)習(xí)合適，在整合中遇到了一些困難。學(xué)

生反映比較強(qiáng)烈的是2年級學(xué)習(xí)的正常人體結(jié)構(gòu)與功能綜合課，由于生理學(xué)、解剖和組胚同步進(jìn)行，因而感到學(xué)習(xí)非常吃力。第1年的整合課程考試全班有30％的學(xué)生不及格．一方面是學(xué)生習(xí)慣了解剖和組胚記憶式地學(xué)習(xí)，而對生理學(xué)的思考方式不適應(yīng)。無法將這3門課串聯(lián)起來；另一方面。學(xué)生反映生理學(xué)內(nèi)容放在2年級為時過早．例如解剖學(xué)還沒有講到神經(jīng)系統(tǒng)，但心血管系統(tǒng)的生理部分不可避免地要講到心血管神經(jīng)反射此時學(xué)生對于神經(jīng)細(xì)胞的特點(diǎn)還一無所知。如果先講神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生對人體的各個器官構(gòu)成又很陌生。無法理解神經(jīng)系統(tǒng)支配全身各個器官的效應(yīng)。通過這一教學(xué)實(shí)踐的反饋．教師認(rèn)為還是將生理

學(xué)放在3年級進(jìn)行學(xué)習(xí)，與病理學(xué)或者病理生理學(xué)整合比較合適。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人體生理學(xué)的目的是掌握人體各個系統(tǒng)和細(xì)胞的正常活動及相關(guān)聯(lián)系，前提是必須熟悉人體的全部結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)課按照系統(tǒng)分類整合后取得了良好的教學(xué)效果，生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)3門學(xué)科通過合理、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，有機(jī)結(jié)合為涵蓋了正常生理狀態(tài)、模擬病理狀態(tài)及臨床治療的整體實(shí)驗(yàn)過程。這種模式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求⋯。3年級下學(xué)期繼續(xù)以系統(tǒng)為主題開展PBL教學(xué)，主要圍繞呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)這四大系統(tǒng)，以實(shí)際病例為依托，總結(jié)整合課程中學(xué)到的知識，教師從課前準(zhǔn)備、課堂參與、行為表現(xiàn)3個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，取得較好的教學(xué)效果。

課程整合需要遵循學(xué)生知識結(jié)構(gòu)逐漸完善的規(guī)律，形態(tài)學(xué)內(nèi)容結(jié)束后學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)從宏觀

到微觀有了概念，教師再進(jìn)行功能學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生在原有知識框架上不斷融合新的知識。課程整合不能急于求成．不能過早、過快地將所有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課全部整合在一起．而是要分階段循序漸進(jìn)，PBL教學(xué)應(yīng)該放在3年級下學(xué)期引入．學(xué)生有了從形態(tài)到功能、從正常到異常的基本知識，才能真正在分析病例時發(fā)揮能動性。達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)與臨床教學(xué)銜接的良好效果。

B. 醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)那邊的整體課程安排如何

醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)那邊的整體安排課程是由我的，然后這個的話是不一樣的，每個人都是不一樣的，看你這個吧，然后有些的話課程還是比較緊一些

C. 醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)現(xiàn)在怎么授課

正保醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)，為了滿足不同備考需求推出網(wǎng)絡(luò)課、直播課、面授課等多種課程體系，報名時可以選擇適合的培訓(xùn)課。

D. 醫(yī)學(xué)教育體系分哪兩部分

醫(yī)學(xué)教育體復(fù)系的兩個部分分別是以制培養(yǎng)各級醫(yī)師為目的的本科、專業(yè)碩士教育體系,和以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究為目的的學(xué)術(shù)型碩士、博士教育體系。醫(yī)學(xué)教育是指按著社會的需求有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的教育活動。一般多指大學(xué)水平的醫(yī)學(xué)院校教育。

18世紀(jì)后，生物學(xué)理論、顯微技術(shù)的建立和應(yīng)用，奠定了近代實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，以生物學(xué)為帶頭學(xué)科的生物醫(yī)學(xué)模式形式并逐漸在醫(yī)學(xué)中占據(jù)了統(tǒng)治地位，直接影響到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個方面。

(4)醫(yī)學(xué)教育課程體系擴(kuò)展閱讀：

課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)教育隨之形成與之相適應(yīng)的課程體系，包括：

1、公共基礎(chǔ)課，包括人文和社會科學(xué)課程，對學(xué)生進(jìn)行文化和品德教育；

2、普通基礎(chǔ)課，包括生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)課程，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)打基礎(chǔ)；

3、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，關(guān)于人體正常及異常的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科，以及治療預(yù)防的基本理論知識，為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)打基礎(chǔ)；

4、醫(yī)學(xué)臨床課。其教學(xué)安排是以學(xué)科為單元，遵循循序漸進(jìn)的原則,先一般后醫(yī)學(xué),先基礎(chǔ)后臨床，將整個教學(xué)過程劃分為三個階段。

E. 第三次醫(yī)學(xué)教育改革的基礎(chǔ)和重點(diǎn)是什么

近日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》，相信很多朋友都想知道此次意見中醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)有哪些?中華考試網(wǎng)我為大家編輯整理了，2017年醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)有哪些的相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助。

2017年醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)有哪些?

答：此次改革以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為核心，確定了“兩更加、一基本”的改革目標(biāo)，即：到2030年，醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的政策環(huán)境更加完善，具有中國特色的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系更加健全，醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍基本滿足健康中國建設(shè)需求。

改革圍繞提升質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等四個方面制定了具體舉措：

針對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，提出逐步實(shí)現(xiàn)本科臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)一本招生;強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生質(zhì)量短板的醫(yī)德素養(yǎng)和臨床能力培養(yǎng)，完善并加強(qiáng)對高校附屬醫(yī)院教學(xué)工作的評價要求;加快建立起中國特色、國際實(shí)質(zhì)等效的醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度;建立對高校專業(yè)和培訓(xùn)基地的預(yù)警和退出機(jī)制。

針對畢業(yè)后教育不完善問題，提出落實(shí)并加快完善住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，穩(wěn)妥推進(jìn)專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度試點(diǎn);積極探索與完善取得臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)碩士和博士專業(yè)學(xué)位的辦法，逐步建立統(tǒng)一規(guī)范的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育制度。

針對區(qū)域發(fā)展水平差異大和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理問題，提出部委省共建一批醫(yī)學(xué)院校，加強(qiáng)中西部薄弱院校和基地建設(shè);實(shí)施住院醫(yī)師規(guī)培西部支援行動和專科醫(yī)師規(guī)培中西部支持計劃;制定健康事業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)性人才培養(yǎng)專業(yè)目錄。

針對全科醫(yī)生下不去、用不上問題，完善訂單定向培養(yǎng)政策，實(shí)行“縣管鄉(xiāng)用”;醫(yī)學(xué)本科以上學(xué)歷畢業(yè)生經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格到基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)的，可直接參加中級職稱考試、通過者直接聘任中級職稱。

針對醫(yī)學(xué)教育管理體制機(jī)制問題，提出深化綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理體制改革;分別建立中央、省級多部門醫(yī)學(xué)教育宏觀管理協(xié)調(diào)機(jī)制。

F. “三位一體”課程體系“是什么，為什么，怎么做”

三位一體招生即高校錄取學(xué)生時，不再僅看學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，而是綜合地看學(xué)生的內(nèi)高考分?jǐn)?shù)、高中容會考成績以及高校綜合素質(zhì)測評成績。

對考生來說，“三位一體”高考有著吸引人的優(yōu)點(diǎn)。

首先，“三位一體”高考是提前錄取，不上線的話不影響同一批次或下一批次的錄取，上線也可以不填報，而是選擇更好的學(xué)校(專業(yè))，有利于減輕考生心理負(fù)擔(dān)。如市二中2011屆文科班學(xué)生鄭璇，通過浙江師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的面試，高考分?jǐn)?shù)609分(第一批分?jǐn)?shù)線571分)，最終被浙江師范大學(xué)英語實(shí)驗(yàn) 班錄取。

其次，“三位一體”高考具有“分?jǐn)?shù)優(yōu)惠”的特點(diǎn)。2012年，溫州大學(xué)文科類學(xué)前教育(師范)專業(yè)通過高考直接錄取的學(xué)生僅4人，最高分為550分，最低分為548分。吳海燕雖然只考了490分，卻因?yàn)闀汲煽兎弦?、面試表現(xiàn)出色，成功入圍。市二中2012屆理科楊京京，高考文化分(總分1)為 568分，后來通過“三位一體”考入浙江中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)學(xué)(本碩連讀)。而當(dāng)年該專業(yè)高考錄取分最高651分，最低630分。

G. 醫(yī)學(xué)類教育網(wǎng)課報哪種的有效果

參加學(xué)習(xí)首先要找到適合自己的班型，正保醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)為了滿足不同備考需求推出網(wǎng)絡(luò)課、直播課、面授課等多種課程體系，報名時可以根據(jù)自己的情況來選擇適合的培訓(xùn)課。

H. 醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展歷程

醫(yī)學(xué)教育的歷史源遠(yuǎn)流長。人類在與疾病斗爭的過程中建立了醫(yī)學(xué)，為了把長期積累起來的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)傳給下一代，便產(chǎn)生了醫(yī)學(xué)教育。起初是以師帶徒的形式，隨著知識量的擴(kuò)大和對醫(yī)務(wù)人員需要量的增加，學(xué)校形式的醫(yī)學(xué)教育便應(yīng)運(yùn)而生。中國早在公元 443年劉宋王朝已設(shè)立了官方的醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)；公元9世紀(jì)，意大利薩列諾醫(yī)學(xué)校開始聞名于世。一定社會的醫(yī)學(xué)教育要受到一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)的制約，并且直接受到衛(wèi)生和教育事業(yè)發(fā)展水平的影響。與此同時，醫(yī)學(xué)教育反過來又對它們產(chǎn)生不可低估的影響和作用；為社會培養(yǎng)醫(yī)療保健人才，保護(hù)社會勞動力；把醫(yī)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)世代積累下來，傳授下去，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識的繼續(xù)和再生產(chǎn)。

20世紀(jì)50年代末、60年代初在歐洲出現(xiàn)了終身教育的思想，認(rèn)為教育是個人一生中連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)的過程。在這種思潮的啟發(fā)下，目前國際上醫(yī)學(xué)教育界比較一致的看法是，一個醫(yī)生接受醫(yī)學(xué)教育也是一個終身過程。這一過程可分為三個階段：基本醫(yī)學(xué)教育，即醫(yī)學(xué)院校教育,學(xué)生在學(xué)校中接受的是基礎(chǔ)教育；畢業(yè)后教育,醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)以后，在所學(xué)得的基本知識和技能的基礎(chǔ)上，接受專業(yè)化培訓(xùn)，使所學(xué)知識和技能朝著某一專業(yè)方向深化；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，是在完成畢業(yè)后教育以后,為跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,繼續(xù)不斷掌握新知識、新技術(shù)的終身過程。這三個性質(zhì)不同的教育階段應(yīng)緊密地銜接，形成連續(xù)統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)教育過程。醫(yī)學(xué)教育隨之形成與之相適應(yīng)的課程體系，包括：

①公共基礎(chǔ)課，包括人文和社會科學(xué)課程，對學(xué)生進(jìn)行文化和品德教育；

②普通基礎(chǔ)課，包括生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)課程，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)打基礎(chǔ)；

③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，關(guān)于人體正常及異常的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科，以及治療預(yù)防的基本理論知識，為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)打基礎(chǔ)；

④醫(yī)學(xué)臨床課。其教學(xué)安排是以學(xué)科為單元，遵循循序漸進(jìn)的原則,先一般后醫(yī)學(xué),先基礎(chǔ)后臨床，將整個教學(xué)過程劃分為三個階段。一為醫(yī)前期，設(shè)置公共基礎(chǔ)課和普通基礎(chǔ)課，學(xué)生基本上不接觸醫(yī)學(xué)。有的國家將這一階段教學(xué)作為醫(yī)學(xué)預(yù)科放在綜合性大學(xué)中進(jìn)行；中國、日本、蘇聯(lián)、東歐國家則在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后第1～2年中學(xué)習(xí)。二為臨床前期，開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)生開始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和技能，但不接觸病人。

課程按人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能→生物致病因子→病理形態(tài)和功能的病變→藥理學(xué)理論知識等順序安排。三為臨床期，開設(shè)醫(yī)學(xué)臨床課并進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，課程結(jié)束后，安排一年左右的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)醫(yī)生（護(hù)士）的身份參加臨床工作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿襲多年，至今仍為中國以及多數(shù)國家的多數(shù)醫(yī)學(xué)院校所采用。它屬于學(xué)科課程教學(xué)。每一學(xué)科均根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，把該門科學(xué)的浩繁的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使之適合于醫(yī)學(xué)生的接受水平。則根據(jù)各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系加以安排。學(xué)生獲得的知識較為系統(tǒng)、完整，教學(xué)形式與中學(xué)相似，學(xué)生易于適應(yīng)；教師的業(yè)務(wù)專長與所擔(dān)負(fù)的課程一致,教材易于編寫。經(jīng)驗(yàn)證明,這些優(yōu)點(diǎn)有利于保證教學(xué)質(zhì)量。但這種教學(xué)模式以學(xué)科為基礎(chǔ)，致使課程門數(shù)過多，內(nèi)容往往重復(fù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；各學(xué)科界限分明，基礎(chǔ)課與臨床課截然分開，不利于醫(yī)學(xué)生早期接觸醫(yī)學(xué)、早期接觸病人，早日接觸社會。

I. 醫(yī)保醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)的課程是怎么安排的

醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)臨床助理醫(yī)師各班次課程是怎么設(shè)置的？相信很多人都想知道，那么時間如何規(guī)劃呢？相信大家看了下面這篇文章就會明白了。

班次不同，課程設(shè)置不同，以高效定制班為例：

第一步：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)班（入學(xué)-5月）：把知識點(diǎn)拆開了、揉碎了，從正面、側(cè)面、反面、各個方面給大家進(jìn)行詳細(xì)講解，不停的進(jìn)行知識點(diǎn)橫向、縱向的對比，讓你很好的消化、記憶；

第二步：學(xué)習(xí)技能班（5-6月）：全面技能考點(diǎn)梳理，真人操作演示，深挖技能考試規(guī)律，重點(diǎn)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)技巧，名師考前直播提升技能應(yīng)考能力。達(dá)到讓考生真正實(shí)現(xiàn)“會做題、懂操作、深知各站得分要點(diǎn)”順利通過技能考試。

第三步：學(xué)習(xí)刷題班（6-7月）：安排最精華的、難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、知識點(diǎn)的考題，是進(jìn)一步的提高，習(xí)題班的題目命中率很高；

第四步：學(xué)習(xí)沖刺班（7-8月）：把核心的內(nèi)容進(jìn)一步的整合，進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化。

第五步：學(xué)習(xí)密訓(xùn)班（8月-考前）深度剖析考試重點(diǎn)、難點(diǎn)、總結(jié)歷年命題規(guī)律，講練結(jié)合切中考題命脈。

最后：做?？济芫?

J. 什么是“醫(yī)教結(jié)合”模式課程體系

我們現(xiàn)在都在做教育內(nèi)涵改革，提倡很多好的想法觀點(diǎn)，其中“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”也是重點(diǎn)，醫(yī)教結(jié)合課程體系建設(shè)比較復(fù)雜，有一套方法論，從崗位能力分析到課程體系建立、實(shí)施、評價。

二、課程建設(shè)內(nèi)容簡介

一精品課程建設(shè)的介紹

聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并可以在更大的內(nèi)范圍內(nèi)得到教學(xué)共享容的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動。它的宗旨是培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。2003年4月8日，教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。建設(shè)內(nèi)容包括：課程所在學(xué)科的規(guī)劃，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容及課程體系建設(shè)，教學(xué)方法與手段建設(shè)，教材建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等。

二什么是課程建設(shè)

課程建設(shè)規(guī)劃

雙擊自動滾屏發(fā)布者：admin 發(fā)布時間：2008-5-24 閱讀：7224次

本課程的建設(shè)目標(biāo)、步驟及五年內(nèi)課程資源上網(wǎng)時間表

1．本課程的建設(shè)目標(biāo)：

以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的知識體系為主線，及時更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程整合和課程群建設(shè)，構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化。由此達(dá)到以下目標(biāo)：

1) 進(jìn)一步探討和實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。

2) 逐步開成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學(xué)術(shù)及教學(xué)水平都比較高的優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

3) 通過調(diào)研，及時調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性。

4) 進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量，爭取教學(xué)水平與國際接軌；教育教學(xué)思想與時俱進(jìn)。

5) 進(jìn)一步建立健全科學(xué)合理的考核評價體系和基于試題庫的教考分離機(jī)制，形成教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提高。

6) 進(jìn)一步完善網(wǎng)上資源，充分利用廣西工學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺，指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用網(wǎng)上資源，更好地學(xué)習(xí)本門課程。

2.步驟

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度大，課程內(nèi)容和實(shí)踐操作更新速度快是本課程的特點(diǎn)。因此，在前期工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化本課程的教學(xué)改革和課程建設(shè)，成功開設(shè)一門集理論性和實(shí)踐性于一體的全校公共基礎(chǔ)課程，是我們下一階段的工作重點(diǎn)和目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步完善“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的教學(xué)模式

結(jié)合課程組有關(guān)“CC2005”、“案例教學(xué)”等多項(xiàng)自治區(qū)級教學(xué)研究項(xiàng)目的進(jìn)行，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，使本課程教學(xué)向下與我校定位、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，中間又與全國高校計算機(jī)等級考試要求吻合，向上與國際要求逐步接軌，培養(yǎng)與廣西泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)要求一致的具有一定計算機(jī)編程應(yīng)用能力的學(xué)生。為此，配合教材建設(shè)，需要重新審視教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，完善與之配套的“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的教學(xué)模式，可在2008年試行，2009年推廣。

（2）加強(qiáng)立體化教學(xué)平臺建設(shè)，鼓勵自主學(xué)習(xí)

利用現(xiàn)有的立體化數(shù)字式教學(xué)平臺，豐富上網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時答疑、網(wǎng)上提交、批改作業(yè)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上答題和自我測評，為學(xué)生提供一個立體化的，好用實(shí)用的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃及上網(wǎng)時間安排見6-1-1.3中的課程資源上網(wǎng)時間表。

（3）編寫出版適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和教學(xué)要求的教材，開發(fā)與之配套的CAI課件。

1）已與出版社簽訂合同，將于2008年完成《C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程》和《C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程題解與實(shí)驗(yàn)》兩本教材。

2）配合新編寫的教材，將于2009年上半年完成與之配套的CAI課件。

（4）開發(fā)新的試題模塊庫及其管理系統(tǒng)。

已向?qū)W校提出試題庫開發(fā)課題立項(xiàng)，在2009年初步建立好試題模塊庫，至少包含20套試卷題量，研制出題庫管理軟件，實(shí)現(xiàn)自動出卷制卷，并在全校使用。2010年全部建設(shè)好試題庫及其管理系統(tǒng)。

（5）為學(xué)生全面參加全國高校計算機(jī)等級考試二級C語言考試做好準(zhǔn)備。

逐步提高教學(xué)質(zhì)量，在2010年實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參加全國高校計算機(jī)等級考試二級C語言考試，并在以后不斷探索，逐年提高二級C語言考試過級率，爭取考試成績區(qū)內(nèi)名列前茅。

3.課程資源上網(wǎng)時間表：

1)全程授課錄象9個知識大類上網(wǎng)，2008-2010完成；

2) 增設(shè)“在線答疑”欄目， 2008年9-2009年12月；

3)增設(shè)“優(yōu)秀作業(yè)展示”欄目，2010年-2011年；

4)增加在線測試題1000道，更新試題300，2009-2011年

5)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用教材變化，更新發(fā)布相應(yīng)教學(xué)課件，2009-2011年；

6)按需隨時更新動態(tài)欄目內(nèi)容（如參考資料，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，優(yōu)秀作業(yè)），2009-2012年；

三三級課程建設(shè)是什么意思

國家、地方、學(xué)校三級課程

國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

（一）國家課程

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

（二）地方課程

占用地方課程課時，經(jīng)省教育廳中小學(xué)教材編審委員會審定的課程。

（三）校本課程

就是學(xué)校的活動類課程、選修課、興趣活動的繼承、規(guī)范和發(fā)展，納入課表，依據(jù)學(xué)生需要開發(fā)，根據(jù)學(xué)校資源開發(fā)，依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)開發(fā)，認(rèn)真編寫教材。

(3)課程建設(shè)內(nèi)容簡介擴(kuò)展閱讀：

程建設(shè)有兩個要素：一是:規(guī)劃設(shè)計,二是:實(shí)施過程。

課程的規(guī)劃設(shè)計，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題,這一系列工作實(shí)際就是課程規(guī)劃模式建設(shè);課程的實(shí)施過程，就是教學(xué)過程,主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題,這一系列工作實(shí)際就是教學(xué)模式建設(shè)。

因此,課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。

課程模式建設(shè)，主要是研究：教什么的問題,主要包括三方面內(nèi)容:一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程,目前比較先進(jìn)的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”;二是考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn),按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程;三是編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計劃,即建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)模式建設(shè)，主要是指：在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價等因素進(jìn)行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。

我國實(shí)行了新的義務(wù)教育《課程計劃》，改變了全國大一統(tǒng)的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結(jié)構(gòu)，改變了國家統(tǒng)一管理課程的制度，逐步實(shí)行中央、地方、學(xué)校三級管理，國家課程、地方課程與學(xué)校課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。

多年來的“一綱一本”的課程教材體系正向“一綱多本”或“多綱多本”的課程教材體系轉(zhuǎn)變。地方和學(xué)校在課程建設(shè)中的作用越來越大，課程多樣化的趨勢日益明顯。這樣，就使地方和學(xué)校有了一定的課程管理權(quán)，使地方和學(xué)校有了課程開發(fā)的一定自由。

在保證國家課程基本要求的前提下，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)和水平，發(fā)揮地方、社區(qū)和學(xué)校參與課程開發(fā)的積極性，能使課程和教學(xué)更好地為當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。

許多有條件的地方、學(xué)校與課程專家合作，在地方課程和學(xué)校課程建設(shè)方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

四課程建設(shè)與課程開發(fā)有什么不同

一、兩者的意義不同：

1、課程建設(shè)的意義：課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

2、課程開發(fā)的意義：教育的目標(biāo)是為屬于某種文化的人進(jìn)行該文化的傳承和更新，對于家庭和個人來說教育的目標(biāo)有兩個，一個是教育兒童成為有個人身份的成人.

另一個是向后代傳遞知識和技能，并讓后代為適應(yīng)他們所生存的自然與社會現(xiàn)實(shí)的要求做準(zhǔn)備。這兩個目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及個人和群體生存的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就要對課程進(jìn)行設(shè)計開發(fā)。

二、兩者的包括的內(nèi)容不同：

1、課程建設(shè)包括的內(nèi)容：

（1）課程的規(guī)劃設(shè)計，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題,這一系列工作實(shí)際就是課程規(guī)劃模式建設(shè)。

（2）課程的實(shí)施過程，就是教學(xué)過程,主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題,這一系列工作實(shí)際就是教學(xué)模式建設(shè)。

2、課程開發(fā)包括的內(nèi)容不同：

目前課程開發(fā)因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學(xué)院式課程開發(fā)體系，另一類是以各大中型企業(yè)為代表的實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系。學(xué)院式的課程開發(fā)體系的主要特點(diǎn)是教學(xué)知識的系統(tǒng)、全面，教學(xué)內(nèi)容講究嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系的主要特點(diǎn)是將教學(xué)知識的操作性和實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與工作聯(lián)系緊密。

(4)課程建設(shè)內(nèi)容簡介擴(kuò)展閱讀：

課程開發(fā)的原則：

1、超前性原則：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才必須以市場為導(dǎo)向。然而，辦教育有教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期性，這就要求課程設(shè)置必須對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、未來人才市場需求作出準(zhǔn)確分析和預(yù)測，為超前開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。

2、多元性原則：現(xiàn)代職業(yè)勞動界限的超越和對勞動者知識結(jié)構(gòu)的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就要開發(fā)多元化課程，如開設(shè)必修課、必選課、選修課、活動課等。

3、基礎(chǔ)性原則：市場經(jīng)濟(jì)以盈利為主要標(biāo)志，因而勢必不斷引進(jìn)新設(shè)備、利用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“疲于追趕”，不如加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生潛在能力，設(shè)置基礎(chǔ)性課程，如在財會專業(yè)中，加強(qiáng)會計基礎(chǔ)知識教學(xué)，強(qiáng)化財會工作的基本核算方法和基本操作規(guī)范的訓(xùn)練。

4、實(shí)踐性原則：實(shí)現(xiàn)能力教育的一個重要支撐點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)，因此，設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性。

5、靈活性原則：課程設(shè)置在注重基礎(chǔ)知識、實(shí)際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時，更要突出客觀實(shí)際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如市場營銷專業(yè)課程可組合出企業(yè)營銷策劃人員；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合，如財經(jīng)類專業(yè)都需要財稅金融知識和統(tǒng)計調(diào)查分析知識等。

五課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容

課程建設(shè) 首先根據(jù)你的專業(yè) 選定課題也就是你準(zhǔn)備做什么東西然后找自己的團(tuán)隊(duì)（當(dāng)然自己做也可）接著確定課設(shè)目標(biāo) 明確設(shè)計要求做計劃書然后開始根據(jù)所學(xué)專業(yè) 有必要再找一些資料開始進(jìn)行電路或者課程設(shè)計設(shè)計好后進(jìn)行仿真如果有問題就在設(shè)計的電路和項(xiàng)目上更改在進(jìn)行仿真直到出現(xiàn)預(yù)想結(jié)果然后進(jìn)行出圖和寫課設(shè)報告....

六什么是課程建設(shè)

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。

課程模式建設(shè)，主要是研究：教什么的問題，主要包括三方面內(nèi)容：

一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程，目前比較先進(jìn)的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”；

二是考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)，按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程；

三是編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計劃，即建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

拓展資料

加強(qiáng)課程建設(shè)是學(xué)校提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，它涉及教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、教學(xué)管理等教學(xué)基本建設(shè)工作的諸多方面，是一項(xiàng)整體性教學(xué)改革和建設(shè)工作。因此，必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立院、系（部）二級課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組（院級課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由教學(xué)委員會成員組成）。

課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織制定全院的課程建設(shè)規(guī)劃、方案，組織開展新上專業(yè)合格課程的驗(yàn)收和精品課程的評選，對各類課程進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和評估等工作；院、系（部）課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定本單位的課程建設(shè)規(guī)劃、方案，開展合格課程的建設(shè)、指導(dǎo)、驗(yàn)收和檢查，組織申報精品課程等工作；從而為課程建設(shè)工作的有效開展提供組織保證。

擁有一支師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平“雙高”的教師隊(duì)伍是提高課程建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵在職教師進(jìn)行短期進(jìn)修和申請攻讀博士、碩士學(xué)位，不斷提高教學(xué)科研水平；充分開發(fā)利用校內(nèi)教學(xué)資源，加強(qiáng)對青年教師的指導(dǎo)和幫助，迅速提高青年教師的教學(xué)水平；鞏固現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)取得的成果，在教師中開辦現(xiàn)代教育技術(shù)高級培訓(xùn)班，全面提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)方法、手段的能力；提高外聘教師的質(zhì)量，努力聘請國內(nèi)外知名教授來校任教。

七課程建設(shè)的要素是什么

課程建設(shè)的要素有兩個:

一是:規(guī)劃設(shè)計, 二是:實(shí)施過程。課程的規(guī)劃設(shè)計，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題, 這一系列工作實(shí)際就是課程規(guī)劃模式建設(shè) ;

二是：課程的實(shí)施過程，就是教學(xué)過程, 主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題, 這一系列工作實(shí)際就是教學(xué)模式建設(shè) 。

因此,課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。

課程模式建設(shè)，主要是研究：教什么的問題,主要包括三方面內(nèi)容: 一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程, 目前比較先進(jìn)的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”; 二是考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn), 按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程; 三是編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計劃, 即建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)模式建設(shè)，主要是指：在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下, 依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn), 對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價等因素進(jìn)行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。

八課程建設(shè)前景

課程建設(shè)是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中最基本、最關(guān)鍵的一步，并且對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的影響作用?，F(xiàn)階段，我國高校課堂并不重視有關(guān)課程建設(shè)方面的問題，教育理念大多陳舊落后，課程建設(shè)重形式輕內(nèi)涵，課程總體質(zhì)量不夠。針對這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，高校課程就應(yīng)該積極改革創(chuàng)新，創(chuàng)建精品課程，以提高課程建設(shè)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高校課程建設(shè) 現(xiàn)狀對策

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0249-01

一、高校課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)理念落后

高校課程在建設(shè)過程中，課程建設(shè)理念較為落后，并沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計建設(shè)，并不重視整個課程對人才培養(yǎng)的重要作用。一些高校在建設(shè)過程中將課程建設(shè)孤立出來看，僅關(guān)注課程本身問題，并沒有將課程與人才培養(yǎng)計劃結(jié)合，并沒有意識到課程教育應(yīng)該與人才平結(jié)合的重要性。另外，一些課程在設(shè)置過程中，僅僅重視知識的傳授，在課程建設(shè)時并沒有從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，將科學(xué)研究實(shí)際相結(jié)合，使課程在設(shè)計過程中并不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力、想象力的作用。

（二）課程建設(shè)重形式輕內(nèi)涵

眾所周知，課程建設(shè)工作必須不斷積累，并且需要相應(yīng)課程的教師進(jìn)行長期研究實(shí)踐，只有這樣，才能夠建設(shè)出優(yōu)秀課程。一些高校在建設(shè)過程中，一些教學(xué)計劃、課程綱要要求、格式等都制作的十分完美，但是細(xì)看主要內(nèi)容的時候，就會發(fā)現(xiàn)其中存在較多問題，甚至存在各個高校之間相互抄襲現(xiàn)象。在一些具體課程研究的過程中，課程建設(shè)形式化現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為對課程、教學(xué)方法的研究表面化，課程建設(shè)沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。一些高校在課堂環(huán)境中引進(jìn)了多媒體教學(xué)，但是教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時候也僅是走一個過場，多媒體課件在設(shè)置的時候只重視形式，其內(nèi)容照搬照抄課本內(nèi)容，這樣的課程建設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有起到實(shí)質(zhì)性作用，意義不大。

（三）課程建設(shè)總體質(zhì)量不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)

現(xiàn)階段，一些高校在課程建設(shè)過程中效果不夠明顯，在一些學(xué)科專業(yè)的建設(shè)方面尤為突出，一些熱門專業(yè)、辦學(xué)成本較低的專業(yè)方面特別突出。并且一些專業(yè)課程設(shè)置上大致相同，一些高校在發(fā)展過程中競相爭創(chuàng)綜合性大學(xué)環(huán)境，各種專業(yè)設(shè)置趨向化明顯，高校課程建設(shè)過程中創(chuàng)新性不強(qiáng)，這是阻礙高校課程總體建設(shè)質(zhì)量提高的一項(xiàng)重要影響。

二、提高高校課程建設(shè)與水平的相關(guān)對策

（一）確定以課程為中心的專業(yè)建設(shè)理念

我國高校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的時候，大多是將學(xué)科建設(shè)作為工作中心，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀對一些研究性高校的某些專業(yè)課程來講是適用的。但對大多數(shù)高校來說，尤其是一些教學(xué)研究型或者是高校高等職業(yè)學(xué)校來說，這些學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)的時候，就一定要將課程作為中心才能夠更好的進(jìn)行發(fā)展。這些學(xué)校在建設(shè)過程中大多是以培養(yǎng)?？粕鸀橹鞯模@些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更需要的是將社會生產(chǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用型知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能夠掌握解決實(shí)際生活中各種問題的辦法，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展，使他們在高校課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⒀酃獠粩嗤度雽?shí)際生活之中。所以，想要有效提升高校課程建設(shè)的質(zhì)量，就一定要緊緊圍繞不同專業(yè)的教學(xué)目的進(jìn)行，積極構(gòu)建合理的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，選擇合適的教學(xué)課程內(nèi)容，努力把每一門課程的作用發(fā)揮到最大化，使其能夠培養(yǎng)出適應(yīng)國家發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

九幼兒園課程建設(shè)包括哪些方面

包括

本課程的建設(shè)與推進(jìn)是當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)，目前很多幼兒園都立足本園實(shí)際構(gòu)建園本課程，以便在課程建設(shè)中體現(xiàn)自我特色。但是，園本課程的建設(shè)是一個持續(xù)、動態(tài)、逐步完善的過程，在崇尚個性化的課程建設(shè)中，我們是否把原來的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個性的前提呢？也許，基礎(chǔ)打得更扎實(shí)，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。

三、如何進(jìn)行培訓(xùn)課程開發(fā)和設(shè)計

課程開發(fā)：根據(jù)需求和目的構(gòu)想課程內(nèi)容，形成完整的課程體系。

課程設(shè)計：課程開發(fā)后，對授課形式和授課技巧的設(shè)計。

課程開發(fā)的“三立”：

1.課程立題：確定課程方向。

2.課程立綱：構(gòu)建課程體系。

形成“課程需求-課程介紹-課程宗旨-課程大綱”四點(diǎn)一線的課程立綱系統(tǒng)。

3課程立節(jié)：完善課程內(nèi)容。

立節(jié)的三個級別：小節(jié)開發(fā)-細(xì)節(jié)開發(fā)-微細(xì)節(jié)開發(fā)

360分值課前評審

1.360分值，即將一天的有效授課時間分為360分鐘（休息時間不算），一分值對應(yīng)一分鐘，所有需求內(nèi)容對應(yīng)的分值總和為360分，可以有10分以內(nèi)的上下偏差。培訓(xùn)師按內(nèi)容重要程度分配授課時間，能準(zhǔn)確根據(jù)內(nèi)容的培訓(xùn)取向授課。

2.實(shí)際操作步驟：

①向培訓(xùn)學(xué)員發(fā)放“培訓(xùn)需求調(diào)研表”（p.26）；

②表格發(fā)放半小時后收回；

③對調(diào)研表格進(jìn)行篩選和整理，確定學(xué)員需求的內(nèi)容；

④對內(nèi)容取向進(jìn)行第三方調(diào)研（把需求內(nèi)容與學(xué)員主管進(jìn)行商議）。

1.讓課程成為精品的4個要素

①培訓(xùn)師對要開發(fā)的課程有深度研究；

②將豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)性理論相結(jié)合；

③臨場的可變性和現(xiàn)場學(xué)員的針對性（課程能夠根據(jù)具體需求靈活改動）；

④培訓(xùn)師較強(qiáng)的授課能力（課程展示技巧、課程氛圍）。

2.課程開發(fā)成功的關(guān)鍵

①對學(xué)員需求的內(nèi)容有準(zhǔn)確答案（企業(yè)和學(xué)員都期望培訓(xùn)師結(jié)合自己的理論知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，給出行之有效的解決方案）；

②對學(xué)員需求的內(nèi)容有準(zhǔn)確的培訓(xùn)取向。

3.課程介紹的編寫

即正式進(jìn)入課程開發(fā)之前，培訓(xùn)師根據(jù)課程需求做出的課程開發(fā)設(shè)想。

“四要”

①要說明學(xué)員的現(xiàn)狀分析；

②要說明學(xué)員存在的問題；

③要說明課程產(chǎn)生的原因；

④要說明問題持續(xù)存在會造成的影響。

課程立綱即確定課程的知識體系框架。

*需要根據(jù)具體的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定。P.87-88.

課程開發(fā)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，旨在幫助課程大綱充實(shí)內(nèi)容。

（1）學(xué)員需求內(nèi)容應(yīng)對法

①課前調(diào)研

②電話質(zhì)詢

③開場三問

④課程討論（對課程內(nèi)容進(jìn)行提問，如：你存在哪些與本次課程內(nèi)容相關(guān)的工作問題？在本次課程中，你希望學(xué)到哪些東西？）

（2）查閱書籍

（3）名家課程學(xué)習(xí)

（4）時事資訊引用法

①課程所涉及相關(guān)法律、法規(guī)或標(biāo)準(zhǔn)；

②更好、更專業(yè)的方法；

③最新升級的知識觀點(diǎn)；

④近期重大新聞事件；

⑤流行詞、流行語、流行照片。

（5）數(shù)據(jù)搜集匯總

①網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)

②影視素材

③新聞廣播

④社交平臺（QQ、微信）

（6）戲仿

將眾所周知的經(jīng)典典故、時尚元素等巧妙改裝后應(yīng)用到課程素材中。

（7）企業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識轉(zhuǎn)化法

（8）向資深專家采訪

（9）跨行業(yè)知識方法的套用

將課程小節(jié)內(nèi)容分為三個級別：

①一級內(nèi)容：需求大，使用頻繁，學(xué)員掌握度較弱；

②二級內(nèi)容：需要，使用量不大，掌握得不好；

③三級內(nèi)容：不重要又必須要講到的內(nèi)容

*按照各級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行時間分配和內(nèi)容布局（p.128）。

①講故事、說笑話；

②運(yùn)用案例；

③唱歌、跳舞；

④游戲、健身；

⑤小組或個人才藝展示、PK、發(fā)獎；

⑥精美的PPT、圖畫；

⑦借用名人名句、古詩詞、對對聯(lián)，古文名句的戲仿；

⑧幽默語言或腦筋急轉(zhuǎn)彎。

①讓學(xué)員聞到培訓(xùn)師所講事物的味道；

②讓學(xué)員感受到培訓(xùn)師的心情；

③讓學(xué)員體會到培訓(xùn)師的情感；

④讓學(xué)員想象出培訓(xùn)師所描述的畫面；

⑤讓學(xué)員跟隨培訓(xùn)師講述的情境走動。

1.案例以感性素材為主

2.主要來源有：名人案例、名企案例、自身案例、單位案例（學(xué)員所在企業(yè)的實(shí)際案例）

3.展現(xiàn)形式：

①當(dāng)故事一樣簡單講解，不用出現(xiàn)具體的時間、地點(diǎn)；

②邊講解邊討論，讓學(xué)員參與討論。

開心元素的素材主要有：

1.首選故事、笑話；

2.下午的課程，選擇有點(diǎn)場面的課間舞蹈；

3.課間健身操；

4.幽默圖片；

5.編歌、改歌、唱歌；

6.游戲；

7.播放視頻；

8.課間休息時播放相聲、小品；

9.借用或修改古詩詞；

10.幽默寓言；

11.猜謎、競賽、小組個人PK、發(fā)獎品；

12.課程中不時地使用話劇、詩歌語言或方言講課2分鐘；

13.奇聞趣事；

14.多表揚(yáng)、少批評。

①一問課程的重要性，如：你好，***同學(xué)，請問提升溝通技巧重要嗎？

提問方式：先一對一互動3~4人，再增加一次大面積互動（聲音要大）：請問所有學(xué)員，提升**技巧重要嗎？

②二問了解學(xué)員在于課程內(nèi)容相關(guān)的工作、生活中的常見問題。

例如：請問你的同事在目標(biāo)管理中存在哪些問題？

提問方式：比第一問多問1~2人，最后以一個大面積互動，大聲說：請所有人給他們掌聲。

③三問學(xué)員對本次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)期望。

例如：***同學(xué)，請問你在本次課程中希望學(xué)習(xí)哪些知識？

提問方式：問4~5人，最后以一個大面積互動，大聲說：請大家給他們掌聲。

①批準(zhǔn)性提問：***同學(xué)，可以請教你一個問題嗎？

②特定性開放型問題：請你告訴我課程大綱小節(jié)開發(fā)由哪13項(xiàng)組成？

③一般性封閉型提問：請問各位，***剛才回答得正確嗎？

使用頻率：每個一級內(nèi)容都可使用一次，每個小時必須使用一次。

所謂課程廣告，就是培訓(xùn)師開場幾句話，為學(xué)員進(jìn)行“今天課程很有用”的思想建設(shè)，讓學(xué)員對課程有期待，愿意認(rèn)真聽講。

主要方法：

1.世界名企法

“這個內(nèi)容是世界頂級家具銷售連鎖集團(tuán)的成功案例?！?span style="display:none">Qdo創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

2.專家學(xué)術(shù)法

“我交給大家的第二個內(nèi)容是馬斯洛的五大需求定律。”

3.名人經(jīng)驗(yàn)法

“我接下來講的方法是＇推銷之神＇原一平先生的‘一日六訪銷售法’?！?span style="display:none">Qdo創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

4.培訓(xùn)師經(jīng)歷法

“這個我多年以來堅守的信念讓我成功，在這里送給大家，希望也能成為大家參考學(xué)習(xí)的方法。”

5.跨行借用法

借用其他行業(yè)的先進(jìn)、成功內(nèi)容。

6.工作需求法

“今天要講得是通訊4G業(yè)務(wù)，很快全國大部分手機(jī)用戶都會使用4G業(yè)務(wù)?！?span style="display:none">Qdo創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

7.課程目的功能介紹法

①以所有人集體回顧內(nèi)容的方式結(jié)束；

②以提示內(nèi)容功能方式結(jié)束；

（內(nèi)容在工作和生活中解決了什么問題，起到什么作用）

③以總結(jié)重要性方式結(jié)束；

（對內(nèi)容進(jìn)行后期思想建設(shè)，“知道了不代表能做到，要學(xué)以致用……”）

①學(xué)習(xí)成果研討會；

（對所學(xué)習(xí)的所有知識、如何運(yùn)用、對工作的影響、總結(jié)前期工作的缺點(diǎn)和錯誤等進(jìn)行研討）

②課程知識結(jié)束總結(jié)

（培訓(xùn)師對內(nèi)容做全面總結(jié)，培訓(xùn)師提問，學(xué)員舉手回答，培訓(xùn)師自問自答）

③學(xué)員學(xué)習(xí)心得發(fā)言

④培訓(xùn)師答謝以及對學(xué)員未來期望感言

×三個感謝：首先感謝提供了講課機(jī)會；其次感謝組織者和工作人員，保證課程順利進(jìn)行；最后感謝學(xué)員的積極參與，讓課程圓滿結(jié)束；

×三個期望：期望所有人都將學(xué)到的知識應(yīng)用到工作匯總，期望所有人都能在工作中獲得成長和進(jìn)步，最后希望所有人在工作中都能健康快樂。

⑤考試

⑥離別煽情

⑦領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)結(jié)束

⑧發(fā)證書、合影

參考書目：周平《培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計》，2017年版，北京聯(lián)合出版公司

四、校本課程

歷史

20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

長期以來，中國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個教學(xué)計劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗(yàn))》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動課”。

近年來，課程多樣化的趨勢進(jìn)一步加快，此次基礎(chǔ)教育課程改革，國家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！卑凑招抡n程計劃，學(xué)校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實(shí)施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局開發(fā)

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。國家在作課程計劃時應(yīng)該把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要，評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進(jìn)建議等。評價的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。

打破了校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請外籍教師開設(shè)的口語課等其實(shí)都是校本課程?？梢哉f，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心

近年來，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學(xué)率，反而會促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。

校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。

從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括；①課程制度觀。三級課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統(tǒng) 的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇任何經(jīng)國家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。②課程價值觀。在教育實(shí)踐中，我國的課程價值取向基本上有兩種情況：一是以對升學(xué)是否有用來衡量課程的價值；二是過早專門化與職業(yè)化，以是否滿足當(dāng)前社會的需要來衡量課程的價值。這些是課程設(shè)計時必須考慮的，但課程的最重要的價值在于增進(jìn)個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。③課程類型觀。建國以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間。④課程開發(fā)觀。三級課程政策把部分課時留給學(xué)校自己開發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評價等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者。與此同時，教師的課程知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高，即將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者，因而大大增強(qiáng)了行動研究的意識和能力。

課程觀念亟需更新

由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

缺乏課程專家的指導(dǎo)

在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持

即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。

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